福建省三明市建寧縣黃埠中心小學(xué) 姜成發(fā)

伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，作為基礎(chǔ)性學(xué)科的小學(xué)語文，在教學(xué)上愈來愈注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生品德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，有著十分重要的促進(jìn)作用。閱讀是學(xué)生汲取知識(shí)的重要途徑，而且學(xué)生所閱讀的書目有益于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，使他們的情操更為高尚、道德更為崇高、視野更為廣闊、能力更為突出。作為語文教師，要立足于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理成長特點(diǎn)，根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出實(shí)用的閱讀教學(xué)策略來，以此不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文就此進(jìn)行了一些研究，并提出了如何通過閱讀教學(xué)提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)的建議。

一、核心素養(yǎng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值探索

核心素養(yǎng)是指以核心知識(shí)為載體培養(yǎng)學(xué)生核心能力、思維和態(tài)度，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供持續(xù)性支持的動(dòng)態(tài)發(fā)展系統(tǒng)。近些年，教育理念不斷得到創(chuàng)新，各種教學(xué)技術(shù)和模式也開始慢慢融合，小學(xué)教育更是呈現(xiàn)出了百花齊放的發(fā)展態(tài)勢(shì)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更為重視、更為關(guān)注。

核心素養(yǎng)具有綜合性、階段性、持久性特征，對(duì)學(xué)生一生的學(xué)習(xí)與生活都有著重要影響，它是學(xué)生性格、品質(zhì)形成的關(guān)鍵因素。在新課改背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容與模式都在發(fā)生著改變，教學(xué)資源更傾向于影響、改變學(xué)生素養(yǎng)，教學(xué)方式也在慢慢迎合學(xué)生的想法和訴求，核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量掛鉤，能快速助力小學(xué)語文教育的全面化、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教育雖然重視核心素養(yǎng)的導(dǎo)入，但教學(xué)面臨的問題和挑戰(zhàn)還是客觀存在的，如：學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成要經(jīng)過長時(shí)間的培養(yǎng)才能完成、學(xué)生的人文情感培養(yǎng)困難重重、學(xué)生綜合閱讀能力的基礎(chǔ)并不牢固等，客觀因素或環(huán)境條件，是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)難以快速解決或克服的現(xiàn)實(shí)問題，但隨著小學(xué)語文閱讀教學(xué)不斷地創(chuàng)新發(fā)展，其教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)度不斷提高，上述問題會(huì)慢慢被弱化，最終得到有效解決。

二、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

本文立足于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從閱讀教學(xué)發(fā)展角度，對(duì)閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深刻解讀，再結(jié)合實(shí)際案例，提出有針對(duì)性的解決辦法。小學(xué)語文閱讀教學(xué)與小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升是緊密結(jié)合的，二者可以相互促進(jìn)，也能相互成就，當(dāng)閱讀教學(xué)擁有發(fā)散思維，建立相對(duì)穩(wěn)定、科學(xué)的教育體系、容納更豐富的教育資源、立足于培養(yǎng)學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)能力，教育教學(xué)會(huì)朝著以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高效發(fā)展方向步步邁進(jìn)。

