福建省漳州市龍文區(qū)第一幼兒園 林藝玲
案例一
在過家家的角色游戲中,幼兒正玩得興起——有的洗菜,有的做飯,有的炒菜,有的喂小孩。這個(gè)時(shí)候,教師看了一下手表說:“小朋友們,游戲結(jié)束咯,我們要開始學(xué)本領(lǐng)了。”幼兒不情不愿的,有位正在洗菜的廚師一臉不高興地說:“又不能玩了。”就很不情愿地收拾玩具了。
1.把握角色游戲時(shí)長缺乏彈性
分析
角色游戲的質(zhì)量很多時(shí)候取決于游戲時(shí)間的長短。觀察中發(fā)現(xiàn)在短時(shí)間的游戲中,幼兒更多地表現(xiàn)為東逛西逛等不是游戲的行為。教師不應(yīng)該因?yàn)橄乱粋€(gè)活動(dòng)需要來中斷幼兒的角色游戲,特別是在幼兒興致正高的時(shí)候——這不僅難以使角色游戲真正成為幼兒自己的游戲,也會(huì)導(dǎo)致教師高控現(xiàn)象的發(fā)生。
2.指導(dǎo)身份的定位不清
在觀察中,教師表現(xiàn)出自己對角色游戲身份定位認(rèn)識(shí)的不足。
案例二
服裝店“生意”不好,兩個(gè)營業(yè)員閑著沒事做,這時(shí)“顧客”出現(xiàn)了。
教師:“你們好,請問你們這邊賣什么?”
幼兒:“衣服。”
教師:“有賣小孩的衣服嗎?”
幼兒:“有。”
教師:“這件衣服多少錢?”
幼兒:“老師不用付錢的?!?/p>
教師:“我現(xiàn)在不是老師了,是顧客。請問你們這里是娃娃服裝柜臺(tái)嗎?你們這邊有些什么服裝,有什么新款式嗎?”
幼兒:“有這個(gè),還有這個(gè)。”(幼兒邊說邊拿起衣服比劃)
教師:“這個(gè)是什么樣的服裝,你要講出來啊。你們衣服為什么不分類一下,亂亂的。還有,那么多的衣服怎么隨意地放在地板上?衣服不是應(yīng)該放在展示臺(tái)上的嗎?不然顧客怎么看得到你們賣什么衣服?。克加?,滔滔,你們自己看看,剛剛游戲開始前,老師不是有交代過嗎?你們自己想想,現(xiàn)在應(yīng)該怎么做?我問你們,現(xiàn)在應(yīng)該怎么做?(教師的語氣明顯有點(diǎn)加重)”
幼兒:“要整理一下?!保ń處熾x開,幼兒開始整理衣服)
分析
從上述案例中,我們還可以明顯感覺得到無論教師如何強(qiáng)調(diào)自己的游戲者身份,教師很多時(shí)候還是以教育者身份指導(dǎo)角色游戲的。從“教師不用付錢”可以看出,雖然一開始教師以游戲者的身份進(jìn)行游戲,幼兒在潛意識(shí)里仍然沒有把教師當(dāng)成是顧客。這種現(xiàn)象也說明在角色游戲中,教師以游戲者的身份指導(dǎo)幼兒時(shí)經(jīng)?!笆Э亍?。
3.介入的時(shí)機(jī)有講究
合理的介入時(shí)機(jī)有利于游戲的推進(jìn)。
案例三
“娃娃家”在進(jìn)行角色游戲,這時(shí)“主人”和“客人”發(fā)生了爭執(zhí)。老師看到這種情況,忙以媽媽的身份加入游戲,詢問爭執(zhí)的原因。原來娃娃家正在舉辦一個(gè)聚會(huì),沒有邀請卡是不能進(jìn)來的,“客人”一聽忙說:“那請問邀請卡去哪里拿呢?!本瓦@樣“客人”拿到了邀請卡,游戲又順利地開展下去了。
分析
上訴案例中教師介入游戲時(shí)機(jī)是正確的。介入,是必須的,但并不能盲目,而是恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入。當(dāng)沖突發(fā)生時(shí),教師可先讓幼兒自己去處理。而案例中,兩個(gè)幼兒的沖突已經(jīng)導(dǎo)致游戲進(jìn)行不下去了,這時(shí)教師的介入是適時(shí)而有效的。
3~4歲角色游戲中,教師指導(dǎo)策略的不足在于:對游戲指導(dǎo)身份認(rèn)識(shí)不足,容易產(chǎn)生混淆;大多是以教育者身份指導(dǎo)角色游戲,以游戲者身份進(jìn)行指導(dǎo)的很少,表現(xiàn)為只是在觀念上向往游戲者身份,而行為上更多的是用教育者的身份。指導(dǎo)策略的具體運(yùn)用在于:第一,當(dāng)角色之間發(fā)生沖突時(shí),老師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),使游戲順利的進(jìn)行;第二,教師介入游戲時(shí)機(jī)的選擇正確性。
