竇 平
2020 年庚子新春,一場突如其來的疫情打亂了人們的正常生活。在這個全民備戰(zhàn)開學(xué)的重要窗口期,在后疫情時(shí)代到來之際,學(xué)校的樣態(tài)如何革新?課堂的教學(xué)生活如何升維?學(xué)生的學(xué)習(xí)生活如何轉(zhuǎn)型?教師的研修生活如何生長?許多問題需要求解,需要我們思考和重新定義后疫情時(shí)代學(xué)校管理的機(jī)制,只有這樣才能實(shí)實(shí)在在地啟動美好校園的開啟鍵和加速鍵,才能幫助我們擁有通往“未來學(xué)校”的通行證!
后疫情時(shí)代,雖然疫情得到有效控制,但學(xué)校還要繼續(xù)精準(zhǔn)掌握師生健康狀況。要繼續(xù)堅(jiān)持做好師生員工的體溫檢測與健康狀況的“日報(bào)告”制度。對來自重點(diǎn)疫情地區(qū)或旅居史的、體溫有異?;蛴幸伤撇±膸熒鷷翰环敌!H绻畜w溫異常,或者有咳嗽等癥狀出現(xiàn)的,立即聯(lián)系并及時(shí)就診,任何師生員工不帶病返校。
后疫情時(shí)代,學(xué)校要利用晨會、班會等形式加強(qiáng)學(xué)生衛(wèi)生防疫技能的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“七步洗手法”的習(xí)慣,學(xué)會正確佩戴口罩,掌握對文具、鑰匙、公交卡等頻繁觸摸物品的消毒方法。正確做好乘坐公共交通工具時(shí)的個人防護(hù),正確就餐,正確建立愛的“1 米線”,讓1米有序、有愛、有禮,掌握疫情時(shí)期的社交禮儀等。衛(wèi)生防疫技能和突發(fā)事件的應(yīng)急處置也是教師必須掌握的技能。
后疫情時(shí)代各級政府應(yīng)盡快落實(shí)專職校醫(yī)的編制問題,助力優(yōu)質(zhì)教育的發(fā)展。學(xué)校還要根據(jù)衛(wèi)生防疫要求,每年要將防疫物資納入經(jīng)費(fèi)預(yù)算。此外,學(xué)校還要對教室、辦公室等進(jìn)行改造,加裝水池,配備冷熱水,以方便教師和學(xué)生洗手。班級應(yīng)設(shè)立儲物柜以方便學(xué)生儲放衛(wèi)生保潔用品。
后疫情時(shí)代,生命教育應(yīng)成為學(xué)校的重要課程。人的生命分為自然生命、社會生命和精神生命。生命教育需要思考如何去拓展“長”“寬”“高”。拓展生命的長度,可以更安全、更健康地生活;拓展生命的寬度,可以和他人、和世間萬物和諧相處;拓展生命的高度,應(yīng)該承擔(dān)更多的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。生命教育課程要和學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成結(jié)合,要和學(xué)校公共衛(wèi)生安全的管理、學(xué)生的心理疏導(dǎo)等結(jié)合。
受疫情影響,學(xué)校要錯峰上、放學(xué),學(xué)生在校時(shí)間被擠壓,但學(xué)校應(yīng)開動腦筋,合理安排作息,不擠占學(xué)生鍛煉時(shí)間,確保陽光體育鍛煉1 小時(shí)能落實(shí)到位。按照防疫要求,學(xué)校不宜開展聚集性體育鍛煉。規(guī)模較大的學(xué)校由于受學(xué)校運(yùn)動場地所限,安排學(xué)生體育鍛煉時(shí),要錯峰分批設(shè)置,盡量減少學(xué)生的聚集。
后疫情時(shí)代,我們要著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力,自主學(xué)習(xí)力的樣態(tài)應(yīng)該包括清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃、靈活的學(xué)習(xí)方法、自律的學(xué)習(xí)過程和積極的學(xué)習(xí)評價(jià)。要構(gòu)建自由多元的物理空間,傳遞富有學(xué)科特色與學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方法,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力提升賦能。
后疫情時(shí)代,我們還應(yīng)著力提高學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)力,并以此作為學(xué)生成長的關(guān)鍵能力,讓自我領(lǐng)導(dǎo)力貫穿學(xué)生的成長軸,這樣才能正確面對未來社會的未知性、復(fù)雜性和不確定性。引導(dǎo)學(xué)生分學(xué)段養(yǎng)成主動積極、要事第一、以終為始等提高自我領(lǐng)導(dǎo)力的好習(xí)慣,學(xué)會諸如康奈爾筆記法的記錄法、時(shí)間四象限管理原則等自我領(lǐng)導(dǎo)力提升的方法。
后疫情時(shí)代,線下教學(xué)逐步恢復(fù)正常,線上教學(xué)不會全身而退,相反以線下教學(xué)與線上學(xué)習(xí)高度融合為特征的混合式學(xué)習(xí)呼之欲出,并成為一種必然的選擇?;旌鲜綄W(xué)習(xí)不是線上和線下學(xué)習(xí)物理性疊加,而是教與學(xué)方式的系統(tǒng)性變革,是整合了課前、課中到課后的整體結(jié)構(gòu)性變革。混合式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和嘗試。
后疫情時(shí)代,如何為學(xué)生未來解決復(fù)雜問題提供多元思維基礎(chǔ)?項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成為學(xué)校教學(xué)文化聚焦的關(guān)鍵。教師可對學(xué)習(xí)任務(wù)或作業(yè)進(jìn)行改造,通過項(xiàng)目化的方法進(jìn)行驅(qū)動,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,讓深度學(xué)習(xí)的發(fā)生成為可能。我們還要打通學(xué)科間的關(guān)節(jié),模糊學(xué)科的邊界,將學(xué)生的學(xué)習(xí)置身于社會生活更為廣闊的背景之中,綜合利用所學(xué)的知識解決問題。