□許 珂

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元以“人與自然”為人文主題，圍繞語(yǔ)文要素“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”，編排了《大自然的聲音》《讀不完的大書(shū)》《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》三篇精讀課文。其中《讀不完的大書(shū)》是教材新?lián)Q入的課文。對(duì)于這篇課文，該如何教學(xué)呢？

一、把握課文個(gè)性，明確目標(biāo)

制定本課目標(biāo)，需要基于語(yǔ)文要素進(jìn)行系統(tǒng)的思考。從單元定位看，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已能對(duì)生動(dòng)的語(yǔ)言產(chǎn)生較模糊的認(rèn)識(shí)。本單元旨在使這一能力得到延續(xù)和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生以各種方法比較集中地感受課文中的生動(dòng)語(yǔ)言，朗讀背誦相關(guān)語(yǔ)段，積累喜歡的語(yǔ)句。從本課所在的單元位置看，學(xué)生在學(xué)習(xí)第一篇課文《大自然的聲音》時(shí)，已經(jīng)對(duì)“生動(dòng)的語(yǔ)言”有了直觀的感受，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于本單元的第二篇課文，教師在教學(xué)時(shí)要考慮安排自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀想象等達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

解讀課文的語(yǔ)言特色，可以進(jìn)一步凸顯語(yǔ)文要素，幫助教師把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。這篇課文語(yǔ)言的生動(dòng)性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

一是時(shí)刻將感受融入描寫(xiě)的事物中，突出大自然帶給人的無(wú)窮樂(lè)趣。比如，第2 自然段中，寫(xiě)小麻雀、老鷹和螞蟻的語(yǔ)句都是先寫(xiě)動(dòng)物的樣子，再寫(xiě)給人的感受，突出了動(dòng)物的特點(diǎn)。第5 自然段中，寫(xiě)竹子、棕櫚的語(yǔ)句運(yùn)用了擬人的修辭手法，使自然萬(wàn)物有了靈性，都成了“我”的伙伴，給人以身臨其境之感。這些文字有一定的典范性，有利于學(xué)生在體會(huì)中內(nèi)化積累，在生活中運(yùn)用。

二是課文運(yùn)用了大量精當(dāng)妥帖的四字詞語(yǔ)，如“浮云飛鳥(niǎo)”“展翅滑翔”“雄健勇猛”“井然有序”“超凡脫俗”等，既勾勒出了事物的特點(diǎn)，又使語(yǔ)言具有節(jié)奏感，值得學(xué)生積累運(yùn)用。

三是課文在字里行間留下想象的空間。尤其是第3、4 自然段，看似曉暢簡(jiǎn)潔，實(shí)則蘊(yùn)含著無(wú)限張力?！笆詈畼s枯，有著不同的趣味”“另一種境界”等語(yǔ)句能夠引發(fā)讀者無(wú)限的想象，便于學(xué)生運(yùn)用之前積累的生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)、聯(lián)想，從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“大自然是一本‘讀不完的大書(shū)’”這一主題。

此外，課文的題目也獨(dú)具匠心，將大自然喻為“讀不完的大書(shū)”，既體現(xiàn)了“感受大自然樂(lè)趣”的立意，又生動(dòng)貼切。

由此，在字詞學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，本課可設(shè)定四項(xiàng)目標(biāo)，分兩課時(shí)完成。第一課時(shí)主要完成第1、2 項(xiàng)目標(biāo)，第二課時(shí)主要完成第3、4 項(xiàng)目標(biāo)。具體內(nèi)容如下。

1.朗讀課文，厘清課文脈絡(luò)，知道課文寫(xiě)了大自然中哪些“好玩的東西”。

2.能說(shuō)出從第2、3 自然段中感受到的大自然的樂(lè)趣，并能找出相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)。

3.能說(shuō)出從第4、5 自然段中感受到的大自然的樂(lè)趣，并能找出相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)。

4.能簡(jiǎn)單地寫(xiě)出自己在生活中感受到的大自然的樂(lè)趣，并和同學(xué)交流。

二、抓住典型語(yǔ)句，體會(huì)生動(dòng)

課文語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有詩(shī)意。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文語(yǔ)言的特點(diǎn)，結(jié)合課后題，從描寫(xiě)事物的典型語(yǔ)句中感受大自然的樂(lè)趣，體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)。

