姚麗麗

（遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 丹東 118008）

2018 年5 月2 日，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上提出，要形成高水平的人才培養(yǎng)體系，包括教學(xué)體系、教材體系、管理體系等。2019 年4月4 日，孫春蘭副總理在全國(guó)深化職業(yè)教育改革電視電話會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，各地各職業(yè)院校要認(rèn)真落實(shí)職業(yè)教育改革方案，加大教師、教材、教法“三教”改革力度。隨后頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》更是明確提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)[1]。在“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，它們形成了一個(gè)閉環(huán)的整體，解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題[2]。

截至目前，在各省市地方教育主管部門的大力支持與推進(jìn)下，國(guó)內(nèi)很多高職院校均在不同專業(yè)開展了不同層面、不同深度的“三教”改革，在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升方面也起到了很大的促進(jìn)作用。隨著國(guó)家“職教20 條”、《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》等一系列政策文件的出臺(tái)，我國(guó)職教發(fā)展迎來了一個(gè)“黃金新時(shí)代”，職教改革也進(jìn)入了“深水區(qū)”，而“三教”改革又是重中之重。目前我國(guó)高職教育共設(shè)19 個(gè)專業(yè)大類，共769 種專業(yè)，每個(gè)專業(yè)大類在教學(xué)與人才培養(yǎng)方面各有不同。應(yīng)該針對(duì)不同行業(yè)、不同地區(qū)、不同專業(yè)大類開展針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性強(qiáng)、推廣性強(qiáng)的特色“三教”改革，才能培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)數(shù)字化、智慧化新時(shí)代社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

一、“三需引領(lǐng)、三元融合”的提出與含義

新時(shí)代下的“三教”改革直接關(guān)系著高職院校能否培養(yǎng)出行業(yè)企業(yè)真正需要的產(chǎn)銷對(duì)路的新時(shí)代“匠人型”人才，因此改革要定準(zhǔn)方向、找準(zhǔn)途徑，才能事半功倍。

針對(duì)高職測(cè)繪專業(yè)，經(jīng)過充分的行業(yè)企業(yè)調(diào)研，同時(shí)分析我國(guó)各高職院校開展的“三教”改革現(xiàn)狀，我們提出了以“三需”為改革引領(lǐng)方向，以“三元融合”為改革路徑的“三教”改革新思路。

目前我國(guó)進(jìn)入數(shù)字經(jīng)濟(jì)、智慧職教的新時(shí)代，測(cè)繪行業(yè)“國(guó)土三調(diào)”等大型基礎(chǔ)測(cè)繪項(xiàng)目的開展，無人機(jī)航測(cè)、北斗導(dǎo)航等新興測(cè)繪技術(shù)的普及應(yīng)用，都對(duì)高職測(cè)繪專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求?！叭枰I(lǐng)”中的“三需”含義是：學(xué)校培養(yǎng)高新技術(shù)畢業(yè)生對(duì)專業(yè)教師綜合教學(xué)能力的需求，智慧職業(yè)教育對(duì)智能立體化教學(xué)資源的需求，測(cè)繪企業(yè)對(duì)掌握國(guó)家基礎(chǔ)測(cè)繪、無人機(jī)航測(cè)、高速鐵路測(cè)量等新興技術(shù)畢業(yè)生的需求。上述“三需”正一一對(duì)應(yīng)著“教師、教材、教法”。

為滿足“三需”要求，本文提出了“三元融合”的實(shí)施路徑，即將企業(yè)、專業(yè)、“雙創(chuàng)”三方深度有機(jī)融合，形成鏈?zhǔn)搅夹赃\(yùn)轉(zhuǎn)，創(chuàng)新、擴(kuò)容產(chǎn)教融合，為“三教”改革搭建平臺(tái)。其研究的總體框架見圖1。

圖1 研究總體框架

二、高職測(cè)繪專業(yè)“三教”改革思路

本研究的思路是：首先，梳理關(guān)于我國(guó)“三教”改革提出的背景以及研究狀態(tài)，分析目前數(shù)字經(jīng)濟(jì)、智慧職教時(shí)代下“三教”改革的下一步發(fā)展趨勢(shì)。其次，結(jié)合目前測(cè)繪行業(yè)企業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，研判企業(yè)、學(xué)校、時(shí)代背景對(duì)“三教”改革的需求，并根據(jù)需求搭建“三元融合”平臺(tái)，依托此平臺(tái)開展高職測(cè)繪類專業(yè)在教師、教材、教法三個(gè)方面的改革實(shí)施研究（見圖2）。

