甘肅省武威市涼州區(qū)永昌鎮(zhèn)和寨九年制學(xué)校 侯 森

新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中地理教學(xué)進(jìn)行了一次革新，認(rèn)為初中地理教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系社會生活，從實(shí)際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和知識應(yīng)用能力。但是生活化教學(xué)情境在地理教學(xué)中的應(yīng)用過程中，教師要注意體現(xiàn)出新時代教學(xué)的藝術(shù)性優(yōu)點(diǎn)，從教學(xué)導(dǎo)入、新課理解、課后實(shí)踐這三方面進(jìn)行有效應(yīng)用。

一、生活化情境在導(dǎo)入教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

在生活化初中地理教學(xué)的過程中，教師可以采用一種先入為主、開門見山的教學(xué)方法，直接在最開始的課程導(dǎo)入階段將生活化情境引入其中，借助信息技術(shù)向?qū)W生展示生活場景，引導(dǎo)學(xué)生對生活情境展開思考。這樣不僅可以初步地概括本節(jié)課的知識主題，同時還能讓學(xué)生在頭腦中主動聯(lián)系和知識相關(guān)的生活情境。

例如，在講授“氣溫的變化與分布”這一節(jié)的知識時，筆者在新課前向?qū)W生展示了近一個月的天氣預(yù)報情況，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在臨近11 月份時，不同時期的氣溫變化較大，有的時候今天下雨非常寒冷，但是到了第二天氣溫又開始回升出現(xiàn)了太陽，同樣在9 月份和10 月份的氣溫也是具有一定的差異。像這種不同的月和不同的天的氣溫都不一樣，我們在本節(jié)中將會用專有名詞對其進(jìn)行表示。隨后再展示10 月底海南地區(qū)的氣溫和哈爾濱地區(qū)的氣溫，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩地的氣溫截然不同，又進(jìn)一步地向?qū)W生展示生活情境，以此導(dǎo)入新知識。通過多媒體工具向?qū)W生展示不同時期的氣候變化情況，展示不同地區(qū)的氣溫差異，這些都是日常生活中可以見到的情景，學(xué)生這時候就會進(jìn)行想象，這些生活中常見的情景是否可以用生活中的知識來進(jìn)行解釋呢？

在講授“人口與人種”這節(jié)課時，教師詢問學(xué)生：大家見過外國人嗎？大部分學(xué)生在電視上見過，并從膚色、發(fā)色、眼睛等特點(diǎn)描述了外國人和中國人之間的差異。難道只有不同國家的人會出現(xiàn)不同的特點(diǎn)嗎？為了否定這個猜測，教師利用信息技術(shù)展示了我國南北方人的身高差異，新疆維吾爾族人和漢族人在鼻梁、眼睛和頭發(fā)上的差別，讓學(xué)生初步感受來自不同國家和地區(qū)的人的差異性，漸漸地在心中內(nèi)化人種這個概念。關(guān)于人口的概念，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示的情境是歐洲高度發(fā)達(dá)國家瑞士，學(xué)生發(fā)現(xiàn)瑞士的街道非常暢通，特別是在寬闊的馬路上車流量非常的少，這是什么原因造成的呢？學(xué)生回答：人口少。教師再展示了印度這個國家的人口情況，學(xué)生通過視頻可以看到街道上出現(xiàn)車輛超載的現(xiàn)象非常普遍，公共設(shè)施的使用率也非常的高，特別是一些集會活動中人口非常密集。針對這種現(xiàn)象，學(xué)生說出了來學(xué)校路上和放學(xué)回家路上堵車的現(xiàn)象，以及鄉(xiāng)村人口數(shù)量過少的現(xiàn)象，這說明我國城市的人口數(shù)量非常多，農(nóng)村人口少，出現(xiàn)了城鄉(xiāng)人口分布不均勻現(xiàn)象?；诖?，學(xué)生在腦海中初步形成了關(guān)于人口的概念。在學(xué)習(xí)這節(jié)課時，教師將學(xué)生熟悉的不同膚色的外國人、不同地區(qū)人口的數(shù)量展示在學(xué)生眼前，引導(dǎo)學(xué)生初步構(gòu)建關(guān)于人種和人口數(shù)量的概念，對下一階段新課的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)性作用。