（一）緊扣課題，產(chǎn)生“讀大書(shū)”的樂(lè)趣

本課課題畫(huà)龍點(diǎn)睛，揭示主題。教師可緊扣課題，以其為線索，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀。

教學(xué)之初，教師先讓學(xué)生結(jié)合課題猜一猜“這本‘大書(shū)’指的是什么”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；再讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題自讀課文，尋找答案，大致了解文中的“大書(shū)”是指大自然，“書(shū)中的內(nèi)容”就是大自然中“好玩的東西”；接著，讓學(xué)生帶著問(wèn)題“課文描寫(xiě)了大自然中哪些‘好玩的東西’”梳理課文，從而初步把握課文內(nèi)容，感受讀“大自然”這本書(shū)的樂(lè)趣。

教學(xué)中，教師繼續(xù)結(jié)合課題，提示“動(dòng)物這本書(shū)真有趣，植物呢”，加深學(xué)生對(duì)喻義的理解，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。當(dāng)學(xué)生展開(kāi)想象時(shí)，教師有意識(shí)地結(jié)合課題進(jìn)行小結(jié)：“同學(xué)們真會(huì)想象，即使在天寒地凍、萬(wàn)木枯槁的冬天，有的想到樹(shù)木頂著一頂頂‘白帽子’真好玩，有的想到‘野火燒不盡，春風(fēng)吹又生’蘊(yùn)含的生機(jī)。是呀，打開(kāi)大自然這本‘大書(shū)’，暑寒榮枯，各有各的美好，各有各的趣味。”這樣可以深化學(xué)生對(duì)“大自然蘊(yùn)含無(wú)限樂(lè)趣”的感受。

課堂總結(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課題寫(xiě)一寫(xiě)：“在作者眼里，大自然是一本‘讀不完的大書(shū)’，你又從這本大書(shū)里讀到什么呢？”寫(xiě)話時(shí)，學(xué)生不僅可以仿照課文中的句式，運(yùn)用積累的語(yǔ)言，還對(duì)“讀不完的大書(shū)”的喻義有了更深刻的領(lǐng)會(huì)。

（二）從“事物+感受”的描寫(xiě)中，感受大自然的樂(lè)趣

課文的第2、5 自然段將感受融入描寫(xiě)的事物中，突出了大自然帶給人的無(wú)窮樂(lè)趣，句式典型，描寫(xiě)生動(dòng)，適合三年級(jí)學(xué)生體會(huì)運(yùn)用。

教學(xué)第2 自然段時(shí)，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“嘰嘰喳喳”“蹦蹦跳跳”“高空盤(pán)旋”“展翅滑翔”“猛撲而下”“井然有序”“兩軍對(duì)壘”“勇敢忠貞”等詞語(yǔ)，想象文中三種動(dòng)物不同的樣子，體會(huì)它們帶給人的不同感覺(jué)，再進(jìn)行有感情的朗讀。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)段落中的三句話的敘述規(guī)律，都是先寫(xiě)動(dòng)物活動(dòng)的特點(diǎn)，再寫(xiě)給人的感受，特點(diǎn)不同，感受也不同，凸顯了大自然的多樣和好玩。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，同樣寫(xiě)感受，“叫人……”“給人以……”“真叫人……”這些豐富的表達(dá)方式使得語(yǔ)言更加生動(dòng)。最后，教師設(shè)計(jì)拓展寫(xiě)話環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固習(xí)得的寫(xiě)法，積累生動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)言樣式。

在教學(xué)第5 自然段時(shí)，教師抓住幾個(gè)擬人句子，讓學(xué)生展開(kāi)想象：“竹葉聲如同‘溫柔的細(xì)語(yǔ)’，它會(huì)對(duì)‘我’說(shuō)些什么？小魚(yú)在倒影間會(huì)怎么游玩？”從而體會(huì)“我”與大自然的親密無(wú)間，感受人與自然和諧相融的美好情境。

抓住融豐富感受于事物描寫(xiě)的典型句子，通過(guò)有感情的朗讀、仿寫(xiě)等方式進(jìn)行積累和運(yùn)用，能夠讓學(xué)生既感受到大自然的樂(lè)趣，又體會(huì)課文語(yǔ)言的生動(dòng)性。

