福建省三明市永安市第三中學(xué) 張美春

一、認(rèn)真?zhèn)浜谜n

備課時要認(rèn)真琢磨課本中提到的每個重要概念，所有概念都有其內(nèi)涵和外延，內(nèi)涵指事物的本質(zhì)屬性，外延指與它相互關(guān)系的對象范圍。概念不是一成不變的，有的概念會隨著人們的認(rèn)識和社會歷史的發(fā)展而變化，有的會隨著學(xué)生學(xué)習(xí)要求的提高而加深。因此教師在備課時，對于某些較為復(fù)雜的地理概念，要在注意教材對中學(xué)生掌握這個概念總的要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡特點，隨教材的安排而逐步提高。如“梅雨”這個概念，不能僅僅要求學(xué)生掌握“春末夏初梅子黃熟時，我國長江中下游地區(qū)的連綿陰雨叫梅雨”，教師應(yīng)該有計劃地對其逐步擴(kuò)大、加深，最后較為完整的概念應(yīng)該包括時間、地點、范圍、天氣特點、名稱由來以及它在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的利弊等內(nèi)容。除此之外，學(xué)生還容易把文字近似的地理概念弄混弄錯，如“寒潮”與“寒流”、“巖溶”與“熔巖”等，教師備課時都應(yīng)該予以注意，以便在講課時強(qiáng)調(diào)它們之間的不同。

另外，教師在備課的時候，一定要考慮班級學(xué)生在地理概念方面的學(xué)習(xí)情況，并且結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)工具，完善課前準(zhǔn)備計劃，讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率有所提高。教師可以將本堂課的教學(xué)重點或相關(guān)圖表整理制作成微課，并將其分享到班級群中，學(xué)生通過課前觀看微課內(nèi)容，對大致內(nèi)容有了一定的了解后，有助于教師在課堂教學(xué)時對學(xué)生進(jìn)行概念的延伸教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)“經(jīng)度與緯度”的時候，學(xué)生通過微課對其內(nèi)容有了一定的認(rèn)識，所以教師在課堂教學(xué)時可以只留下教授一遍概念知識的時間，接著圍繞地理概念組織教學(xué)活動或者帶領(lǐng)學(xué)生一同做相關(guān)基礎(chǔ)練習(xí)題，不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)緯度概念的認(rèn)識和理解，還有助于學(xué)生靈活地將其應(yīng)用于練習(xí)中。

二、課堂上講解要清楚透徹

（一）概念的完整性

如講“外營力”，不僅要使學(xué)生知道什么叫外營力，還要從力的來源、作用方式、對地表影響等方面加以闡述。如解釋武夷山山地，應(yīng)包括武夷山山地的組成、總的特征、武夷山南坡和北坡各自的特點等。

（二）概念的條理性

講解有關(guān)地理概念知識時，應(yīng)注意它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。如引導(dǎo)學(xué)生在地圖上找出長江并依圖講完長江概況后，對其進(jìn)行如下的概括：（1）流程長，支流多，流域廣闊。正因為長江流程長加上支流多，所以流域廣闊，成為祖國流域面積最大的河流。（2）流量大，水力資源豐富，航運(yùn)方便。長江流經(jīng)濕潤地區(qū)，流量大，加上流經(jīng)祖國三級階梯，為水力資源的豐富性提供了條件；流經(jīng)廣闊的平原，為發(fā)展航運(yùn)事業(yè)創(chuàng)造了條件。（3）流域人口多，耕地面積大，林、礦、水力資源豐富，工農(nóng)業(yè)較發(fā)達(dá)。這些為工農(nóng)業(yè)發(fā)展提供了勞動力和物質(zhì)基礎(chǔ)，工農(nóng)業(yè)發(fā)展了，必然大大增加長江的貨運(yùn)量。這樣按知識間的內(nèi)在聯(lián)系逐層分析，學(xué)生對“為什么長江是祖國最重要的大河”的理解也就比較深刻了。

（三）概念用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性

講解概念要注意正確地使用字、詞、句。如講“流域”這個概念，一定要用“供水”這兩個字，即“供水給某河的地面，叫某河流域”。不用“供水”這兩個字，就不容易把它表達(dá)得確切。