（一）養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，離不開閱讀。閱讀是學(xué)生成長過程中十分重要的認(rèn)知渠道。學(xué)生只有進(jìn)行海量閱讀，才能獲得豐富的知識(shí)，從而在知識(shí)的海洋中遨游，并增廣見聞。當(dāng)學(xué)生通過閱讀獲得的知識(shí)達(dá)到一定程度后，自然就會(huì)發(fā)生質(zhì)變，促進(jìn)所獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。要想讓學(xué)生達(dá)到一定量的閱讀，須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣他們才會(huì)持之以恒地讀書，并將此作為終身的習(xí)慣。實(shí)踐證明，學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在他們終身學(xué)習(xí)的過程中起著極為重要的作用，能夠顯著地提升他們的文學(xué)素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，時(shí)日久了，閱讀理解能力也會(huì)得到很大提升。所以說，教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天讀書的好習(xí)慣，必要時(shí)可以做讀書筆記，不斷積累，從而使他們的語文綜合能力得到不斷提高。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使他們由讓我讀書變成我要讀書、我喜歡讀書。比如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：造成小女孩悲劇的原因，除了可惡的天氣之外，還有其他的嗎？學(xué)生會(huì)積極思考，發(fā)現(xiàn)淘氣的小男孩搶走了她本來不能御寒的拖鞋、大街上的路人對(duì)她視而不見，還有她的爸爸絲毫不關(guān)心她還動(dòng)手打她，因此，他們總結(jié)出：除了天氣的原因外，當(dāng)時(shí)人的冷漠無情也是一個(gè)十分重要的原因。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生向縱深思考：小女孩自身有沒有原因？她不會(huì)躲到教堂里去嗎，請(qǐng)求神父的幫助？她不會(huì)到商店里嗎，暫時(shí)避一下寒氣？她不會(huì)唱歌吸引路人買她的火柴嗎？等等，使學(xué)生的思維得到開拓，正是因?yàn)檫@種種的不可能，才造成了小女孩的人生悲劇。這樣的引導(dǎo)，促使學(xué)生在思考中閱讀，在閱讀中思考，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)朗讀教學(xué)，提升學(xué)生的人文情感

學(xué)習(xí)語文的基本方法，其中就有朗讀，語文的學(xué)習(xí)非常注重語感，而語感的形成離不開朗讀教學(xué)。在大多數(shù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀模塊是其中最重要的一部分，一方面朗讀能提高學(xué)生閱讀的專注力，另一方面朗讀能將教與學(xué)的關(guān)系拉近，抓住知識(shí)重點(diǎn)的同時(shí)，落地知識(shí)實(shí)踐與能力創(chuàng)新培養(yǎng)。朗讀教學(xué)能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更為豐富的理解，是培養(yǎng)學(xué)生人文情感的有效途徑之一，因此小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以朗讀教學(xué)為切入點(diǎn)，全方面踐行核心素養(yǎng)教育理念。

比如，讓學(xué)生朗讀《司馬光砸缸》《孔融讓梨》《孟母三遷》《鑿壁偷光》等寓言故事，它們既是故事，也是道理，學(xué)生在閱讀這些故事的時(shí)候，能了解到古人在面對(duì)困難的時(shí)候如何機(jī)智救人，在與他人相處的時(shí)候如何懂得禮讓、孝順，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境造就不同的人，學(xué)習(xí)要堅(jiān)韌不拔、努力克服各種困難。這樣，學(xué)生對(duì)道理會(huì)有更深刻的理解，也會(huì)在今后的生活和學(xué)習(xí)中踐行品德高尚的思想和行為。有時(shí)，教師也可以尋找影像資料、書籍圖冊(cè)，因?yàn)橐曨l、音頻以及圖畫等可以帶給學(xué)生新鮮感，讓學(xué)生的閱讀專注力提升。在朗讀過程中，教師也要嘗試教授學(xué)生朗讀的辦法，如：在朗讀的時(shí)候要先默讀、查清生字生詞、做好拼音標(biāo)注后再朗讀；朗讀過程中要注意斷句，一組詞、一句話中間不要斷句；要注意朗讀時(shí)感情的帶入，把自己對(duì)于課文、故事、情節(jié)、人物的理解帶入進(jìn)去。

又比方說，教師要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀教學(xué)，讓他們?cè)诶首x中生發(fā)情感，使文本中的語言得到情感的浸潤。如讓學(xué)生分段朗讀朱自清的文章《春》：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！弊寣W(xué)生每人讀一段，學(xué)生在朗讀的時(shí)候會(huì)因?yàn)閷?duì)課文不同的理解、不同的閱讀習(xí)慣，呈現(xiàn)出不同的效果。學(xué)生自己朗讀時(shí)、聽別人朗讀時(shí)，會(huì)有對(duì)比，進(jìn)而去模仿或?qū)W習(xí)。又如讓學(xué)生分角色朗讀《絲綢之路》，給學(xué)生分好角色，讓學(xué)生通過朗讀來理解角色、通過對(duì)角色的理解朗讀課文，帶著角色的感情與思想去表達(dá)、去說話。實(shí)踐證明，被情感浸潤的語言，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，更有益于他們?nèi)宋那閼训酿B(yǎng)成。