（三）抓有張力的語(yǔ)言，理解“讀不完”的樂(lè)趣

課文中的許多語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而富有張力。抓住這些語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“讀不完”的含義，感受語(yǔ)言的生動(dòng)性。

第3自然段中，教師圍繞“暑寒榮枯”“趣味”等詞，引導(dǎo)學(xué)生用課文中的句式說(shuō)話。

看，這就是千姿百態(tài)的植物世界。（ ）的顏色繽紛鮮艷，有（ ）的、（ ）的、（ ）的。（ ）的形狀有（ ）的、（ ）的，千姿百態(tài)。（ ）各不相同，有（ ）有（ ），有（ ）有（ ），有的還（ ）。

通過(guò)練習(xí)，學(xué)生加深了對(duì)“暑寒榮枯”的理解，感受到大自然這本“書(shū)”內(nèi)容之豐富。

在教學(xué)第4 自然段時(shí)，教師圍繞三個(gè)“不同”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“生活在這樣的果樹(shù)下，在不同的時(shí)間，你會(huì)做些什么呢？比如，春天，我會(huì)……夏天、秋天、冬天，我會(huì)……”學(xué)生說(shuō)說(shuō)各種果樹(shù)在不同時(shí)節(jié)依次開(kāi)花、結(jié)果的情形，體會(huì)果樹(shù)給人們帶來(lái)的快樂(lè)。

三、充分預(yù)估學(xué)情，凸顯自主

作為本單元的第二篇課文，《讀不完的大書(shū)》在結(jié)構(gòu)上與第一篇課文《大自然的聲音》相似。對(duì)于“體會(huì)生動(dòng)的語(yǔ)言，摘抄喜歡的語(yǔ)句”，學(xué)生也有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師可在三處學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的自學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第一處是在整體感知環(huán)節(jié)。教師在充分預(yù)估學(xué)情的基礎(chǔ)上，以課后題“課文描寫(xiě)了大自然中哪些‘好玩的東西’”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圈出相關(guān)事物并完成板書(shū)，直觀感受世間萬(wàn)物“讀不完”。教師接著提問(wèn)：“這么多事物作者是怎么樣寫(xiě)的呢？為什么這樣寫(xiě)？”引導(dǎo)學(xué)生先小組自主討論，再到黑板上將這些事物按課文內(nèi)容歸類(lèi)梳理，了解作者先概括寫(xiě)“高遠(yuǎn)的天空”等“世間萬(wàn)物”好玩，再具體寫(xiě)動(dòng)物、花草樹(shù)木和房子前后的植物帶給人的樂(lè)趣，最后總結(jié)“大自然是一部讀不完的大書(shū)”，從而厘清課文脈絡(luò)，感受作者謀篇布局的獨(dú)具匠心。

第二處是在閱讀積累環(huán)節(jié)。在學(xué)生體會(huì)了典型語(yǔ)句的生動(dòng)性后，教師結(jié)合課后題“找出類(lèi)似的語(yǔ)句讀一讀，體會(huì)生動(dòng)的語(yǔ)言”，引導(dǎo)學(xué)生與同桌合作，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，先在組內(nèi)找找、讀讀，交流體會(huì)，再在班級(jí)內(nèi)朗讀匯報(bào)。通過(guò)這樣自讀交流的方式，學(xué)生既鞏固了學(xué)法，積累了語(yǔ)言，又對(duì)語(yǔ)文要素有了更清晰的感受。

第三處是在課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)。在學(xué)生仿照課文寫(xiě)自己從大自然中讀到了什么之后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐：“我們也來(lái)編一本屬于我們班的‘讀不完的大書(shū)’吧！請(qǐng)同學(xué)們先在小組內(nèi)交流剛才修改后的寫(xiě)話內(nèi)容，再把它們布置在展示欄中。大家評(píng)一評(píng)哪個(gè)小組的‘大書(shū)’最有趣?！闭n后，學(xué)生分小組交流修改，布置美化。這樣的自主實(shí)踐活動(dòng)既進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和描寫(xiě)大自然之妙的興趣，也加強(qiáng)了學(xué)生的小組合作能力。