■玉田縣高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)第一小學(xué) 張利軍

2020 年是我國“兩個一百年”奮斗目標(biāo)的交匯點，也是脫貧攻堅戰(zhàn)決勝之年，尤其是受當(dāng)前新冠肺炎疫情的影響，能否圓滿完成黨和國家交給學(xué)校的扶貧攻堅任務(wù)，考驗著每一所學(xué)校的能力與智慧。在對學(xué)生開展扶貧工作時，學(xué)校不僅要認(rèn)識到教育扶貧不只是簡單的物質(zhì)幫扶，對因家庭貧困導(dǎo)致學(xué)生缺課、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好以及學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生要格外關(guān)注與厚愛。疫情期間，學(xué)校更應(yīng)該不斷創(chuàng)新思維，謀劃工作思路，轉(zhuǎn)變工作方式，有效保證最科學(xué)的幫扶團(tuán)隊有序運行、最優(yōu)質(zhì)的幫扶資源有效發(fā)力、最具創(chuàng)新模式的幫扶行動扎實落地。

堅持黨建引領(lǐng)，打造教師“戰(zhàn)疫”幫扶特別行動隊

疫情期間，學(xué)校堅持黨建引領(lǐng)，注重發(fā)揮黨員先鋒模范作用，將一批年輕體健、嫻熟掌握現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力的黨員教師調(diào)整、吸收到幫扶教師隊伍中，組成特別行動隊。根據(jù)教育扶貧課程表安排，幫扶教師在做好本班學(xué)生學(xué)科授課基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)采用一對一、一對二或一對三的方式向需要幫扶的學(xué)生授課，堅決做到不讓一名貧困生“掉隊”。

特別行動隊教師在對貧困學(xué)生按時保質(zhì)授課的基礎(chǔ)上，針對網(wǎng)絡(luò)授課時的各種不確定因素，及時發(fā)現(xiàn)，及時研討解決。特別行動隊還建立了定期集體學(xué)習(xí)制度，針對基礎(chǔ)教育階段貧困生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，由隊長挑選一些針對性強(qiáng)、實際應(yīng)用價值高的學(xué)習(xí)材料，借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行宣講、研討。

特別行動隊是一支由學(xué)校黨委書記親自掛帥、所有年輕黨員教師均參與其中的特殊隊伍。這支隊伍既有指揮員，又有戰(zhàn)斗員，雖然是為應(yīng)對疫情臨時組建，但是與平時扶貧工作相比，上下協(xié)調(diào)工作更快捷，也更具戰(zhàn)斗力。特別行動隊的組建，為學(xué)校能夠成功應(yīng)對疫情、有效做好教育扶貧工作提供了強(qiáng)有力的人力資源支撐，也為學(xué)校整體推進(jìn)扶貧工作提供了堅實保障。

扶智先扶志，增強(qiáng)學(xué)生精神“鈣”質(zhì)

疫情期間，有些貧困家庭學(xué)生因家庭條件或上課環(huán)境差等多方面因素，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣和堅持學(xué)習(xí)的信念，因此，學(xué)校對困難學(xué)生實施幫扶要注重“扶智先扶志”原則，先幫助其樹立遠(yuǎn)大志向。

在向?qū)W生系統(tǒng)傳授學(xué)科知識、學(xué)科技能的同時，教師要善于結(jié)合學(xué)科性質(zhì)與特點、在生活實踐中的具體應(yīng)用及學(xué)科發(fā)展前景，巧妙地融入“三志”教育，即通過激發(fā)學(xué)生的志向、志氣、志趣，給學(xué)生精神補(bǔ)“鈣”，使學(xué)生精神“硬朗”起來。比如，在講授《趙州橋》一課時，有的學(xué)生并不滿足對生字詞、課文內(nèi)容及寫作技巧的學(xué)習(xí)，反而可能對趙州橋大小拱相結(jié)合的建造結(jié)構(gòu)產(chǎn)生興趣，教師就要因勢利導(dǎo)，通過組織師生討論并查閱資料，使其認(rèn)識到這種設(shè)計不僅可以減少橋身重量、節(jié)省建筑材料、減輕對橋基的壓力，還可以加速排除洪水。討論過程中，教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，長大成為一名橋梁設(shè)計師，鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)、興趣與志向相結(jié)合。

