江西南昌市羊子巷小學(xué) 黃慶華

庚子年初，大疫。全國(guó)各校延遲春季開(kāi)學(xué)，各地開(kāi)啟線上教學(xué)模式。任憑教師多么不適應(yīng)，“在哪里學(xué)習(xí)”的遙控器第一次從教室里的教師手中轉(zhuǎn)向了“虛擬世界+家庭”的模塊組合；任憑家長(zhǎng)多么不情愿，一場(chǎng)戰(zhàn)“疫”第一次把所有與孩子成長(zhǎng)相關(guān)的教育者拉成了同一個(gè)“朋友圈”……當(dāng)教的時(shí)間被壓縮，空間被拉遠(yuǎn)，控制的力量被削弱，線上教學(xué)該如何突破局限性，從真正意義上實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”呢？我們唯有從學(xué)的角度設(shè)計(jì)教，教學(xué)以學(xué)習(xí)為中心，鼓勵(lì)親子學(xué)習(xí)，增強(qiáng)家庭教育功能，致力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，方能奏響線上教學(xué)“春之聲”。

一、“以學(xué)為本”，奏響“前奏曲”

線上教學(xué)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為中心”，線上教學(xué)中教師需要更多關(guān)注學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，關(guān)注不同學(xué)生的思維層次，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，等等，在知己知彼的基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生居家在線自主學(xué)習(xí)。教學(xué)始終是緊緊圍繞學(xué)生展開(kāi)。

例如，數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形”單元，教材在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、圓這些平面圖形后，安排了“七巧板”“用一套七巧板拼三角形”這一教學(xué)內(nèi)容。線上備課時(shí)，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)抽象圖形的困難和宅在家可能缺少現(xiàn)成的七巧板學(xué)具等現(xiàn)實(shí)因素，教學(xué)本課時(shí)筆者為學(xué)生特別定制了三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng):

活動(dòng)一:課前推薦學(xué)生觀看微課“七巧板的由來(lái)”。微課生動(dòng)形象的介紹，讓學(xué)生了解了七巧板最早是由我國(guó)古代一個(gè)叫黃伯思的人發(fā)明的“宴幾”演變而來(lái)的，引發(fā)了學(xué)生對(duì)七巧板的神秘感。

活動(dòng)二:學(xué)生動(dòng)手自制一套七巧板。學(xué)生在制作七巧板時(shí)，不僅需要仔細(xì)觀察七塊板的形狀特點(diǎn)和大小關(guān)系，還需要反復(fù)多次經(jīng)過(guò)調(diào)整才能成功。在整個(gè)制作活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生獲得的是滿滿的成就感和對(duì)七巧板中“七塊板”特殊性的深刻認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)三:組織七巧板拼圖活動(dòng)。一開(kāi)始，教師巧設(shè)留白，讓學(xué)生喜歡拼什么就拼什么，利用微信群、QQ群或直播課堂等平臺(tái)，展示學(xué)生拼圖作品，學(xué)生樂(lè)意參與，情緒高漲。教師趁熱打鐵，順勢(shì)提出操作要求“你能用一套七巧板拼出三角形嗎？比一比誰(shuí)拼得多，誰(shuí)的拼法最好”，學(xué)生因?yàn)橛辛酥暗钠磮D經(jīng)驗(yàn)，接下來(lái)的操作活動(dòng)就順暢自如、水到渠成了。有家長(zhǎng)反映怎么平時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)拖拖拉拉的孩子變得這么積極主動(dòng)了。由此可見(jiàn)，教學(xué)活動(dòng)中教師多跳出自己的經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)學(xué)生的世界，多放棄些認(rèn)為“必須”的內(nèi)容，多給學(xué)生些“這樣”的留白，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)，教學(xué)就真的可以起到“四兩撥千斤”的效果。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”，奏響“進(jìn)行曲”

在以往教學(xué)中，教師更多的是借助各種教學(xué)策略和手段幫助學(xué)生記憶、理解數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)練習(xí)課鞏固應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)模式對(duì)于線上教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于缺少生生、師生之間隨機(jī)的互動(dòng)，顯得教學(xué)成了教師一人的“獨(dú)角戲”，學(xué)生往往被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的熱情沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生容易產(chǎn)生“上課聽(tīng)著都會(huì)，一做作業(yè)就困難”的困擾。那么，如何“破冰”解決這些困擾呢？在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，把每堂課分為三個(gè)階段展開(kāi)——課前自學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后跟學(xué)，這樣先學(xué)后教，以教定學(xué)的教學(xué)模式更好地實(shí)現(xiàn)了以“教為中心”走向“學(xué)為中心”。

課前通過(guò)平臺(tái)將本節(jié)課的重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我預(yù)習(xí)檢測(cè)的內(nèi)容以“導(dǎo)學(xué)單”的方式提前發(fā)給學(xué)生。學(xué)生居家自學(xué)的過(guò)程就是“悟”學(xué)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間暴露、發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

課中教師利用直播課，根據(jù)學(xué)生的反饋、數(shù)據(jù)分析等掌握的學(xué)情，做好課中導(dǎo)學(xué)，著力解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑。教師站在數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)處和學(xué)生能力發(fā)展的角度，利用不同層次學(xué)生發(fā)展差異作為資源，通過(guò)展示學(xué)生自學(xué)中的典型問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)反思不足或錯(cuò)誤，從而掌握所學(xué)知識(shí)的真正含義。