總之，注意概念講解用詞的完整性、條理性、嚴(yán)謹(jǐn)性，對學(xué)生獲得較深刻的地理觀念、形成正確的地理概念、發(fā)展良好的地理思維能力和空間想象能力都會起到明顯的促進(jìn)作用。

三、聯(lián)系生活去理解

地理中的許多概念都是學(xué)生在生活中經(jīng)常聽到的詞語，它們就像影子一樣伴隨著學(xué)生的每一天。在地理概念教學(xué)中，如教學(xué)“季風(fēng)”“寒潮”等概念時，教師為了能夠加深學(xué)生對相關(guān)概念的理解，可以聯(lián)系生活實際。如要記住“季風(fēng)”這個地理概念，首先就要介紹哪種風(fēng)可以稱為季風(fēng)，教師可以舉例：在我國的北方，冬季會刮西北大風(fēng)，夏季的時候就是西南風(fēng)，這兩種風(fēng)都是季風(fēng)。教師將地理概念與生活實際聯(lián)系起來后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)原來生活中的地理元素竟然如此多，從而拉近學(xué)生與地理學(xué)科學(xué)習(xí)之間的距離，甚至還會激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而自覺學(xué)習(xí)地理概念知識，有利于學(xué)生知識得到有效的遷移，促使學(xué)生的地理素養(yǎng)得到提升。

另外，為了讓地理概念真正滲透到學(xué)生的日常生活中，教師可以為學(xué)生展示多元多層次的地理課堂，在課堂中利用多媒體設(shè)備播放概念的視頻解析或者概念的理論發(fā)展，也可以向?qū)W生展示地理名詞如地震、火山、海嘯等。這時候教師就可以在網(wǎng)上尋找關(guān)于地震、火山或海嘯的小視頻，通過三維立體的方式讓學(xué)生感受地震爆發(fā)的一瞬間會造成特別大的傷害，并描述一下地震的名詞解釋。這種多元化的教學(xué)形式，有利于激發(fā)學(xué)生的想象，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，加深學(xué)生對地理概念的理解。

總之，聯(lián)系生活去理解地理概念，能夠提高學(xué)生的語言邏輯思維能力，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然地理、人文地理等不同地理知識學(xué)習(xí)的快樂，這在學(xué)生地理概念的學(xué)習(xí)中會起到一定的促進(jìn)作用。

四、通過練習(xí)來消化

只有適當(dāng)練習(xí)，才能深刻理解、消化概念。同時，概念要轉(zhuǎn)化為能力也要有一個練習(xí)的過程。練又是用的準(zhǔn)備，從這個角度看，又有用的含義。以下筆者將著重講自己是怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外作業(yè)的練習(xí)的。

（一）幫助理解記憶的練習(xí)

如包頭被稱為“草原鋼城”，要使學(xué)生深刻理解這個概念，可以引導(dǎo)他們看圖分析然后做出結(jié)論。包頭位于河套平原，那里有“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的大牧場，最近兩三百年來，才逐步發(fā)展成農(nóng)耕地區(qū)，成為祖國一個重要的商品糧基地。它北面的白云鄂博有鐵礦，包頭也有鐵礦，還有黃河的水和便利的鐵路運(yùn)輸?shù)葪l件。在綜合分析這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)內(nèi)容填在地圖上，這樣學(xué)生可以從包頭的地理位置和資源、糧食、交通等有利條件方面，較為深刻地理解“草原鋼城”這個概念。

（二）避免混淆的練習(xí)

為了避免學(xué)生對有關(guān)概念的混淆，還可以運(yùn)用判斷、選擇改錯等方式進(jìn)行練習(xí)。如判斷題似是而非，通過練習(xí)可以提高學(xué)生的判別能力，使學(xué)生把問題考慮得更深刻、更周到，以加深對有關(guān)概念的理解。如對于“東半球都是東經(jīng)，西半球都是西經(jīng)”這個說法，學(xué)生在判斷其正誤的時候，就要聯(lián)系到東、西半球的劃分是根據(jù)西經(jīng)20°和東經(jīng)160°的經(jīng)線圈來劃分的，這樣就可以知道東半球有西經(jīng)，西半球有東經(jīng)，從而做出否定的判斷。