圖2 高職測(cè)繪專業(yè)“三教”改革思路

三、高職測(cè)繪專業(yè)“三教”改革內(nèi)容

（一）細(xì)化“三需引領(lǐng)”內(nèi)涵

“三需”的精準(zhǔn)定向直接決定著“三教”改革方向是否準(zhǔn)確，因此在改革具體實(shí)施前，要研判企業(yè)對(duì)人才、高職院校對(duì)教師能力、新時(shí)代職教對(duì)教學(xué)資源三個(gè)方面的需求。首先，通過調(diào)研走訪測(cè)繪行業(yè)企業(yè)，明確與細(xì)化當(dāng)前企業(yè)對(duì)測(cè)繪類畢業(yè)生在技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)方面的要求，同時(shí)獲取測(cè)繪行業(yè)相關(guān)工作崗位要求標(biāo)準(zhǔn)；其次，通過仔細(xì)研討分析，發(fā)現(xiàn)目前高職院校測(cè)繪專業(yè)教師在信息化教學(xué)手段應(yīng)用能力、線上教學(xué)能力、線上線下混合教學(xué)能力、專業(yè)技術(shù)技能等方面存在較大短板；再次，新時(shí)代職教正在步入數(shù)字化、智能化，社會(huì)對(duì)高職測(cè)繪專業(yè)的數(shù)字化、立體化教學(xué)資源需求較為迫切。尤其是2020 年新冠肺炎疫情期間，全國(guó)職業(yè)院校開展的線上教學(xué)對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用提出了更高的要求。

（二）搭建“三元融合”平臺(tái)

我院（遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院） 依托“三需引領(lǐng)”，搭建高職測(cè)繪專業(yè)“三教”改革實(shí)施平臺(tái)。我院測(cè)繪專業(yè)與遼寧省內(nèi)外多家大型測(cè)繪企業(yè)有著深厚的校企合作基礎(chǔ)，與企業(yè)開展過“訂單班”“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)。另外，隨著“國(guó)土三調(diào)”“房地一體化”等國(guó)家大型基礎(chǔ)測(cè)繪項(xiàng)目的開展，測(cè)繪企業(yè)急需掌握最新技術(shù)的高職畢業(yè)生，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性與主動(dòng)性非常高，這為創(chuàng)新與擴(kuò)容校企產(chǎn)教融合提供了有利的外部條件[3]。以此為契機(jī)，我院測(cè)繪工程系搭建了企業(yè)、專業(yè)、“雙創(chuàng)”三元融合平臺(tái)（見圖3），融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，使“雙創(chuàng)”成為產(chǎn)教深度融合的有機(jī)鏈條。在此平臺(tái)下建有企業(yè)教師工作站、校內(nèi)大師工作室，從而依托此平臺(tái)進(jìn)行高職測(cè)繪專業(yè)“三教”改革。

圖3 “三元融合”平臺(tái)

（三）教師團(tuán)隊(duì)與教師綜合教學(xué)能力提升建設(shè)

1.組建校企雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)

職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是掌握行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)、具備專業(yè)化職業(yè)素養(yǎng)的新型畢業(yè)生。想讓學(xué)生在校期間接觸、掌握到最新行業(yè)技術(shù)，就必須在師資方面做到“引企入?！保M建校企雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。依托我院測(cè)繪工程系長(zhǎng)年以來積累的深厚校企合作基礎(chǔ)，邀請(qǐng)、選聘測(cè)繪企業(yè)高工“帶項(xiàng)目”進(jìn)校園，為其成立校內(nèi)大師工作室，每學(xué)期定期為學(xué)生開展授課和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。將企業(yè)高工“拉進(jìn)群”“請(qǐng)進(jìn)班”，與校內(nèi)教師組成雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同建立校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，并重點(diǎn)發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師在培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)、培育高尚勞動(dòng)精神、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目方面的實(shí)效作用。

2.教師綜合教學(xué)能力提升建設(shè)

（1） 教師信息化教學(xué)能力提升

在“互聯(lián)網(wǎng)+智慧職教”的背景下，智慧職教對(duì)教師的信息化教學(xué)能力提出了更高的要求。應(yīng)充分利用多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為專業(yè)教師賦“三能”，即“信息化課程建設(shè)能力”“信息化資源整合應(yīng)用能力”“信息化課堂組織能力”[4]。