朗讀不但能提高學(xué)生綜合性的閱讀能力，還能拓寬學(xué)生的眼界，只有學(xué)生養(yǎng)成朗讀的好習(xí)慣，才會(huì)慢慢地在閱讀中學(xué)習(xí)、感悟到課堂之外的人文情感或文化，這對(duì)于學(xué)生未來核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常關(guān)鍵、益處頗多。

（三）背誦優(yōu)美句段篇，內(nèi)化學(xué)生的能力

背誦是學(xué)好語文的重要手段，通過背誦，學(xué)生的語言會(huì)得到迅速積累，并且在背誦的過程中，會(huì)使語言得到大腦的刺激而實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，并且有利于學(xué)生語感的形成。每一冊(cè)語文教材，都規(guī)定了學(xué)生要求背誦哪些篇章或句段，并要求教師予以落實(shí)。這些要求背誦的句段和篇章，要么語言精美，要么蘊(yùn)含哲理，要么情感濃重，無論從哪一方面，都有利于學(xué)生的健康成長。尤其是通過背誦積累優(yōu)美的語句，學(xué)生在寫作時(shí)，就會(huì)不自覺地模仿運(yùn)用，這樣他們的能力也會(huì)得到了鍛煉。比如學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，文中描寫漓江水靜、清、綠三個(gè)特點(diǎn)和桂林山奇、秀、險(xiǎn)三個(gè)特點(diǎn)的語段，就很值得教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生背誦下來。在這兩個(gè)語段中，作者運(yùn)用了排比、比喻的修辭手法，緊緊抓住水和山的特點(diǎn)，展開生動(dòng)而細(xì)致的描寫，文中語句用詞準(zhǔn)確、形象，畫面感極強(qiáng)，讀著讀著，恍如水就在面前流著，山就在眼前挺著。此山此水讓人難忘，真是桂林山水甲天下！在背誦中教師順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生明白抓住事物特點(diǎn)描寫的方法，是把事物寫深寫透寫活的法寶。讀完這樣的文章，會(huì)讓人難以忘記。

同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生日常積累好詞好句，與同學(xué)分享好的文章。如在課堂上設(shè)計(jì)演講環(huán)境，讓學(xué)生選擇自己喜歡的文章背誦下來，而后在講臺(tái)上面對(duì)同學(xué)做演講。當(dāng)學(xué)生挑選文章的時(shí)候會(huì)帶入自己的理解，因?yàn)樗烙浻脖车奈恼卵葜v起來很容易忘、也很容易生硬死板，只有學(xué)生充分理解了、充分融入了，才能繪聲繪色地演講。又如鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的時(shí)候做讀書筆記，除了記錄好詞好句之外，還可以在書旁邊發(fā)表自己的見解和想法，教師每周都可以定期抽查，查驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，并對(duì)能把好詞好句背誦下來的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生背誦優(yōu)美句段篇，是學(xué)習(xí)的一種方法，可以內(nèi)化學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力和思維能力，隨著學(xué)生各類能力的內(nèi)化與優(yōu)化，其核心素養(yǎng)會(huì)得到綜合性的培養(yǎng)。

綜上所述，閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成十分重要，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，堅(jiān)持每天閱讀，在閱讀中提升自己的人文素養(yǎng)、增知自己的知識(shí)容量，并提高自己的閱讀理解能力。除此之外，教師還要注意發(fā)揮朗讀和背誦的重要作用等，如此，學(xué)生的核心素養(yǎng)就會(huì)得到持續(xù)的提高。閱讀教學(xué)作為未來小學(xué)語文教育發(fā)展的重點(diǎn)課題，其存在的價(jià)值十分多元，其產(chǎn)生的影響也極為豐富，未來小學(xué)語文教育應(yīng)當(dāng)繼續(xù)將研究閱讀教學(xué)課題作為重點(diǎn)工作，并繼續(xù)發(fā)揮教育創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)影響，為未來小學(xué)生培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的教育平臺(tái)、發(fā)展環(huán)境、創(chuàng)新背景。