梁利丹

（南京市百家湖小學(xué) 江蘇 南京 211100）

引言

近幾年，小學(xué)體育課程改革逐漸深入，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面取得了一定的成效，我國有相關(guān)學(xué)者對新課改背景下體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)有了較為深入的研究。新課改背景下，學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包含學(xué)生運(yùn)動能力、健康行為以及體育品德三方面的培養(yǎng)。小學(xué)健美操作為體育課程的一項(xiàng)，其具有非常重要的體育教學(xué)價值，對學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常明顯的促進(jìn)作用。因此，作為體育教學(xué)從業(yè)者，必須要正確認(rèn)識健美操課程，認(rèn)識其教學(xué)特點(diǎn)，分析其教學(xué)現(xiàn)狀，在此背景下，優(yōu)化健美操教學(xué)，深化其培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)價值。

1、健美操教學(xué)特點(diǎn)

基于健美操的定義，其是一門基于音樂的背景下，根據(jù)音樂的節(jié)奏，選擇合適的身體動作，通過不斷的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)身體與音樂節(jié)奏的和諧統(tǒng)一，達(dá)到動作的標(biāo)準(zhǔn)。從而來提升學(xué)生身體的協(xié)調(diào)能力，從而實(shí)現(xiàn)健身、健心與健美的教學(xué)目標(biāo)的體育學(xué)科。通常情況下，小學(xué)體育健美操課程具有以下幾個明顯特征

1.1、健美操教師先行示范，學(xué)生跟練

健美操課程是一項(xiàng)身體動作多且復(fù)雜，需要手、腿、腰等各個身體部位協(xié)調(diào)配合的課程，其具有特定的身體動作路線以及身體動作與身體動作之間的連接變化，對于學(xué)生而言，具有一定的復(fù)雜性。一般情況下，健美操教師需要先行示范整套健美操，先讓學(xué)生感受健美操的美感，然后將動作依次進(jìn)行分解，讓學(xué)生一一明確之后，再讓學(xué)生跟練。通過此種教學(xué)方式讓學(xué)生明確基本動作要領(lǐng)之后，在不斷練習(xí)的過程中逐漸讓身體形成記憶，掌握健美操動作。

1.2、音樂背景

健美操課程是一門和音樂結(jié)合的體育課程，音樂是其不可缺少的部分。健美操是一項(xiàng)根據(jù)音樂節(jié)奏來展現(xiàn)人體動作的課程，在這種過程中，如果缺少音樂，健美操課程是無味的，是缺乏靈魂的。同時，以音樂為背景的健美操課堂氛圍也更加活躍。因此，健美操課程教學(xué)是一項(xiàng)始終結(jié)合音樂的課程。

1.3、身體動作富有表現(xiàn)力和張力

健美操是通過人們的身體動作、面部表情以及音樂來抒發(fā)自身情感的體育課程。它具有非常明顯得情感價值，其身體動作富有表現(xiàn)力和張力，學(xué)生通過健美操來展示自身的生活態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.4、動作組合教學(xué)方法的有效運(yùn)用

健美操所包含的動作較為復(fù)雜，隨著教學(xué)的深入，其動作的復(fù)雜性也越來越高?；旧?，健美操教師是通過單個動作教學(xué)—動作組合教學(xué)方法逐漸遞進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生逐漸掌握復(fù)雜的動作，在整節(jié)課程中，實(shí)現(xiàn)鍛煉的目的。

2、小學(xué)健美操教學(xué)現(xiàn)狀及問題

2.1、小學(xué)健美操課程設(shè)計缺乏科學(xué)性與系統(tǒng)性

健美操課程是一項(xiàng)基于人體動作的體育學(xué)科，其教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性與系統(tǒng)性。但是，根據(jù)對我國多數(shù)小學(xué)階段學(xué)生健美操課程的教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀探討分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)健美操課程設(shè)計主要是基于單元的教學(xué)設(shè)計，從根本上講，單元教學(xué)設(shè)計的健美操課程缺乏科學(xué)性和合理性。以模塊為核心的健美操課程是一項(xiàng)具有科學(xué)性與系統(tǒng)性的課程，它是根據(jù)人體行為習(xí)慣而建立的課程，能夠循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生逐漸形成身體記憶，科學(xué)的合理的學(xué)習(xí)健美操。但是，多數(shù)小學(xué)健美操的教學(xué)設(shè)計，是不具備科學(xué)性與系統(tǒng)性的，其每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與整體的健美操課程目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，導(dǎo)致教學(xué)存在一定的困難。

2.2、健美操課程教學(xué)更加注重學(xué)生運(yùn)動能力的培養(yǎng)

