福建省浦城第一中學 姚紫菊

教育部考試中心主任姜鋼于2016 年在《中國教育報》上提出“一體四層四翼”的高考評價體系，高考命題離不開高中生物知識框架的主體。因此，在高中生物教學中就有必要構建高中生物學語言體系。構建高中生物學語言體系最重要的是構建概念結構體系。在高中應試教育模式的影響下，大部分教師過于重視學生的學習成績，忽視了對學生生物學語言體系的影響，導致部分學生學習存在一定阻礙。鑒于此，文章將通過問卷調查對學生存在的問題進行深入分析，同時采取相應的策略促使問題得以解決。

一、學生學習概念時存在的問題

調查問卷結果顯示，學生學習概念時存在很多問題。首先，在生物學學習的過程中，部分學生存在死記硬背、不注意理解概念、解決能力差等問題，導致學生的學習時間長，學習效果差，成績難以得到有效提升；其次，在生物學教育教學過程中，教師與學生都忽視了生物學語言概念的形成及發(fā)展，在教學或者是學習過程中只是孤立地、靜止地認識問題；再次，在生物學的學習過程中，部分學生不注意理解概念的內涵和外延，對生物學語言概念主次不分；最后，在生物學的學習過程中，大部分學生都不注意對比、聯(lián)想， 使得生物學相關概念被張冠李戴，造成概念模糊、混淆。此外，由于受到應試教育教學的影響，許多學生在學習的過程中沒有對生物學語言概念進行深入的思考，缺乏創(chuàng)造性思維。

上述原因影響了學生掌握生物概念的本質，導致概念運用時出錯，也限制了學生學習能力的發(fā)展。高中階段是學生學習成績和學習能力提升的重要節(jié)點，掌握一定的學習方法構建生物學語言體系，可以為學生的學習增添動力，幫助學生更好地分析問題、理解問題。但是，通過對調查問卷中學生存在的主要問題進行分析可知，在現(xiàn)階段，高中生物學語言體系的構建還存在很大的進步空間，需要在未來的教育教學過程中采取科學、合理的措施，幫助學生逐步構建和完善生物學語言體系。

二、構建高中生物學語言體系的核心是構建概念結構體系

構建高中生物學語言體系，需要適度領會“一體四層四翼”，圍繞“大概念”，構建概念結構體系，引導學生對重要概念的理解，使概念模型化。

如何構建概念結構體系？可以利用“一體三段六面”開展。“一體”指的是高中生物學語言體系，核心是概念結構體系，這是高中生物學語言體系構建的關鍵，也是學生生物學語言體系提升的核心所在?！叭巍敝溉齻€階段，從整個高中學習看，有“新授課、一輪復習、二輪復習”三個階段；具體到生物學語言課堂，又分“學前預習、學中探索、學后深化”三個階段?！傲妗眲t指從六個方面開展，學前預習側重于基本概念、基本技能的初步掌握；學中探索注意剖析重點，課內強化知識；學后深化著重于綜合歸納能力的培養(yǎng)以及知識的拓展延伸，可以幫助學生及時了解教學內容，逐步構建自身語言體系。

三、構建高中生物學語言體系的策略

（一）采用直觀性概念教學

利用生物模型、實物、實驗等的直觀性，使學生直觀地感知有關現(xiàn)象，進而形成知覺、表象，再由感性向理性發(fā)展，以形成正確的、能被理解的概念。在這種概念教學過程中，既可以有效培養(yǎng)學生的觀察能力，還可以提升學生的歸納能力，進一步提升其思維能力。一般來說，直觀性的教學方式更加有利于學生詳細了解生物學語言體系的知識。這樣，學生在學習的過程中會更加關注教師的教學方式，從而培養(yǎng)自己觀察問題、分析問題的能力，并在學習中提升歸納分析知識的能力。

（二）展示概念形成和發(fā)展過程

生物學語言體系的構建，對于高中生物教學具有重要意義，是學生生物學學習的基礎，可以讓學生及時地總結生物學知識，認識到生物學知識的重要意義，從而對抽象化的生物學知識有自己的主觀性見解。此外，利用概念形成和發(fā)展過程的教學方式，可以讓學生在學習過程中主動探究知識，對生物學知識有進一步的了解，培養(yǎng)學生對生命現(xiàn)象進行分析、抽象、綜合、探究的能力。

如在學習“流動鑲嵌模型”概念時，一步步展示了對生物膜結構的探索歷程。

資料1：1895 年，E.Overton 用植物細胞研究細胞膜的通透性。他選用500 多種化學物質對植物細胞的通透性進行上萬次的研究，發(fā)現(xiàn)：脂溶性分子易透過細胞膜，而非脂溶性分子難以通過。說明：細胞膜中含有脂質成分（學生分析回答）。

