□新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第十五小學(xué) 孟慶玲

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)校和教師都將應(yīng)試教育作為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法單一死板，教師普遍采用“填鴨式”教學(xué)將知識(shí)灌輸給學(xué)生，對(duì)于知識(shí)的進(jìn)一步利用則沒有引起過多重視。隨著社會(huì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來越高，這種應(yīng)試教育教出來的學(xué)生終將被社會(huì)淘汰。解決問題指的是教師在教學(xué)過程中通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓他們?cè)诖诉^程中通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而通過分析問題、解決問題、了解知識(shí)點(diǎn)的含義，將書本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。這種教學(xué)方式能夠極大程度地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)效率低下的問題，因此教師在教學(xué)過程中要積極提出問題，給學(xué)生創(chuàng)建問題情境，讓他們切實(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)目前存在的問題及原因分析

（一）存在的問題

學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)由發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題四個(gè)層面構(gòu)成，經(jīng)調(diào)查顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)教師比較注重學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，對(duì)于發(fā)現(xiàn)和提出問題則重視度不夠。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，很少設(shè)置問題情境，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受教師拋出的問題，并非學(xué)生通過思考自主提出。另外，教師在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力時(shí)帶有較強(qiáng)的目的性。例如在學(xué)習(xí)計(jì)算章節(jié)時(shí)，教師比較注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，至于學(xué)生估算能力的培養(yǎng)則重視度不夠。在分析問題的過程中，教師更加注重分析，而忽略學(xué)生在此過程中的反思與積累。

（二）存在問題的原因

通過對(duì)上述問題進(jìn)行仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)造成以上問題的原因主要有以下幾個(gè)：一是教師在實(shí)際教學(xué)過程中缺乏情境創(chuàng)造意識(shí)，教師很少在課堂上給學(xué)生開展情境教學(xué)，為數(shù)不多的情境教學(xué)通常也是在數(shù)學(xué)教師的不斷提示下完成，教學(xué)效率不高；二是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中比較重視過程講解和結(jié)果，對(duì)于學(xué)生在此過程中思維能力的培養(yǎng)則沒有引起重視；三是在問題教學(xué)過程中，一般都是教師提出問題，沒有給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)主動(dòng)提出問題的氛圍；最后一個(gè)原因是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在設(shè)置問題時(shí)不夠靈活和多樣，這對(duì)學(xué)生解決問題的能力的培養(yǎng)有著一定限制。

二、小學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)策略

（一）給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生活化的問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)是很必要的，學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)是極為重要的。創(chuàng)設(shè)問題情境實(shí)質(zhì)是指給學(xué)生提出一系列問題，讓他們?cè)谀骋磺榫持羞M(jìn)行自主思考進(jìn)而尋找問題的答案。小學(xué)生好奇心比較重，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要以身邊生活為基礎(chǔ)，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生活情境，從而消除他們的畏難感，讓他們積極主動(dòng)地參與進(jìn)來。

比如在學(xué)習(xí)“周長(zhǎng)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造以下情境：將校園內(nèi)長(zhǎng)方形花園照片通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生給花園制作一個(gè)柵欄，制作柵欄的第一步就是要計(jì)算所用到繩子的長(zhǎng)度。當(dāng)學(xué)生看到本校園內(nèi)熟悉的景色時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種熟悉感，并且這個(gè)問題與他們的生活緊密相連，所以很多小學(xué)生都會(huì)提出解決問題的辦法：就是將校園內(nèi)長(zhǎng)方形花園的各個(gè)邊長(zhǎng)都測(cè)量出來，然后把這些邊長(zhǎng)相加，最終所得的和就是繩子所需要的最終長(zhǎng)度。為了驗(yàn)證他們的猜想，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下自主測(cè)量，讓他們通過這樣的活動(dòng)總結(jié)出周長(zhǎng)的概念，這對(duì)他們理解周長(zhǎng)的含義是極為有利的，同時(shí)也為他們后續(xù)周長(zhǎng)的運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）開展綜合性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

讓學(xué)生解決問題的實(shí)質(zhì)，就是讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去解決生活中遇到的問題。因此，開展綜合性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是落實(shí)解決問題活動(dòng)的第一步。雖然綜合性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展需要各個(gè)學(xué)科的配合，但數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中仍然要突出數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多知識(shí)點(diǎn)都可以通過實(shí)踐活動(dòng)展開，比如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的面積”這一章節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察家中、學(xué)校中有哪些地方用到長(zhǎng)方形，讓他們拿著測(cè)量工具去測(cè)量長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，然后根據(jù)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式計(jì)算該物體的面積。這種實(shí)踐活動(dòng)不但能夠鍛煉他們的動(dòng)手實(shí)踐能力，開拓他們的思維，同時(shí)也能夠提高他們的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）組織學(xué)生為主的探究活動(dòng)

解決問題能力的培養(yǎng)是指小學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所練就的一種能力，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生充分將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用至身邊的生活中?；诖?，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容和問題的難易程度調(diào)整學(xué)生的參與方式和探究計(jì)劃，比如自主探究和小組合作探究，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與至教學(xué)課堂，在潛移默化當(dāng)中培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力。

比如在學(xué)習(xí)《圖形的變換》中“軸對(duì)稱”這一課時(shí)時(shí)，為了更好地讓學(xué)生了解軸對(duì)稱這個(gè)概念，教師可以讓學(xué)生將想象的軸對(duì)稱圖形通過畫、剪的方式表現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生就近組成一個(gè)小組在組內(nèi)展開討論，對(duì)他們得出的結(jié)論仔細(xì)交流。比如，有個(gè)同學(xué)畫了一個(gè)長(zhǎng)方形，其認(rèn)為長(zhǎng)方形的對(duì)角線也是一個(gè)對(duì)稱軸，但組內(nèi)其他成員不這樣認(rèn)為，為了驗(yàn)證其是否正確，小組內(nèi)成員裁剪出一個(gè)長(zhǎng)方形，并將其沿對(duì)角線對(duì)折，經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的對(duì)角線也是一個(gè)對(duì)稱軸。通過小組合作交流，他們可以了解到與自己想法不同的觀點(diǎn)，進(jìn)而在之后的學(xué)習(xí)中就會(huì)多思考。

三、結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力能夠?yàn)槠渲蟮陌l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用上述策略，能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，這對(duì)他們思維能力和探究能力的培養(yǎng)都是很有利的。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地提出問題，鼓勵(lì)他們自主探究問題的解決方案，讓他們的綜合素養(yǎng)在此過程得以提升。