二、生活化情境在新課講授中的實(shí)踐應(yīng)用

地理雖然是初中文科科目，但是并不是意味著學(xué)生只需要課后拿著書本死記硬背就可以考到高分，實(shí)際上課堂理解和消化才是掌握知識的金鑰匙。要利用好這把金鑰匙，就需要教師對新知識進(jìn)行有效整合，挖掘新知識中能夠吸引學(xué)生注意力的地方，同時教師也很有必要聯(lián)系生活，對新知識來一個深度擴(kuò)充。

例如，在講授“人類的居住地——聚落”這一節(jié)課時，本節(jié)課的新知識主要包括聚落的概念、聚落的形成與環(huán)境之間的聯(lián)系、聚落的形態(tài)特征、世界上與聚落相關(guān)的自然文化遺產(chǎn)。但是初中生知識面狹窄，見過的東西比較少，讓他們跟著書本文字去理解聚落，他們會覺得非常的枯燥。所以筆者在新課講授的過程中，首先，向?qū)W生展示的是城市人群聚集、鄉(xiāng)村人口聚集的圖片，讓學(xué)生理解聚落包括了城市和鄉(xiāng)村；其次，向?qū)W生展示的是聚落與環(huán)境的關(guān)系圖片，從圖片中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，那些資源豐富的地方人類的活動就越頻繁；最后，再向?qū)W生展示平原、沿海、沿河以及呈帶狀的山谷，從中可以看出這些地方交通較發(fā)達(dá)，資源較為豐富，因此也會產(chǎn)生聚落。教室可以讓學(xué)生說一說自己居住的環(huán)境中，有哪些是適合聚落出現(xiàn)的特征呢？在教學(xué)中，教師可以將一些生活中常見的諺語、生活化材料作為教學(xué)的主要素材。將新知識的重要知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分層，對每一個層次的新知識進(jìn)行探索分析，并將生活化情境引入知識之中，讓學(xué)生在腦海中不斷地回憶相關(guān)的生活場景，從而更為高效地理解聚落的概念、聚落與自然環(huán)境、聚落的分布。

例如，在學(xué)習(xí)“海陸的變遷”這一節(jié)知識時，教師以“物是人非”“滄海桑田”等一些成語來啟發(fā)學(xué)生，這些成語告訴了我們怎樣一個道理？聯(lián)系生活學(xué)生可以知道，這些成語告訴了我們，世界每天都在變化，任何舊事物都將會發(fā)生變化，也終將會被新的事物所代替。教師展示世界地圖詢問學(xué)生：在幾億年前，地球是這個樣子的嗎？各大洲在那個時候是否存在呢？再過一億年，地球是否又會發(fā)生什么變化呢？學(xué)生進(jìn)行大膽推測，提出不同的意見。隨后教師展示一些考古的成果，比如我國科考隊(duì)在東海海底發(fā)現(xiàn)人類活動的痕跡、荷蘭某個小鎮(zhèn)的海拔永遠(yuǎn)低于海平面等。學(xué)生受到啟發(fā)，聯(lián)系實(shí)際生活回答：造成這種現(xiàn)象的可能原因是地球上的各大洲在不斷運(yùn)動，推測的依據(jù)是生活中經(jīng)常接觸到的地震事件，實(shí)際上就是地球板塊運(yùn)動和碰撞的結(jié)果。教師分發(fā)給每一位學(xué)生一張世界地圖，要求學(xué)生細(xì)心地按照地圖上的輪廓，將各大洲剪下來，發(fā)現(xiàn)各大洲板塊能夠完美無瑕地拼合在一起，通過實(shí)踐操作更是證明了學(xué)生的猜想。隨后教師可以向?qū)W生講解關(guān)于“板塊運(yùn)動”的知識，告訴學(xué)生生活中的火山爆發(fā)、地震產(chǎn)生的地帶就是處在板塊的交界處。在學(xué)習(xí)“海陸變遷”時，將生活中常用到的成語和新課教學(xué)聯(lián)系起來，引發(fā)學(xué)生的思考和推測。在學(xué)習(xí)板塊運(yùn)動時，教師借助生活化材料，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，貫徹了陶行知的“做中學(xué)”教育思想。因此生活化情境應(yīng)用在新課教學(xué)中，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神，讓學(xué)生通過分析情境和實(shí)踐操作來習(xí)得知識。

