■保定市第十七中學(xué) 趙素珍

隨著教育教學(xué)觀念的更新，學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)改革發(fā)生了很大的變化。學(xué)校不再只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也不再只有“五角星”“小紅旗”的獎(jiǎng)勵(lì)，各學(xué)科教師都在各展其能，制定出一套又一套的評(píng)價(jià)方法，激勵(lì)著學(xué)生進(jìn)步和成長(zhǎng)。但問(wèn)題也隨之而來(lái)，那就是各班的評(píng)價(jià)方法都不一樣，雖然彰顯了個(gè)性，鼓勵(lì)了百花盛開(kāi)，但從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，缺少了全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。因此，如何制定一套既可以保留班級(jí)特色，又可以統(tǒng)一全校標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，成為了許多中小學(xué)面臨的新課題。近年來(lái)，保定市第十七中學(xué)以多元智力理論為支撐，構(gòu)建了一套基于初中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

積極轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)觀念

評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是主體對(duì)客體滿足其需要的程度作出的判斷。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，如果評(píng)價(jià)者依據(jù)的是個(gè)人的價(jià)值觀念，那么他和別人對(duì)同一現(xiàn)象的看法將會(huì)不同甚至截然相反。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)往往只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能，尤其注重評(píng)價(jià)學(xué)生的理解力和記憶力，而忽視了學(xué)生的交際能力、創(chuàng)造能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及興趣愛(ài)好，且評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)主體也很單一。這種單一的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)主體，容易造成學(xué)生的片面發(fā)展和被動(dòng)發(fā)展，這與素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的全面、主動(dòng)的發(fā)展是相背離的。加德納的多元智力理論認(rèn)為：人的智力是多元的，而不是一元的，其表現(xiàn)形式也是多種多樣的。各種智力具有同等的重要性，卻又是彼此獨(dú)立的。《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果指出，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等3 個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等6 大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、人文情懷等18個(gè)基本要點(diǎn)。因此，探索基于多元智力理論的校本化學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)不僅符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，還有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種智力潛能，促進(jìn)其終身發(fā)展。

對(duì)接學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的多元化評(píng)價(jià)體系

擬定多元化學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)。我們認(rèn)為，學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具有很強(qiáng)的可觀察性，而不是一個(gè)主觀定論，無(wú)論誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)，都能根據(jù)學(xué)生是否有相應(yīng)行為和行為表現(xiàn)程度而得出一致的評(píng)價(jià)結(jié)論。為此，十七中根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和意見(jiàn)》、省教育廳《關(guān)于完善河北省義務(wù)教育學(xué)生成長(zhǎng)記錄與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》、《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的相關(guān)內(nèi)容和要求，通過(guò)師生問(wèn)卷調(diào)查，跟蹤和分析學(xué)生發(fā)展，提出影響學(xué)生綜合素質(zhì)提升的6 個(gè)子系統(tǒng)和107 個(gè)可測(cè)量、可觀察的相關(guān)因素。同時(shí)，學(xué)校運(yùn)用多變量增廣混合逐步回歸非線性數(shù)學(xué)模型，分析相關(guān)因素與學(xué)生綜合素質(zhì)提升相關(guān)系數(shù)大小，得出107 項(xiàng)相關(guān)因素與學(xué)生發(fā)展之間相關(guān)矩陣Rxy和T檢驗(yàn)。結(jié)果表明，有83項(xiàng)因素對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升具有較大的相關(guān)性，因此我校學(xué)生多元化評(píng)價(jià)體系設(shè)置了6 項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、18 項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)、83 項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重時(shí)，我們采取了以下方法：一是依據(jù)83項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)與學(xué)生綜合素質(zhì)提升相關(guān)系數(shù)大小來(lái)確定；二是依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，由專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師和學(xué)生代表適當(dāng)修改二級(jí)指標(biāo)權(quán)重；三是進(jìn)行師生評(píng)價(jià)一致性檢驗(yàn)，修正權(quán)重，得到三級(jí)指標(biāo)權(quán)重。

