江蘇省啟東市南陽小學(xué) 陳詩婷

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在中小學(xué)的迅速普及，給新一輪課程改革增添了活力，尤其在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以營造聲情并茂的氛圍，使抽象、枯燥的知識(shí)具體化、形象化，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)形象思維和邏輯思維能力協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者借此契機(jī)，就如何在小學(xué)語文教學(xué)中靈活滲透多媒體技術(shù)淺談一些感想。

一、節(jié)省板書時(shí)間，提高教學(xué)效率

小學(xué)語文課堂教學(xué)離不開板書，但教師板書的時(shí)間比較長，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。因此，教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要直接打開多媒體課件展示重要的知識(shí)點(diǎn)，不僅節(jié)省了大量的板書時(shí)間，而且有利于學(xué)生把更多的精力放在分析、解決具體問題以及聽說讀寫訓(xùn)練上。例如，筆者在執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生分析少年閏土與中年閏土在外貌、言行、性格、神情、對(duì)“我”和對(duì)生活態(tài)度等方面的變化及其原因，我就打開多媒體展示了比較完整的板書設(shè)計(jì)，許多學(xué)生一邊看彩色的畫面，一邊思考相關(guān)的問題。利用節(jié)省下來的時(shí)間，安排學(xué)生進(jìn)行練筆：采用對(duì)比手法描寫親人或者朋友的外貌、言行等變化。最后，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流與互評(píng)，從而強(qiáng)化了聽、說、讀、寫訓(xùn)練，既減輕了教師的板書負(fù)擔(dān)，又增加了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)和訓(xùn)練密度，教學(xué)效果喜人。

二、創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的原動(dòng)力，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以發(fā)揮其聲像并茂、視聽結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，為圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造有利條件。例如，筆者在執(zhí)教毛澤東的七言律詩《長征》一課時(shí)，由于部分學(xué)生難以感知長征的千難萬險(xiǎn)和紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概，因此，我直接打開多媒體課件展示紅軍過草地、爬雪山、攻取天險(xiǎn)臘子口等動(dòng)感畫面：在千里岷山白雪皚皚前，紅軍猶如一隊(duì)小螞蟻迎著風(fēng)雪奮力攀登；紅軍在步步險(xiǎn)境的沼澤地中艱難行進(jìn)，一不小心，人馬一起陷入了泥潭中，片刻淹沒至頭頂……面對(duì)驚心動(dòng)魄的情景，學(xué)生的心中驟然蕩起激動(dòng)萬分的情感漣漪，甚至不約而同驚叫起來。于是，我要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位討論各自的感受，他們緊扣“遠(yuǎn)征難”“不怕”“只等閑”等重點(diǎn)詞語，深層次感悟紅軍戰(zhàn)士的革命樂觀主義精神和英雄氣概，并從整體上把握作品的主旨與情感脈絡(luò)，教學(xué)效果事半功倍。

三、發(fā)揮媒體優(yōu)勢(shì)，把握重點(diǎn)知識(shí)

無論是傳統(tǒng)化教學(xué)模式，還是新形勢(shì)下的革新措施，其核心都是教師循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，我們應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，變抽象為具體，化難為易，激活學(xué)生的創(chuàng)新活力。例如，筆者在執(zhí)教峻青的《第一場(chǎng)雪》一課時(shí)，由于大部分學(xué)生不太熟悉下雪的真實(shí)感受，不能感悟作者描繪的美麗雪景及作者對(duì)冬日“第一場(chǎng)雪”的喜愛、贊美之情。為此，我直接打開多媒體課件播放了北國千里冰封、萬里雪飄的美妙景象，隨著下雪前的天氣變化，天空的云彩千姿百態(tài)、瞬息萬變，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地描述“彤云密布”和“狂風(fēng)大作”等景象。突然，一個(gè)學(xué)生舉手道：“下雪與下雨的情境是完全不同的，‘鵝毛般的雪花片片飛舞’是對(duì)下雪場(chǎng)景的經(jīng)典描述。”其他學(xué)生紛紛表示贊同，他們一邊繼續(xù)欣賞飛雪飄落在柳枝上成了冰掛、飄落在松針上成了堆砌成蓬松的小雪球等畫面，一邊討論產(chǎn)生“冰掛”和“小雪球”現(xiàn)象的原因，從而把課堂教學(xué)推向了高潮，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)也迎刃而解。

四、通過直觀教學(xué)，提升探究能力

利用多媒體技術(shù)扭轉(zhuǎn)了只靠口頭語言和文字符號(hào)傳授知識(shí)的傳統(tǒng)模式，打破了封閉式“死水一潭”的教學(xué)狀態(tài)，以其直觀形象的優(yōu)勢(shì)誘發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，實(shí)現(xiàn)了“化繁為簡(jiǎn)、變難為易”的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的分析問題、解決問題的能力協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)茅以升的《中國石拱橋》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)石拱橋知之甚少，甚至無法理解中國石拱橋的造型、結(jié)構(gòu)和制作特征。筆者在執(zhí)教這篇課文時(shí)通過多媒體展示了趙州橋、盧溝橋以及一些其他古代、現(xiàn)代的典型拱橋的畫面，學(xué)生一邊觀賞精彩的畫面，一邊思索中國石拱橋形式、結(jié)構(gòu)和裝飾，最終輕松地理解了中國石拱橋優(yōu)美、堅(jiān)固、精巧的特征。

五、突破時(shí)空限制，優(yōu)化作文教學(xué)

現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段可以為學(xué)生提供大量的視覺、聽覺直觀感受，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，自然構(gòu)建形象、色彩、聲音有機(jī)結(jié)合的氛圍，逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)情境化、趣味化和形象化的教學(xué)目標(biāo)。例如，筆者在執(zhí)教四年級(jí)的一堂習(xí)作課上，先打開多媒體課件播放了《媽媽水開了》的畫面，然后要求學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，分別用描寫、說明和議論的方式表達(dá)自己的感受。最后，積極引導(dǎo)學(xué)生分析比較三段文字的不同之處，并比對(duì)自己的習(xí)作，找出相應(yīng)的問題及修改對(duì)策，從而積累了豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)的靈活應(yīng)用，給小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來了活力，我們應(yīng)借助現(xiàn)代多媒體創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，把教學(xué)信息直接、形象、具體、生動(dòng)地呈現(xiàn)于學(xué)生的眼簾，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生共同構(gòu)筑高效課堂“大廈”，讓學(xué)生在知識(shí)的天空中展翅翱翔。