資 料2：1925 年，兩 位 荷 蘭 科 學 家E.Goiter 和F.Grendel 做了丙酮抽提紅細胞膜脂質實驗，將抽提出的脂質在空氣—水界面上鋪成單分子層，測得其分子所占的面積相當于所用的紅細胞表面積的2 倍。說明：細胞膜中的脂質必然排列為連續(xù)的兩層（學生分析）。

資料3：1959 年，J.D.Robertsen 根據電鏡下觀察到的細胞膜暗—亮—暗的三層結構，提出單位膜結構模型。

資料4：隨著新的技術手段不斷運用于生物膜的研究（如冰凍蝕刻電鏡技術），證明脂雙層中分布有蛋白質顆粒。

資料5：展示1970 年LD.Frye 和H.Edidin 的人—鼠細胞融合實驗。說明：細胞膜上的蛋白質分子能夠運動（學生分析回答）。

通過這些資料的分析，最后自然形成“流動鑲嵌模型”這個概念。在這個概念的教學過程中，教師使用各種教學手段，學生利用作圖的方式將自己推測的細胞膜的結構表示出來，教師利用投影儀展示學生的推測并讓學生進行討論，逐步引導學生建立了磷脂雙分子層模型，并進一步完成蛋白質在磷脂雙分子層中的分布，最終完成生物膜的流動鑲嵌模型。在這個概念形成和發(fā)展過程的教學中，學生對生命現(xiàn)象進行分析、抽象、綜合、探究的能力得到進一步提高。

（三）構建概念圖

概念圖可幫助學生發(fā)展、理解生物概念和現(xiàn)象的整體性的知識框架，建構完備的生物知識網絡，從而促進學生的知識建構。知識點都是具有內在聯(lián)系的，只有通過對知識點全方位的把握才能靈活地調動知識，深化生物學知識的學習。因此，在構建高中生物學語言體系的過程中，教師可以借助概念圖，讓學生更好地全方位了解生物學語言體系。比如教師可以借助概念圖，讓學生充分理解概念及概念之間的關系，貫通整合學習內容；通過合作式概念構圖，提高學生的交流能力、合作能力；概念圖教學可以改變學習者的認知方式，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

（四）進行相關概念的比較教學

進行相關概念的比較教學，能使學生構建高中生物學語言體系更加系統(tǒng)化，培養(yǎng)學生科學的學習方法及比較、歸納能力。概念中的新舊概念之間或相似概念之間既有某些共同的特征，又有某些截然不同的本質特征，通過比較、分析和綜合等思維加工過程，揭示它們的本質區(qū)別和聯(lián)系，從而掌握新概念。概念具有易混淆性，在學習的時候，如果教師沒有對相似的概念進行技術的對比與分析，就會導致學生在學習的過程中對相似的、類似的概念產生混淆，從而讓學生在生物學語言體系的構建中遇到重重阻礙。

（五）學后著重綜合歸納能力的培養(yǎng)以及知識的拓展延伸

學后著重于綜合歸納能力的培養(yǎng)以及知識的拓展延伸，指導學生運用概念的教學中，不斷提高學生聯(lián)系結合實際發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。生物學是一門注重探索與探究的課程，在學習的時候，教師不僅需要培養(yǎng)學生對舊知識點的綜合應用和歸納，還需要在學習的過程中引導學生對新知識點進行探索，讓學生在學習中學會構建屬于自己的知識體系，從而讓知識點在反復運用的過程中，其內涵不斷得到豐富和深化。另外，使用這種教學方式也可以讓學生對概念的理解更全面、深刻，從而充實和完善學生原有的認知結構。

（六）復習課是構建高中生物學語言體系的關鍵

首先，一輪復習要重視整合，側重夯實基礎、構建網絡，以課本為依托牢固識記基礎知識?？砂创蟮膯卧⒛K或者主題組織成專題，盡可能使學生形成對知識間內在聯(lián)系的整體認識。其次，二輪復習注重提升能力、點撥技巧，考前沖刺則強化能力與技巧，回歸課本。讓學生及時復習生物學知識，從而引領其在復習的過程中，掌握之前學不會、存在疑問的生物學知識點，讓學生對生物學知識有更為深刻的認識和了解。

（七）不斷地診斷、激勵與調節(jié)，及時反饋與糾正

所謂生物學語言體系的構建，主要指的就是學生在生物學學習過程中不斷取得進步，不斷在生物學知識的學習過程中成長。因此，教師需要在生物學教學過程中，及時分析現(xiàn)階段學生在生物學語言體系的構建中存在哪些問題、出現(xiàn)這些問題的具體原因，以及如何讓學生克服生物學語言知識學習中的短板。與此同時，教師需要適當激勵學生，讓學生在學習生物學知識的時候擁有足夠的自信心。此外，也要對學生在學習中遇到的問題和短板及時進行反饋和糾正，讓學生朝著正確的發(fā)展方向前進。