新課改背景下，小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動能力、健康行為以及體育品德三方面的核心素養(yǎng)，三者缺一不可。但是，大多數(shù)小學(xué)健美操課程更加注重學(xué)生運(yùn)動能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生健康行為的塑造以及體育品德的培養(yǎng)。從健美操課程設(shè)計出發(fā)，多數(shù)教師設(shè)置了較多的體育技能、體育知識培訓(xùn)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重點(diǎn)的不同，將直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的差異。在健美操課程教學(xué)中，沒有有效的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)動的習(xí)慣，沒有側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)，沒有幫助學(xué)生建立情緒控制與調(diào)節(jié)的能力。除此之外。健美操課程也有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作、不懼艱難的良好品質(zhì)。但實(shí)際教學(xué)中，這些教學(xué)效果都沒有充分體現(xiàn)，學(xué)生在健美操課程學(xué)習(xí)中。更加注重掌握健美操動作，同時，由于枯燥無味的重復(fù)鍛煉，很多學(xué)生對健美操課程產(chǎn)生厭倦心理，僅將其當(dāng)做一門學(xué)科，應(yīng)付考試，而非一門有助于其養(yǎng)成健康生活方式的體育學(xué)科。

2.3、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不合理

通過對小學(xué)健美操課程現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)健美操教師在動作要領(lǐng)講解與示范方面，更加注重單個動作的分解教學(xué)。多數(shù)健美操教師認(rèn)為單個技能是學(xué)習(xí)整個健美操技能的基礎(chǔ)，沒有單個技能的學(xué)習(xí)與掌握，就無法學(xué)習(xí)整套健美操。在這種教學(xué)理念下，教師在課程內(nèi)容設(shè)計方面，主要側(cè)重于單個技能或動作的分解教學(xué)，致使整個課堂中，單個技能分解教學(xué)的時間較長，占據(jù)課程內(nèi)容的主要，致使課堂教學(xué)缺乏整體的連貫性。對于小學(xué)健美操課程教學(xué)而言，其應(yīng)當(dāng)是一門以培養(yǎng)學(xué)生健美操知識與技能為主要表現(xiàn)形式，通過這樣的方式逐步讓學(xué)生塑造自主自律的健康行為以及良好的體育品德素養(yǎng)，在這個角度的健美操課程內(nèi)容設(shè)計，應(yīng)當(dāng)更加具有整體結(jié)構(gòu)性，而不是單一的技能分解教學(xué)。

2.4、教學(xué)方法與教學(xué)手段過于傳統(tǒng)，不能滿足教學(xué)需求

關(guān)于小學(xué)健美操課程教學(xué)方法與教學(xué)的手段有相關(guān)研究數(shù)據(jù)表明：在健美操課程教學(xué)方法方面，健美操教師主要采用講解示范、完整分解、帶領(lǐng)法、練習(xí)法、提示法、錯誤糾正法等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在健美操課程教學(xué)手段方法，健美操教師主要采用影像視頻、分組、觀看比賽等教學(xué)手段。通過這些數(shù)據(jù)研究結(jié)果的總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)健美操教師的教學(xué)方法不具有創(chuàng)新性，其教學(xué)效率較低，不能有效吸引學(xué)生對健美操的興趣，教學(xué)手段過于單一，不能充分展現(xiàn)健美操課程教學(xué)的魅力，致使現(xiàn)階段小學(xué)健美操課程教學(xué)效率較低現(xiàn)狀的發(fā)生。同時，缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)方法與有效的教學(xué)手段，影響了整個健美操課堂氛圍。

2.5、小學(xué)健美操課程評價體系存在問題

根據(jù)小學(xué)健美操課程評價體系相關(guān)研究表明，教師評價是主要的教學(xué)評價方式，少數(shù)學(xué)校采用學(xué)生互評、自評的評價方式，單一的教師評價過于僵化，以教師為主體的評價方式不具有全面性的特征，同時，考試的教學(xué)評價方式仍然是當(dāng)下小學(xué)健美操課程評價方式，這種以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)評價方式過于片面。并且，由于這種不科學(xué)的教學(xué)評價體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)健美操時更加注重應(yīng)試考試，無法有效建立健康的體育鍛煉習(xí)慣，也就無法有效提升其核心素養(yǎng)。

3、小學(xué)健美操課程提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略調(diào)整

3.1、以模塊為背景，深化改革健美操課程教學(xué)設(shè)計

新課改背景下，明確提出了模塊化教學(xué)的教學(xué)要求。小學(xué)健美操課程應(yīng)當(dāng)從體能、健康教育、專項(xiàng)技能的12個模塊出發(fā)，從相關(guān)的課程入手，加強(qiáng)模塊化教學(xué)，深化改革健美操課程教學(xué)設(shè)計，將教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，深入分析小學(xué)體育的學(xué)情，立足于健美操課程教材，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到課程教學(xué)設(shè)計中。

