江蘇省南通市海門(mén)區(qū)能仁小學(xué) 石億乾

如今，信息技術(shù)設(shè)備已經(jīng)普遍運(yùn)用于學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中，極大地改變了課堂上的交互形式，拓展了嶄新的交互教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。英語(yǔ)繪本作為小學(xué)生普遍喜歡的讀物，其中除了精美的配圖，還有優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)。老師在以交互教學(xué)為基礎(chǔ)，開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，需要關(guān)注繪本文本的解讀，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)不同的交互方式，理解英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)句的意思，把握文本的內(nèi)容大意和主題，使學(xué)生不僅習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)，而且獲得思想情感方面的教育，奠定優(yōu)秀核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

一、借助人機(jī)交互，解讀繪本詞匯

在閱讀英語(yǔ)繪本的過(guò)程中，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞、不理解的短語(yǔ)，也是在所難免。而繪本閱讀是助力學(xué)生擴(kuò)充英語(yǔ)詞匯、豐富英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的有效途徑。運(yùn)用科學(xué)的手段查詢(xún)閱讀繪本文中的生詞，以及不熟悉的短語(yǔ)，可以促使學(xué)生快速完成英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)。老師在組織小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與電腦進(jìn)行交互，利用電腦查詢(xún)不認(rèn)識(shí)的單詞和短語(yǔ)，加強(qiáng)知識(shí)之間聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)成效。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)4A 的Unit 3 How many?時(shí)，老師考慮到知識(shí)的相關(guān)性，為學(xué)生選擇了英語(yǔ)繪本Lucky Thirteen，組織學(xué)生閱讀。當(dāng)學(xué)生讀到“I have thirteen pairs of socks”時(shí)，對(duì)于“socks”這個(gè)單詞很陌生。老師引導(dǎo)學(xué)生借助電子詞典進(jìn)行查詢(xún)。學(xué)生們查出了“sock”這個(gè)單詞的意思是“短襪”，常用形式為復(fù)數(shù)，“a pair of socks”。學(xué)生們還通過(guò)人機(jī)交互，學(xué)習(xí)了單詞的發(fā)音，掌握了單詞的用法，“put a sockin it 讓某人安靜，別出聲”“put your socks up 力求做好，努力向上”。學(xué)生們?cè)谌藱C(jī)交互中完成了繪本中的陌生詞匯學(xué)習(xí)。

各種便捷易用的學(xué)習(xí)設(shè)備，為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯提供了極有力的支持。學(xué)生在閱讀英語(yǔ)繪本時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞、短語(yǔ)，可以通過(guò)人與學(xué)習(xí)設(shè)備的人機(jī)交互，使學(xué)生自主地完成詞匯學(xué)習(xí)，全面正確地理解詞匯的意思，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯用法。

二、憑借人網(wǎng)交互，解讀繪本語(yǔ)句

凝練精簡(jiǎn)的語(yǔ)言是英語(yǔ)繪本的一大特色，也是學(xué)生擴(kuò)充英語(yǔ)知識(shí)的優(yōu)質(zhì)載體。準(zhǔn)確地理解繪本文本中的語(yǔ)句，是讀懂繪本的主要手段，也是繪本閱讀在積累英語(yǔ)知識(shí)、提高閱讀理解能力方面的價(jià)值體現(xiàn)。依托學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互，學(xué)生可以對(duì)繪本文本中重要的語(yǔ)句進(jìn)行查詢(xún)，準(zhǔn)確把握句子的結(jié)構(gòu)，理解語(yǔ)句的意思，掌握有價(jià)值的英語(yǔ)知識(shí)，優(yōu)化繪本閱讀效果。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)4A 的Unit 1 I like dogs 時(shí)，老師聯(lián)系本單元與動(dòng)物有關(guān)的主題，結(jié)合小學(xué)生的喜好，選擇了英語(yǔ)繪本The Mine-O-Saur 作為課外補(bǔ)充讀物。學(xué)生們?cè)陂喿x繪本時(shí)發(fā)現(xiàn)，“One morning，before Mrs.Raptor rang the bell，the dinosaurs were playing in the school yard.”這個(gè)句子理解存在困難。老師點(diǎn)撥學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上的翻譯軟件進(jìn)行翻譯。學(xué)生們將此句輸入后，自動(dòng)翻譯出“一天早上，在Mrs.Raptor 摁響門(mén)鈴之前，恐龍正在學(xué)校的院子里跳舞?！睂W(xué)生們參考網(wǎng)絡(luò)上給出的翻譯，再結(jié)合自己的思考和分析，準(zhǔn)確理解了這句話，奠定了理解整篇故事的基礎(chǔ)。