需要指出的是，在對智力、肢體存在殘疾的學(xué)生進(jìn)行幫扶授課時，可以適當(dāng)將課程難度降低到適合學(xué)生的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上適時開展“三志”教育。

幫助學(xué)生學(xué)會自學(xué)，使其能夠自主“造血”

很多貧困學(xué)生往往受外界的影響，缺課少課，成績落后，也有個別貧困生雖然缺課少課但是依然成績優(yōu)秀，究其原因，是那些成績較差的學(xué)生缺乏自學(xué)意識和能力。而居家學(xué)習(xí)期間，缺少了教師的監(jiān)督，這些學(xué)生因為缺乏自學(xué)能力，學(xué)習(xí)成績一再下滑，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，存在輟學(xué)風(fēng)險。正所謂，授之以魚不如授之以漁。教師要加強(qiáng)對幫扶學(xué)生學(xué)習(xí)方法，特別是自學(xué)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)W會自主學(xué)習(xí)。一是要與學(xué)科知識、學(xué)科技能相融合。教師可在某個教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束或整堂課程學(xué)習(xí)結(jié)束時幫助其提煉、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生清晰掌握這一環(huán)節(jié)所使用的學(xué)習(xí)方法的步驟、特征，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)總結(jié)技巧、積累經(jīng)驗。二是教師傳授學(xué)習(xí)方法時，要講求循序漸進(jìn)的原則。很多成績較差的貧困生基礎(chǔ)往往都比較薄弱，所以教師應(yīng)該從傳授給學(xué)生預(yù)習(xí)方法開始，一步一個腳印，步步加深，直至學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，完全掌握自學(xué)方法。在這一過程中，還要注意給學(xué)生設(shè)計、提供學(xué)以致用的舞臺，在鞏固所學(xué)知識、技能，特別是學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，使幫扶學(xué)生不斷體驗成功的樂趣，把前面落下的功課補(bǔ)回來。這樣他們的基礎(chǔ)才會越來越牢固，學(xué)習(xí)信心才會越來越強(qiáng)。

疫情期間，正是幫助貧困學(xué)生掌握自學(xué)技能的好時機(jī)。雖然有新冠肺炎疫情帶來的不利影響，但是相對于平時緊張的學(xué)習(xí)生活而言，如今學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)并不繁重，且節(jié)奏舒緩，這些學(xué)生正好可以節(jié)約出時間來補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)和接受自學(xué)方法的練習(xí)。

實施賞識評價，激勵貧困學(xué)生進(jìn)步

多數(shù)貧困生學(xué)習(xí)成績不佳，往往與他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好有關(guān)。疫情期間居家學(xué)習(xí)，各幫扶教師與其家長緊密結(jié)合，實行賞識教育，激勵他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣。賞識教育采用星級評價，教師引導(dǎo)家長對學(xué)生坐在電腦前聽講的狀態(tài)、回答問題情況、完成作業(yè)的快慢以及自主學(xué)習(xí)等內(nèi)容進(jìn)行評價，劃出相應(yīng)的星級。各教師根據(jù)家長的反饋定期總結(jié)貧困生獲取的星數(shù)，對獲取星數(shù)較多的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎勵。貧困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，需要教師格外關(guān)注。教師可以根據(jù)每一個貧困生某一時段的表現(xiàn)，掌握其進(jìn)步狀況，適當(dāng)給予一定的獎勵，鼓勵其好好學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

此外，學(xué)校與教師還可以聯(lián)系受幫扶學(xué)生家庭、所在社區(qū)形成教育共同體，對學(xué)生實施多元評價，特別是在疫情發(fā)生期間，可以將家長撰寫的學(xué)生在家表現(xiàn)鑒定、參加義務(wù)勞動與公益活動情況反饋、學(xué)校收到的感謝信等作為評價學(xué)生的內(nèi)容，借以激勵學(xué)生進(jìn)步，助其在精神上脫“貧”，成長為勤奮上進(jìn)的好學(xué)生、好少年。

發(fā)生新冠肺炎疫情以來，學(xué)校在教育扶貧工作中注意結(jié)合發(fā)揮黨員的先鋒模范作用、創(chuàng)新教育教學(xué)內(nèi)容以及對貧困生實施賞識評價等方面作出了努力，通過一系列應(yīng)對措施，學(xué)校的教育扶貧工作做得更扎實、更詳細(xì)，也為打贏教育脫貧攻堅戰(zhàn)積累了更多經(jīng)驗，提供了更多思路。