首先，在“信息化課程建設(shè)能力”與“信息化資源整合應(yīng)用能力”方面，教師可以利用超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、職教云等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，搭建自己的網(wǎng)上專業(yè)課。內(nèi)容主要包括微課視頻、PPT 課件、習(xí)題庫(kù)、拓展資源庫(kù)制作等，有條件的還可以制作虛擬仿真、交互式動(dòng)畫等。線上教學(xué)資源建設(shè)遵循短小精悍、趣味引學(xué)的原則。可以對(duì)網(wǎng)上的專業(yè)教學(xué)資源進(jìn)行整合應(yīng)用，豐富課程內(nèi)容，以此來提升信息化課程建設(shè)能力。我院測(cè)繪工程系專業(yè)教師利用超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已建立了工程測(cè)量、攝影與遙感地形測(cè)量等多門網(wǎng)絡(luò)在線課程。每門課程都體現(xiàn)了老師的各自教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生利用手機(jī)端開展的線上學(xué)習(xí)積極性非常高，形成了百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的信息化授課新局面。

其次，在“信息化課堂組織能力”方面，要突出網(wǎng)上在線課程的“建以致用”，發(fā)揮手機(jī)端學(xué)習(xí)的便捷性，讓在線課程成為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后鞏固、拓展提升的重要手段與工具。開發(fā)專業(yè)課程的線上教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)模式，避免“網(wǎng)上談兵”，促成“網(wǎng)上練兵”。教師可以在線上課堂中通過發(fā)表討論、有獎(jiǎng)?chuàng)尨稹⑵脚_(tái)群聊等方式來組織課堂教學(xué)，教師主要起到引導(dǎo)組織作用，而讓學(xué)生成為課堂主體[5]。

（2） 基于實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目的教師專業(yè)技能提升

培養(yǎng)學(xué)生掌握最新的行業(yè)專業(yè)技能，不能單單依靠企業(yè)教師，還需要校內(nèi)教師發(fā)揮主體作用，因此要為教師創(chuàng)造接觸實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目的條件，以此來提升教師的專業(yè)技能。我院測(cè)繪工程系依托“三元融合”平臺(tái)，按照專業(yè)特點(diǎn)的不同，在遼寧省內(nèi)外多家測(cè)繪企業(yè)設(shè)立企業(yè)教師工作站。自2017 年起，每學(xué)期安排教師進(jìn)行整學(xué)期的下企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，以企業(yè)員工的身份“真刀真槍”地做項(xiàng)目、練技能，提升專業(yè)教師整體專業(yè)技能實(shí)戰(zhàn)水平，確保教師掌握最新的行業(yè)應(yīng)用技術(shù)。

（3） 專業(yè)教師的課程思政能力提升

課程思政目前是高職教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，應(yīng)著重強(qiáng)化專業(yè)教師育人“第一線”意識(shí)，依托專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)教師“通用育人元素”和“特色育人元素”的挖掘與應(yīng)用能力，徹底改變專業(yè)課教學(xué)中關(guān)于課程思政的“兩張皮”狀態(tài)[6]。針對(duì)測(cè)繪專業(yè)課程，可依托線上課程或線下課程，將我國(guó)北斗衛(wèi)星組網(wǎng)、天眼FAST、2020 珠峰高程測(cè)量、港珠澳大橋、三峽大壩等重大超級(jí)工程中的測(cè)繪知識(shí)融入到課堂教學(xué)中，讓針對(duì)學(xué)生的課程思政、勞動(dòng)精神教育在“潤(rùn)物無聲”之中入腦入心。

（4） 以賽促教、以賽促改

目前針對(duì)高職教師的省、全國(guó)教學(xué)能力大賽每年都在如火如荼地開展，為每名教師提供了一個(gè)展示自我、提升自我的重要平臺(tái)。通過參加大賽，教師在增長(zhǎng)自身教學(xué)能力、提升教學(xué)水平方面的同時(shí)，還可以發(fā)現(xiàn)和對(duì)比省內(nèi)外其他高職院校教師的差異與不足，及時(shí)了解本專業(yè)教學(xué)水平差距，有利于認(rèn)清自己、找準(zhǔn)短板，強(qiáng)化相應(yīng)教學(xué)能力。