無(wú)處不在、方便快捷的互聯(lián)網(wǎng)，在改變著現(xiàn)代人生活的同時(shí)，也為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了極大的便利。學(xué)生在閱讀英語(yǔ)繪本時(shí)，遇到難理解的語(yǔ)句，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的翻譯軟件，輔助理解句子的意思，歸納語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，豐富語(yǔ)言知識(shí)。

三、依托生生交互，解讀繪本內(nèi)容

繪本內(nèi)容的理解是閱讀繪本的核心任務(wù)。除了讀懂單詞、短語(yǔ)，理解繪本中的語(yǔ)句之外，還需要從整體上把握繪本的內(nèi)容大意，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句，概括繪本故事的內(nèi)容。為了促使學(xué)生更加深入地讀懂文本，更加全面地理解繪本，在繪本閱讀中，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，為學(xué)生提供有益的平臺(tái)，讓學(xué)生可以從不同角度解讀文本，從而對(duì)繪本內(nèi)容形成全面的理解。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)5B 的Unit 5 Helping our parents時(shí)，老師聯(lián)系小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生推薦了英語(yǔ)繪本A Busy Day，組織學(xué)生閱讀繪本，理解文本大意?！癛ead this picture book as quickly as you can.”老師說(shuō)，“Try your best to summarize the main content.”學(xué)生們根據(jù)老師的要求，快速瀏覽繪本故事。在完成閱讀之后，老師組織學(xué)生圍繞繪本開(kāi)展交流，“Talk about the main idea of this story in groups.”學(xué)生們以小組形式進(jìn)行交流，“Mark and Kelly are spending the weekend with Grandma and Grandpa.”“They help Grandma and Grandpa to do a lot of things.”學(xué)生們?cè)诮涣髦型瓿闪藢?duì)繪本文本的解讀，理解更加深刻全面。

學(xué)生作為英語(yǔ)繪本閱讀的主體，在解讀繪本內(nèi)容時(shí)，按照老師的要求，圍繞著繪本閱讀的內(nèi)容，采用合理的形式，與同學(xué)進(jìn)行密切的互動(dòng)，頻繁地進(jìn)行交流，完成信息交換和思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生順利地理解繪本內(nèi)容，概括繪本故事大意。

四、利用師生交互，解讀繪本主題

深入理解英語(yǔ)繪本的主題，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想價(jià)值體系，是繪本閱讀的重要任務(wù)之一。而小學(xué)生的抽象思維能力較低，老師的及時(shí)引導(dǎo)給予學(xué)生明確的思考方向，是非常必要的。在小學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程中，老師在組織學(xué)生解析繪本主題時(shí)，需要進(jìn)行師生交互，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，借助多種適合的教學(xué)手段和方法，對(duì)學(xué)生的思考分析進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生多角度解析繪本主題。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)4A 的Unit 5 Our new home 時(shí)，老師根據(jù)本單元的標(biāo)題，為學(xué)生推薦了英語(yǔ)繪本My Home 作為補(bǔ)充讀物，讓學(xué)生快速閱讀繪本，理解繪本的主題。由于繪本的內(nèi)容與“鯨魚(yú)”有關(guān)，學(xué)生們非常感興趣，投入積極性很高。

師生交互是課堂教學(xué)中一種重要的交互方式，是促使學(xué)生深入解析繪本主題的有效手段。老師利用適當(dāng)?shù)膯?wèn)題和方式，組織學(xué)生探尋問(wèn)題答案，引領(lǐng)學(xué)生思維活動(dòng)的方向，讓學(xué)生由淺入深、由單一到多元地理解主題，提高思維水平。

總之，英語(yǔ)繪本的文本解讀，不僅是學(xué)生豐富英語(yǔ)知識(shí)、提升閱讀理解能力的重要基礎(chǔ)，還是學(xué)生受到思想教育、提高道德情操的有效途徑。小學(xué)生在開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，老師需要重視引導(dǎo)學(xué)生解讀繪本文本，立足學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，組織學(xué)生選擇適合的交互方式，輔助學(xué)生理解英語(yǔ)文本，擴(kuò)充英語(yǔ)詞匯，不斷完善英語(yǔ)知識(shí)架構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能，促使學(xué)生深入思考文本主題，提高學(xué)生的思維水平，引領(lǐng)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。