通過幾個(gè)比較具有典型的案例分析、策略的研究,讓角色游戲真正成為幼兒自己的游戲。以下對角色游戲中教師的指導(dǎo)策略做出幾點(diǎn)建議。
游戲?qū)τ變簛碚f具有特別的意義,幼兒通過游戲認(rèn)識(shí)這個(gè)世界,形成正確的社會(huì)行為,如親社會(huì)行為、早期依戀、和同伴的和平共處等。因此,教師在組織角色游戲的時(shí)候,要充分保證游戲的時(shí)間,不應(yīng)該因?yàn)橄乱粋€(gè)活動(dòng)需要中斷幼兒的角色游戲,特別是在幼兒感興趣的時(shí)候。
1.運(yùn)用合理的指導(dǎo)身份
陳淑敏的研究認(rèn)為對于游戲引導(dǎo)有兩種方式:一是教師不加入幼兒的游戲中,只是作為觀察者提出建議;二是教師參與游戲擔(dān)任某一角色。
當(dāng)角色游戲出現(xiàn)問題或者無法進(jìn)行的時(shí)候,教師可以用游戲者的身份進(jìn)行指導(dǎo),幫助幼兒,從而保證游戲的順利進(jìn)行。由于小班幼兒年齡小,好模仿,此時(shí)教師的參與能往往能激發(fā)幼兒游戲的興趣,便于游戲的開展。只有少部分情況需要教以教師的身份進(jìn)行直接干預(yù),如在角色游戲中出現(xiàn)攻擊性行為等現(xiàn)象或者不安全因素時(shí)。
教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的實(shí)際需要扮演不同的角色來指導(dǎo)幼兒的游戲。充分認(rèn)識(shí)到角色游戲身份的重要性,不要在實(shí)際的指導(dǎo)中有意無意地強(qiáng)調(diào)教育者的身份,而是游戲者和教育者的身份都要兼顧。
2.教師角色游戲的介入時(shí)機(jī)
在幼兒游戲的過程中,教師指導(dǎo)頻率和幼兒的角色游戲開展?fàn)顩r并不一定成正比。結(jié)合研究分析的結(jié)果,在以下幾種情況教師是適宜介入幼兒角色游戲的:
第一,當(dāng)游戲情節(jié)停滯不前時(shí)。當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時(shí)、當(dāng)幼兒對游戲失去興趣時(shí)、當(dāng)幼兒的游戲遇到了困難時(shí)都可能使角色游戲無法進(jìn)行,這時(shí)候需要老師適時(shí)適當(dāng)?shù)貑l(fā)指導(dǎo),使幼兒角色游戲順利進(jìn)行。但是,小班幼兒的興趣與好奇心是短暫的,容易受到周圍環(huán)境的影響而轉(zhuǎn)移,此時(shí)就需要教師適時(shí)介入幼兒的活動(dòng),使幼兒對出現(xiàn)的問題有更深層次的理解——此時(shí)教師就是一個(gè)促進(jìn)者,這樣就發(fā)揮了介入的作用。
第二,當(dāng)游戲出現(xiàn)不安全事件或傾向的時(shí)候。當(dāng)幼兒發(fā)生角色之間的沖突時(shí),當(dāng)環(huán)境、材料對幼兒構(gòu)成威脅時(shí)教師必須立即介入;當(dāng)出現(xiàn)這些以下情況的時(shí)候,就需要教師針對不同情況采取不同方式的介入,如出現(xiàn)不安全因素、游戲主題不夠積極健康、攻擊性行為等。
幼兒園的基本活動(dòng)是游戲。游戲作為幼兒園教學(xué)的重要手段,對喚起幼兒對學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)習(xí)的氛圍起著重要的作用。角色游戲是結(jié)合幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn),按照自己的意愿,運(yùn)用肢體、語言、神態(tài)去扮演角色創(chuàng)造性反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲,是幼兒在各個(gè)方面發(fā)展的主要教學(xué)工具。有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用是使角色游戲真正成為幼兒自己的游戲的關(guān)鍵所在。