三、生活化情境在課后學(xué)習(xí)中的實(shí)踐研究

初中地理和社會生活聯(lián)系密切，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生在課后提升學(xué)習(xí)效率，因?yàn)樵谡n后學(xué)生會較廣泛地接觸融入生活。在生活中學(xué)生同樣也是需要學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中具有獲取知識、應(yīng)用知識的意識，讓學(xué)生將零碎化知識應(yīng)用起來，從而可以節(jié)省學(xué)生大量的復(fù)習(xí)鞏固時間。

例如，在講授“交通運(yùn)輸”這一節(jié)知識時，筆者要求學(xué)生課后去調(diào)查本市近些年來，在工業(yè)生產(chǎn)中的主要交通運(yùn)輸是怎樣發(fā)展和演變的。隨后學(xué)生按照教師的要求，在課后以小組為單位去走訪了工業(yè)區(qū)不同的企業(yè)，通過口頭詢問和資料收集的方式，認(rèn)識并了解這些年來企業(yè)運(yùn)輸和進(jìn)出口的主要方式。學(xué)生在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分企業(yè)在20 世紀(jì)90 年代仍然還是以火車和大貨車的運(yùn)輸為主，那時候火車的運(yùn)行速度慢、時間長。到了21 世紀(jì)初，大部分企業(yè)開始使用空運(yùn)的方式來進(jìn)行運(yùn)輸，大大提高了運(yùn)輸?shù)男省Ｍㄟ^設(shè)置一個課后學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在課后根據(jù)主題的要求，收集資料或者走訪調(diào)查，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深入思考的能力。引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找和初中地理相關(guān)的知識內(nèi)容，能夠加深學(xué)生對初中地理知識的認(rèn)同。

教師同樣可以在課后設(shè)置自主學(xué)習(xí)活動，在課后打造第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過生活化情境來自主學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)“美國”這一課時，在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，學(xué)生在腦海中對美國的印象就是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、人種特殊。教師可要求學(xué)生在生活中尋找學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生自主自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在生活中收集材料，來說明美國是一個民族大融合的國家；美國無論在地理環(huán)境還是在自然資源上，都非常適合農(nóng)業(yè)的發(fā)展；美國在工業(yè)和科技方面的發(fā)展。學(xué)生主要收集生活中的報紙、書籍資料、新聞報道來開展自主學(xué)習(xí)。比如，收集美國某個州的天氣變化情況，來證明該州非常適合種植某種農(nóng)作物；收集美國生產(chǎn)的蘋果手機(jī)資料，資料展示了每年蘋果手機(jī)都能夠更新?lián)Q代，并且在科技上能夠做到不斷更新改進(jìn)，可以看出美國在電子科技領(lǐng)域已經(jīng)非常的發(fā)達(dá)。第二天新課時，教師可要求每一組派出一位組員將自己課后自主學(xué)習(xí)的結(jié)果展示出來。

初中地理知識雖然層次不深，所研究的問題也是非常的淺顯，但是知識的涉及面非常的廣，很多初中地理知識都是直接將生活中常見的話題作為學(xué)習(xí)的資料。所以新時代的初中地理教學(xué)應(yīng)該要有創(chuàng)新思想，結(jié)合生活化教學(xué)情境，探索初中地理教學(xué)新路徑，讓初中地理教學(xué)與時代接軌，與學(xué)生心理特征相契合，以此提升初中地理教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)與理解。