解讀多元化學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)。為了提升多元化學(xué)生評(píng)價(jià)的可操作性，我們對(duì)該評(píng)價(jià)體系中的6項(xiàng)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了分解和說(shuō)明：（1）道德品質(zhì)主要考察學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、尊重他人等方面的表現(xiàn)；（2）公民素養(yǎng)主要考察在理想信念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、熱愛(ài)集體、遵紀(jì)守法等方面的表現(xiàn)；（3）學(xué)業(yè)水平主要考察學(xué)生各門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)、獨(dú)立探究等；（4）身心健康主要考察學(xué)生的基本身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力、陽(yáng)光體育與健康生活等；（5）藝術(shù)素養(yǎng)主要考察學(xué)生感受美的能力，理解美、鑒賞美和藝術(shù)表現(xiàn)的能力；（6）社會(huì)實(shí)踐主要考察學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中養(yǎng)成的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)技能。

適當(dāng)采用多種評(píng)價(jià)方法。在實(shí)施多元化學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們努力做到過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)（小組或全班評(píng)價(jià)）與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

一是健全過(guò)程性反思機(jī)制。過(guò)程性評(píng)價(jià)反思機(jī)制指學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)定期進(jìn)行反思的匯報(bào)工作，同時(shí)反思的匯報(bào)結(jié)果要形成書(shū)面形式，并定期整理?！叭辗答仭睍r(shí)間統(tǒng)一定在每天早晨第一節(jié)課之前，在班主任指導(dǎo)下由班長(zhǎng)主持、匯總、反饋前一天學(xué)生個(gè)人、小組、班級(jí)的每日目標(biāo)落實(shí)情況以及日常表現(xiàn)；“周反思”指在周末對(duì)一周的關(guān)鍵表現(xiàn)進(jìn)行反思總結(jié)；每月、學(xué)期中、學(xué)期末、畢業(yè)前分別召開(kāi)總結(jié)班會(huì)，彼此分享成長(zhǎng)感悟。

二是構(gòu)建過(guò)程性評(píng)價(jià)的記錄系統(tǒng)。為了幫助學(xué)生完善“成長(zhǎng)檔案”，我們專門(mén)以班級(jí)為單位為學(xué)生編訂了班集體文化建設(shè)手冊(cè)、假期自主管理手冊(cè)、畢業(yè)留言冊(cè)和班級(jí)日志。另外，以行政小組與課堂學(xué)習(xí)小組為一體的小組日志、特色美篇制作，個(gè)人日常習(xí)慣本、個(gè)人成長(zhǎng)檔案、個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)護(hù)照，也都是記錄學(xué)生個(gè)人、小組和班級(jí)進(jìn)步的重要載體。

三是以學(xué)生自我為主體的多元參與評(píng)價(jià)。在我校，實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)的主體除了任課教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，還包括社區(qū)人員。例如，《學(xué)生假期自主管理手冊(cè)》中“關(guān)鍵表現(xiàn)”這一部分主要通過(guò)學(xué)生自評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)完成；寒暑假的《學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)護(hù)照》，主要由學(xué)生所在社區(qū)工作人員填寫(xiě)；學(xué)生若想加入中國(guó)共青團(tuán)，首先必須由任課教師和各處室負(fù)責(zé)人填寫(xiě)《團(tuán)員體驗(yàn)手冊(cè)》，隨后班主任審核，最后由全班投票決定。

我校在實(shí)施基于核心素養(yǎng)的多元化學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中，采取了參與性的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)主體的多元性，多方面搜集了學(xué)生表現(xiàn)與發(fā)展的資料，走上了真實(shí)、公平、科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)之路。然而，要把這條路走好、走到底，還有許多問(wèn)題值得研究。其一，多元主體評(píng)價(jià)的實(shí)效性問(wèn)題。并不是所有的內(nèi)容都要進(jìn)行多元主體評(píng)價(jià)，這樣既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又可能出現(xiàn)形式主義。因此，對(duì)哪些內(nèi)容需要哪些主體來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)需要進(jìn)一步研究。其二，多元主體評(píng)價(jià)必須有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體來(lái)說(shuō)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法往往是不同的。以后，我們將對(duì)上述問(wèn)題展開(kāi)針對(duì)性研究。