3.2、教學(xué)注重學(xué)生運(yùn)動能力、健康行為以及體育品德三方面的協(xié)調(diào)

新課改背景下，體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包含學(xué)生運(yùn)動能力、健康行為以及體育品德的培養(yǎng)。具體來講：學(xué)生運(yùn)動能力的培養(yǎng)，包含體能狀況、運(yùn)動認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)以及體育展示及比賽三方面能力的培養(yǎng)；學(xué)生健康行為的塑造，包含體育鍛煉意識與習(xí)慣、健康知識的掌握與運(yùn)用、情緒調(diào)控與環(huán)境適應(yīng)方面的培養(yǎng)。學(xué)生體育品德的培養(yǎng)，包含學(xué)生體育精神、體育道德以及體育品格的培養(yǎng)。根據(jù)這三維教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)需求，健美操教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)這三項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)為導(dǎo)向，合理布局教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3.3、合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

上文中指出，多數(shù)小學(xué)健美操課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不合理，老師在教學(xué)中單個技能教學(xué)環(huán)節(jié)較多，致使整節(jié)課堂結(jié)構(gòu)較差。為了改變這種不合理的教學(xué)現(xiàn)象，提升健美操課程教學(xué)效率，小學(xué)健美操教師應(yīng)當(dāng)努力更新自身的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變思維，創(chuàng)新課堂教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容以及課程教學(xué)目標(biāo)，從整體結(jié)構(gòu)教學(xué)出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，在教學(xué)過程中讓學(xué)生先掌握健美操運(yùn)動概念，盡量弱化技能的專項(xiàng)培訓(xùn)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，在課程內(nèi)容設(shè)計方面，從姿態(tài)、手位、步伐的學(xué)習(xí)到音樂節(jié)奏與動作的搭配教學(xué)，改變枯燥的單個技能教學(xué)學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)更加具有趣味性，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更為多樣的知識，從多個維度感知健美操的魅力，從而逐步建立健美操的興趣，逐漸實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)全面提升的教學(xué)目標(biāo)。

3.4、創(chuàng)新教學(xué)方法，引入先進(jìn)教學(xué)手段

小學(xué)健美操教師除了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計之外，還需要創(chuàng)新教學(xué)方法，引入先進(jìn)的教學(xué)手段，通過合適的教學(xué)方法與教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容以更為多樣的方式高效展示給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。比如，引入情境教學(xué)法，小學(xué)健美操教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，拓展自身思維，創(chuàng)設(shè)生活化情境，以角色扮演、游戲教學(xué)等多樣的方式讓學(xué)生參與到健美操教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識，讓學(xué)生自由發(fā)揮，在多樣化的教學(xué)方式下，讓學(xué)生逐步建立自身的體育鍛煉觀念，從而提升核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果。

3.5、完善健美操課程教學(xué)評價體系

基于上文中提出的僵化單一的健美操課程教學(xué)評價體系特點(diǎn)以及后果，小學(xué)必須要完善和全面落實(shí)基于核心素養(yǎng)的多元化評價體系，引入多類評價方式，改變單一的教師考試評價方式，將學(xué)期內(nèi)學(xué)生的健美操學(xué)習(xí)過程作為考核要素列入評價體系當(dāng)中，將過程評價與終結(jié)評價有效結(jié)合，同時，也可以將學(xué)生互評、自評以及教師評價以合理的比例列入評價體系當(dāng)中，改變教師評價的不全面性。除此之外，新課改背景下，更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此，此種背景下，相關(guān)研究人員需要在健美操課程評價體系實(shí)踐過程中，驗(yàn)證課程評價體系的合理性與科學(xué)性，探討其是否能夠全面反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)，一旦發(fā)現(xiàn)不合理的地方，要及時改正，并且在后續(xù)過程中也需要不斷的驗(yàn)證其合理性。通過實(shí)踐—驗(yàn)證—調(diào)整—再實(shí)踐—再驗(yàn)證等無限重復(fù)的方式不斷的優(yōu)化小學(xué)健美操課程教學(xué)評價體系

4、結(jié)語

綜上所述，基于體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的背景下，小學(xué)健美操課程在教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容布局、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)評價等方面都存在著不合理之處。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動能力，塑造學(xué)生的健康行為，培養(yǎng)學(xué)生的體育品德，小學(xué)健美操教師必須要從整體出發(fā)，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，響應(yīng)模塊化教學(xué)的號召，立足于健美操教材內(nèi)容，從課程的角度思維，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，合理布局教學(xué)內(nèi)容，將三維教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)過程中，創(chuàng)新教學(xué)方法，引入先進(jìn)的教學(xué)手段，不斷的實(shí)踐驗(yàn)證和完善健美操課程教學(xué)評價體系，讓健美操課程教學(xué)更加合理和科學(xué)，從而提升小學(xué)健美操課程教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。