課后即是課前，既要做好本堂課的評(píng)價(jià)檢測(cè)，還要為下節(jié)課的課前做好鋪墊。我們發(fā)現(xiàn)在這樣的線上課堂中，學(xué)生親身經(jīng)歷了提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí)是深刻的、扎實(shí)的，這樣的課堂更有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)循環(huán)，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、“親子數(shù)學(xué)”，奏響“變奏曲”

轉(zhuǎn)變家庭教育的地位，變家庭為線上教育主陣地。疫情讓我們回歸家庭，我們可以利用平日里難得的機(jī)會(huì)，父母一起與孩子學(xué)習(xí)，一起看勵(lì)志小故事，一起做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，一起玩趣味游戲，一起整理房間做些家務(wù)活……這些親子學(xué)習(xí)活動(dòng)不正是教與學(xué)的完美呈現(xiàn)嗎？教師潛心研究，精心設(shè)計(jì)出更多、更有趣、更適合的親子數(shù)學(xué)游戲?yàn)榧彝ビH子學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更多的契機(jī)。比如，學(xué)習(xí)了“20以內(nèi)的進(jìn)位加和退位減法”后，推薦學(xué)生玩“撲克牌”游戲:

游戲準(zhǔn)備:一副撲克牌。

游戲規(guī)則一:去掉其中的花牌，兩人一組玩撲克牌，每人每次抽兩張牌，將兩張牌上的數(shù)相加，誰(shuí)的和大紙牌歸誰(shuí)，最后數(shù)數(shù)牌多的一方獲勝。

游戲規(guī)則二:加入花牌，兩人一組玩撲克牌，每人每次抽兩張牌，將兩張牌上的數(shù)相減，誰(shuí)的差大牌歸誰(shuí)，最后數(shù)數(shù)牌多的獲勝。

教師要給予家長(zhǎng)們更多親子學(xué)習(xí)方面的專業(yè)指導(dǎo)，比如，引導(dǎo)家長(zhǎng)好好珍惜因?yàn)橐咔榭梢蚤L(zhǎng)時(shí)間和孩子相處的時(shí)光，一家人端坐在電視機(jī)、電腦前，每個(gè)人都拿著本子，一邊聽(tīng)一邊記，看完后相互分享心得，讓家長(zhǎng)陪伴孩子共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)要學(xué)會(huì)示弱，多裝裝傻，向孩子請(qǐng)教這道題怎么解，這篇課文我怎么沒(méi)明白什么意思，讓孩子給講講。這樣的親子學(xué)習(xí)更能激發(fā)孩子的成就感，讓孩子覺(jué)得自己特別聰明，此時(shí)再來(lái)點(diǎn)小小的崇拜式的夸獎(jiǎng)、眼神，孩子會(huì)受到極大的鼓舞，甚至?xí)_(dá)到“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的效果。

四、“多育融合”，奏響“協(xié)奏曲”

教育是內(nèi)化于心的過(guò)程，這一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情也是很好的“教材”。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不僅是線上線下、人機(jī)交互式的學(xué)習(xí)，更是對(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)、興趣、方法、能力和習(xí)慣的全方位挑戰(zhàn)；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不僅要專長(zhǎng)于本學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)，更要善于抓住“教育即生活”的本質(zhì)，踐行多育融合的教學(xué)。

例如，教學(xué)“收集整理數(shù)據(jù)”一課時(shí)，布置學(xué)生收集新冠肺炎疫情數(shù)據(jù)，在整理數(shù)據(jù)過(guò)程中學(xué)生們獲得很多的感悟:民族自豪感，國(guó)家制度的優(yōu)勢(shì)，對(duì)逆行者們的敬仰，科技興國(guó)以及自己居家隔離也是為國(guó)家做貢獻(xiàn)，等等；教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，通過(guò)“一元錢可以買到什么東西”“十元錢可以買到什么東西”線上購(gòu)物活動(dòng)的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)人民幣的價(jià)值有了深刻感悟；教學(xué)“統(tǒng)籌與安排”時(shí)，合理安排事情的順序能在最短的時(shí)間把事情做好，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下親自動(dòng)手去做一餐飯菜，不僅運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提高了做事的效率，更增強(qiáng)了自己的生存本領(lǐng)……教學(xué)中，像這樣把德、智、體、美、勞等教育融入日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從大處著眼，小處入手，注重從說(shuō)教向體驗(yàn)轉(zhuǎn)變，從灌輸向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性搭建多育融合的平臺(tái)，將戰(zhàn)“疫”與育人相結(jié)合，能使學(xué)生真正敬畏自然、敬畏生命、敬畏責(zé)任，實(shí)現(xiàn)鑄魂育人。

疫情終將過(guò)去，那么我們的教學(xué)是否又將回歸原有的模式呢？線上教學(xué)和線下教學(xué)是否一定是非此即彼的存在呢？我們堅(jiān)信當(dāng)下用長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)改革的視角踐行疫情下的線上教學(xué)，踐行以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的線上教學(xué)，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，必將迎來(lái)教育的春天。?