江蘇省啟東實驗小學 陳立花

統(tǒng)編版教材非常關注學生的閱讀量，教材主編溫儒敏先生曾經(jīng)說過：統(tǒng)編版教材專治不讀書。因此，編者不可能指望借助教材中的幾篇課文就提升學生的語文學習能力，還需要借助閱讀鏈接的方式強化課堂教學的內(nèi)外整合，為學生的課外閱讀奠定基礎。鑒于此，教師需要清晰定位統(tǒng)編版教材閱讀鏈接這一欄目的定位，緊扣編者的編排意圖，從學生具體的學情出發(fā)展開教學，彰顯閱讀鏈接的教學價值。

一、拓展閱讀范疇，強化對比閱讀

統(tǒng)編版教材中閱讀鏈接所拓展的文本資料，在很大程度上對教材中的課文形成了知識信息的拓展，教師要緊扣拓展材料與文本之間的聯(lián)系，引導學生在內(nèi)容感知層面找準兩者之間的共性特征，從而拓展文本的閱讀范疇，并借助拓展資料與文本之間的異同點，引導學生在對比性閱讀中不斷豐富認知。

以統(tǒng)編版六年級上冊《北京的春節(jié)》這篇課文為例，編者在課后閱讀鏈接中先后拓展了舒乙先生的《北京的春節(jié)》以及斯妤先生的《除夕》這兩篇散文的片段，教師可以鏈接拓展的兩個片段，引導學生在同等閱讀的基礎上把握作者的兩個片段中描寫的關于過春節(jié)的相關習俗。在這樣的基礎上，教師引導學生以對比的方式閱讀，人們在過春節(jié)時有哪些相同或者不同的民俗習慣，從而豐富學生對傳統(tǒng)文化的認知，教師還可以將兩篇相同題目的文章進行對比，引導學生關注：同樣都是描寫“北京的春節(jié)”，課文與拓展材料在寫作方法上有怎樣的不同，從而將學生的視角從內(nèi)容層面轉(zhuǎn)向表達層面。

在這一過程中，閱讀鏈接中的兩篇文本材料，已經(jīng)不僅僅是對學生文本內(nèi)容感知的拓展，更是深入研讀比較的重要資源。教師充分把握拓展文本與課文之間的異同性，挖掘了豐富的教學價值點，從而有效地推動了學生語文能力的發(fā)展。

二、把握共性特征，推動方法遷移

語文能力的發(fā)展并不在于知識的多少，而在于方法的實踐和運用。因此，關注學生的語文能力，就需要將實實在在的語文方法落實在具體的行動中。從這個角度來講，統(tǒng)編版教材中閱讀鏈接就為學生提供了更為廣闊而有效的方法，教師要把握好課文與閱讀鏈接文本之間的關系，從而構建出整體化教學模式，為推動學生能力的發(fā)展奠定基礎。

比如，統(tǒng)編版五年級下冊《軍神》這篇課文，雖然故事情節(jié)單一，但是作者在描寫的過程中所關注的信息和維度卻是豐富的：既有正向的情節(jié)發(fā)展的線索，又關注了沃克醫(yī)生情緒的變化，同時在沃克醫(yī)生眼中劉伯承的形象也在不斷地發(fā)生變化。在教學這篇課文時，教師引導學生梳理情節(jié)發(fā)展線、體驗人物情感線，并在這樣的基礎上關注沃克醫(yī)生對劉伯承的定位，即從一開始的“郵局職員”到“受傷的軍人”，再到得知“劉伯承”姓名，最后到將其視為“軍神”。這種緊扣三條線解構文本的方法，對于學生來講是一種大膽的嘗試，教師可以利用這篇文章中的閱讀鏈接所推薦的《豐碑》這篇文章，以此作為方法遷移的實踐平臺，引導學生以快速閱讀的方式概括梳理這篇文章的故事發(fā)展線，抓住側(cè)面人物“軍長”的情緒變化，感受軍需處長舍己為人的高貴品質(zhì)，再借助人物稱呼，即主人公隨著情節(jié)的變化形象也在變化，從“凍僵的戰(zhàn)士”到“軍需處長”，最后升格為“豐碑”的進展過程，從而將故事情節(jié)與人物的形象特點進行高度融合，推動了學生對文本人物的主題感知。

三、瞄準對應聯(lián)系，強化印證深化

在統(tǒng)編版教材中，很多課文的閱讀鏈接并不是大段的文字，而是一兩句話的介紹。這樣的閱讀鏈接就是對要學習的課文進行背景的拓展。巧妙地利用這些資源，不僅可以幫助學生更好地感知文本的主題，也提供了文本解讀的另外視角，從而將學生的認知推向一個全新的境界。

比如，統(tǒng)編版五年級下冊《桂花雨》這篇課文，是著名作家琦君的散文代表作，文章通過對桂花的描寫，表達了作者對童年、對故鄉(xiāng)的思念之情。教師常常引導學生關注母親所說的那句話：外地的桂花再香，也比不了家鄉(xiāng)院子里的桂花。這句話代表著怎樣的主題和情感呢？很多學生從中體會到作者對家鄉(xiāng)和親人的眷戀之情，但更多的是一種猜測，教師可以拓展課后閱讀鏈接，借助作者對文本的解讀，對學生的解讀進行印證，并借助資源中所提供的其他信息，引導學生從更全面的角度、更豐富的視野為學生解讀這篇課文提供重要的支撐。

在這一案例中，課后閱讀鏈接所提供的片段就像是調(diào)味品，雖然筆墨不多，但對于引導學生深入理解文本的主題起到了至關重要的作用。只有合理把握閱讀鏈接中的內(nèi)容，才能更好地調(diào)味出整節(jié)課所擁有的大餐。在這一案例中，教師敏銳地把握了拓展文本與教材課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，緊扣學生對主題的理解，巧妙運用了拓展的內(nèi)容，深化了學生對文本主題的感知，更借助其他資源，將學生的體驗推升到了一個全新的境界，最終達到了一舉多得的教學效果。

總而言之，統(tǒng)編版教材不僅編選了大量優(yōu)質(zhì)的教學資源，也設置了多層次、立體化的助學系統(tǒng)。閱讀鏈接作為其助學系統(tǒng)中的重要板塊，就是要精準地把握編者的真實用意，并結合具體的學情和所要教學的內(nèi)容，遴選出最適合的教學策略，從而凸顯閱讀鏈接的教學價值，為推動學生的語文核心能力奠定基礎。