陸一平

·案例2·

每次走在星辰學(xué)校校園的西側(cè)大道上，我都忍不住一再駐足欣賞那面高1 米、長200 米的“文化創(chuàng)意墻繪”——師生、家長們眼中的“網(wǎng)紅圍墻”。墻繪作品由才華橫溢的星辰學(xué)子通過團(tuán)隊(duì)合作設(shè)計(jì)、分工構(gòu)圖著色、自由創(chuàng)意涂鴉完成。他們深潛百部“名曲”“名畫”“名著”“名電影”中浩瀚的情境，展開聯(lián)想，尋找靈感，有的結(jié)合自己擅長的裝飾圖案表現(xiàn)，有的借鑒喜愛的動(dòng)漫風(fēng)格，還有的從印象主義、立體主義畫派的表現(xiàn)手法中汲取養(yǎng)分，尋求富有藝術(shù)感染力的視覺表現(xiàn)：《從百草園到三味書屋》《森林狂想曲》《海底兩萬里》《九色鹿》……精彩呈現(xiàn)了一幅幅風(fēng)格各異的作品，展現(xiàn)了星辰學(xué)子寬廣的胸懷和廣闊的視野，體現(xiàn)出不凡的創(chuàng)造能力和高雅的審美情趣。

每次經(jīng)過那面“網(wǎng)紅圍墻”，我都會(huì)想起當(dāng)初提議改造那面墻時(shí)大家爭論的場景。任何一所學(xué)校，文化建設(shè)的初衷與旨?xì)w一定是為了更好地服務(wù)于人的成長。作為學(xué)生，他們不應(yīng)該僅僅是學(xué)校文化的濡染者、浸潤者、接受者，他們更應(yīng)該是學(xué)校文化的建構(gòu)者、實(shí)踐者、創(chuàng)建者。因此，我們亟須放慢文化建設(shè)的節(jié)奏、拉長文化建設(shè)的過程，把學(xué)生作為主體拉進(jìn)文化建設(shè)的全過程中來，讓他們參與學(xué)校文化項(xiàng)目的遴選與設(shè)計(jì)，讓他們參與文化建設(shè)的實(shí)施。

循著這樣的思路，星辰學(xué)校的文化建設(shè)一下子打開了新局面。

第一，星辰學(xué)校產(chǎn)生了文化建設(shè)的師生征詢制度。如學(xué)校開展了全校范圍內(nèi)的校樹、?；ㄔu(píng)選活動(dòng)。經(jīng)過反復(fù)論證，大家達(dá)成共識(shí)，一致推薦“香樟樹”為校樹，“桂花”為?；?。我認(rèn)為，只有以師生為本，常聽、善聽、樂聽師生的心聲，才能讓學(xué)校文化深入人心。

第二，全面激活了師生參與學(xué)校文化建設(shè)的能動(dòng)性。徜徉在校園，很多角落都留下了學(xué)生們用畫筆描繪的獨(dú)特之美。比如，學(xué)校舉辦“柱子創(chuàng)意刷”活動(dòng)，在星辰學(xué)校小畫家們的妙筆下，十幾根彩繪柱子屹立在風(fēng)雨操場上，給原本單調(diào)的運(yùn)動(dòng)空間增添了幾分情趣。學(xué)校還舉辦了“團(tuán)扇繪”“紙傘繪”“燈罩裝飾”“主題書法秀”“星辰標(biāo)志創(chuàng)意秀”等活動(dòng)，學(xué)生的作品在學(xué)校的展廳、連廊、墻壁、臺(tái)歷、?？鹊卣故?。每個(gè)學(xué)生都能從自己的作品中找到“價(jià)值”，每一面墻壁都變成生動(dòng)而有意義的教材……在我看來，只有以生為本，引領(lǐng)學(xué)生成為文化建設(shè)的主角，才能驅(qū)動(dòng)實(shí)踐不斷深化。

現(xiàn)在，駐足于校園各處的自然景觀和人文景觀，不禁使人“思接千載”“視通萬里”。教育不是灌輸，是文化積淀中的啟迪和引領(lǐng)，是文化建設(shè)的點(diǎn)燃與激活，是埋下希望的種子，讓一切成長都慢慢地發(fā)生。