選擇題可以通過學(xué)生對知識正誤的鑒別，加深學(xué)生對概念的印象。例如，地球上0°經(jīng)線的長度與0°緯線的長度相比：（1）相等；（2）稍長；（3）不足一半長；（4）超過兩倍。學(xué)生通過思索，知道地球并非正圓球，而是一個兩極稍扁、赤道略鼓的球體。因此，0°緯線是地球上最長的緯線（它比0°經(jīng)線長），而0°經(jīng)線長度大約只是0°緯線的二分之一，所以，0°緯線的長度超過0°經(jīng)線長度的兩倍。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念就認(rèn)真得多了。

（三）形成較完整概念的練習(xí)

中學(xué)生年紀(jì)輕，思想方法不嚴(yán)密，要使學(xué)生對每個概念表達(dá)得較完整，我們除講解時強(qiáng)調(diào)說明這些概念的內(nèi)容范圍外，還可以對學(xué)生進(jìn)行問題的綜合、分析等方面的練習(xí)。如要使學(xué)生形成各種不同氣候類型的概念，可指導(dǎo)學(xué)生從具體地區(qū)各季節(jié)的水熱特點、年降水總量、年平均氣溫及各月氣溫、降水升降的趨勢和幅度等具體材料進(jìn)行分析，判斷它的類型。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對各種氣候類型的概念就能比較完整、深刻地理解了。

五、指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用

學(xué)是為了用，用也是深入的學(xué)。筆者除教育學(xué)生把學(xué)到的地理概念用于自學(xué)、用于解釋有關(guān)地理現(xiàn)象或用于今后參加“四化建設(shè)”實踐外，這里主要談一談平時學(xué)習(xí)考查時要重視應(yīng)用概念的例子。

（一）分析、答題要從概念出發(fā)

我們要從概念出發(fā)，把有關(guān)地理知識整理成必要的論點、論據(jù)，以系統(tǒng)地分析、解答問題。如分析青藏高原的氣候，我們要抓住形成獨(dú)特高原氣候的矛盾主要方面是“高”，然后由此進(jìn)一步分析得出：由于海拔高，空氣稀薄，空氣透明度高，白天太陽輻射被大氣削弱的少，所以太陽輻射強(qiáng)，升溫快；空氣稀薄，大氣的保溫作用差，夜間降溫快，所以晝夜溫差大。這樣，學(xué)生就能圍繞“高”字從無霜期、太陽輻射、日溫差等概念，聯(lián)系當(dāng)?shù)厍闆r及有關(guān)論據(jù)，把青藏高原獨(dú)特的高原氣候特點理解得比較清楚。

（二）讀圖、計算要依憑概念思索

我們經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生計算時間、經(jīng)緯度應(yīng)從有關(guān)概念出發(fā)。如：冬至日北京時間是6 月22 日18 時30 分，這時太陽直射點是在與北緯23.5°相交的哪一條經(jīng)線上？學(xué)生一定要遵循這樣的答題思路：（1）夏至日太陽直射在北緯23.5°；（2）直射點是在與北緯23.5°相交的某一條經(jīng)線上；（3）直射時刻是正午12 時；（4）北京時間是采用東經(jīng)120°中央經(jīng)線的地方時；（5）從直射點與東經(jīng)120°的地方時差，算出經(jīng)度差；（6）借助東邊時刻早、西邊時刻遲等概念，推算出夏至的直射點是在東經(jīng)22.5°與北緯23.5°的相交點。

（三）選擇、判斷要根據(jù)概念取舍

如果對各種氣候類型的概念比較清楚，應(yīng)用有關(guān)水熱資料，選擇判斷各種氣候類型就比較容易。如果判不準(zhǔn)，可依據(jù)這些材料列舉一切可能的氣候類型，然后根據(jù)這些氣候類型的概念與所提供的資料進(jìn)行對照篩選，就可以把它選判出來了。至于似是而非的命題，只要對照概念就會發(fā)現(xiàn)問題。如我們掌握了“天府之國”這個概念是從成都平原引申到整個四川盆地，從而懂得“四川盆地”與“四川省”是兩個不同的概念，那么對于“四川省有‘天府之國’的美稱”這一說法就可以加以否定了。

總之，加強(qiáng)概念教學(xué)關(guān)鍵在教師。我們既要多學(xué)、精講，考慮要細(xì)致，表達(dá)要完整、系統(tǒng)而通俗有趣，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合各種形式的練習(xí)，并給予學(xué)生應(yīng)用上的指導(dǎo)，才能達(dá)到我們的預(yù)期教學(xué)目的。