我院測(cè)繪工程系教師連續(xù)多年參加國(guó)家級(jí)、省信息化教學(xué)大賽、教學(xué)能力大賽，實(shí)現(xiàn)了以賽促教、以賽促改。其中我院老師的“光線作畫，繪山河——數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量”成果獲得了2019 年全國(guó)教學(xué)能力大賽一等獎(jiǎng)，在展示我院教師教學(xué)能力的綜合水平的同時(shí)，更是極大地提升了自身的教學(xué)能力。

（四）立體化教學(xué)資源建設(shè)

根據(jù)高職測(cè)繪類專業(yè)課程的特點(diǎn)，校企建設(shè)教材、活頁(yè)教材、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、在線開放課程、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等信息化教學(xué)資源，形成相互融合、互為補(bǔ)充的新形態(tài)立體化教學(xué)資源。

1.校企共同開發(fā)教材

在“三元融合”平臺(tái)下，要充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的作用，根據(jù)目前測(cè)繪行業(yè)開展的“國(guó)土三調(diào)”、“房地一體化”、高速鐵路客運(yùn)專線測(cè)量等重大國(guó)家測(cè)繪項(xiàng)目，同時(shí)結(jié)合無人機(jī)航測(cè)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，開展校企合編教材。另外，依托校企共建的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，開發(fā)基于生產(chǎn)項(xiàng)目型的活頁(yè)教材，將操作規(guī)范、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)檢標(biāo)準(zhǔn)全面引入實(shí)訓(xùn)課堂，使校內(nèi)課堂零距離對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)所教”對(duì)接“企業(yè)所用”[7]。目前我院測(cè)繪工程系已與多家測(cè)繪企業(yè)合編出版了《工程測(cè)量技術(shù)》 《地形測(cè)量》《GPS 定位技術(shù)》等教材，制作出《無人機(jī)外業(yè)航拍技術(shù)操作流程》 《立體測(cè)圖》 《高速鐵路客運(yùn)專線CPⅢ測(cè)量操作規(guī)程》等活頁(yè)式教材。

2.線上教學(xué)資源

新時(shí)代下，高職教學(xué)中的線上教學(xué)資源正在逐步體現(xiàn)重點(diǎn)化、實(shí)效化和不可或缺化，它在豐富課堂教學(xué)手段、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、改革課堂教學(xué)方法、應(yīng)對(duì)教學(xué)突發(fā)情況等方面發(fā)揮著重要作用。尤其是2020 年新冠肺炎疫情期間，在全國(guó)開展的線上教學(xué)就是最好的驗(yàn)證。也正是這次疫情，讓我們高職教師認(rèn)識(shí)到了信息化教學(xué)能力的重要性、線上教學(xué)資源的不可或缺性[8]。職業(yè)教育針對(duì)不同專業(yè)、不同課程都要開展線上教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用，建設(shè)路徑可以以各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，建立獨(dú)立的教學(xué)資源豐富的在線課程，也可以建立大型的通用型教學(xué)資源庫(kù)。

我院測(cè)繪工程系自2018 年以來分別建立了地形測(cè)量、工程測(cè)量?jī)蓚€(gè)教學(xué)資源庫(kù)，以及地籍測(cè)量、礦山測(cè)量、工程測(cè)量、攝影測(cè)量與遙感等多門在線開放課程，并已經(jīng)利用其開展了線上教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)。

（五）“互聯(lián)網(wǎng)+”與“生產(chǎn)化”課堂下的教法改革

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂下的教法改革

目前，高校課堂上學(xué)生玩手機(jī)已經(jīng)成為影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要問題和棘手問題，手機(jī)已經(jīng)成為了學(xué)生放不下的生活依賴，因此，與其難以管教倒不如引導(dǎo)其正確應(yīng)用。在專業(yè)教學(xué)中，依托建立的在線課程，結(jié)合信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使手機(jī)成為老師的教學(xué)手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。利用其開展課前預(yù)習(xí)、課中討論搶答、課后拓展做任務(wù)，從而讓學(xué)生手中的手機(jī)“變害為寶”。通過線上教學(xué)、線上線下混合式與交互式教學(xué)，開發(fā)情景教學(xué)法、智慧闖關(guān)教學(xué)法等，再利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)支持，打造融智能教師、智能教材為一體的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂，形成凸顯“學(xué)生客戶”“教師客服”的“師生主導(dǎo)、學(xué)生主體”的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂效果，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位的“三全”育人[9]。

2.“生產(chǎn)化”課堂下的教法改革

在“三元融合”平臺(tái)下，依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，將企業(yè)真正生產(chǎn)項(xiàng)目引入生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，通過下發(fā)任務(wù)單、作業(yè)手冊(cè)、檢查驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)等，開展生產(chǎn)化課堂教學(xué)，凸顯“學(xué)生員工”“教師驗(yàn)收”的生產(chǎn)項(xiàng)目化課堂效果，高效培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)技能。另外，積極開發(fā)課后第二課堂，利用組建的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，在課余時(shí)間開展地籍?dāng)?shù)據(jù)入庫(kù)、航測(cè)立體測(cè)圖等有實(shí)際收入的企業(yè)外包項(xiàng)目，吸引更多學(xué)生參與其中，讓學(xué)生既能“受益”又有“收益”。

截至目前，我院測(cè)繪工程系依托校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，已成立兩家大學(xué)生實(shí)體創(chuàng)業(yè)公司，與省內(nèi)外多家測(cè)繪企業(yè)開展項(xiàng)目合作，并分別獲得2018 年遼寧省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎(jiǎng)和丹東市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎(jiǎng)。

四、影響高職“三教”改革成功的關(guān)鍵問題

（一）應(yīng)“需”而“改”，避“虛”論“實(shí)”

目前我國(guó)高職教育共設(shè)19 個(gè)專業(yè)大類，共769種專業(yè)，每個(gè)專業(yè)大類在教學(xué)與人才培養(yǎng)方面各有不同，所以應(yīng)該針對(duì)不同行業(yè)、不同地區(qū)、不同專業(yè)大類開展針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性強(qiáng)、推廣性強(qiáng)的特色“三教”改革，才能培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)數(shù)字化、智慧化新時(shí)代社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高素質(zhì)“匠人型”人才。這就需要經(jīng)過認(rèn)真仔細(xì)的調(diào)查與研究，研判行業(yè)企業(yè)真正的用人要求，定準(zhǔn)本專業(yè)的實(shí)際教學(xué)要求，才能開展精準(zhǔn)“三教”改革。另外，不同高職院校、不同專業(yè)之間的“三教”改革可以互相借鑒，但更要重在實(shí)效，避免遠(yuǎn)看“高大上”，近看“假大空”。要從第一線的課堂教學(xué)出發(fā)，收集第一線的教學(xué)改革反饋信息，時(shí)刻將“靶向”改革、收獲實(shí)效放在第一位，才能讓“三教”改革見到實(shí)效。

（二）賦其“生命”，納“新”除“舊”

高職教育“三教”改革并非改在一時(shí)、改在一地，隨著時(shí)代不斷向前發(fā)展、技術(shù)不斷革新，“三需”也在時(shí)刻變換著，因此要賦予“三教”改革以蓬勃向上的頑強(qiáng)生命力，像細(xì)胞一樣不斷自我更新?lián)Q代，吸取新營(yíng)養(yǎng)，破除舊觀念。這就需要職業(yè)院校教師緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，從教學(xué)第一線中獲取靈感，踐行“三教”改革初心，時(shí)刻培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的高素質(zhì)“匠人型”人才。我們現(xiàn)在正在變“灌輸式”教學(xué)為“引導(dǎo)式”教學(xué)，未來的職業(yè)教育更應(yīng)該向“沉浸式”與“體驗(yàn)收獲式”發(fā)展，更加體現(xiàn)學(xué)生主體作用[10]。

總之，職業(yè)教育“三教”改革是一項(xiàng)需長(zhǎng)期堅(jiān)持、不斷更新的工作，需要時(shí)刻與本專業(yè)所屬行業(yè)、企業(yè)保持互融互通。作為高職院校教師，應(yīng)該將產(chǎn)、教、創(chuàng)“三元融合”落到實(shí)處，將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)作為課堂教學(xué)的手段，將企業(yè)新技術(shù)、新規(guī)范引入到教學(xué)中，這樣才能不斷提升“三教”改革實(shí)效，培養(yǎng)出符合企業(yè)要求、“來之即用”的新時(shí)代高素質(zhì)技能型人才。