■婁延果

在對辦學實踐的回顧與反思中，校長們常有“雖日理萬機，辦學水平卻難以提升”的感受。

學校辦學經(jīng)驗提煉不夠，不能使辦學過程中成功的做法和探索及時上升為學校的管理制度、發(fā)展規(guī)律而固定下來，是許多校長面臨的現(xiàn)實問題。

辦學經(jīng)驗提煉是學校內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑

學校的內(nèi)涵發(fā)展是相對于外延式發(fā)展而言的，是相對于規(guī)模發(fā)展的質(zhì)量發(fā)展，相對于粗放發(fā)展的精細發(fā)展，相對于同質(zhì)發(fā)展的特色發(fā)展和相對于模仿發(fā)展的創(chuàng)新發(fā)展。這四方面的內(nèi)涵發(fā)展，都基于學校的歷史、文化和辦學歷程。

從辦學實踐來看，校長對辦學規(guī)律的認識和追求不同，學校的發(fā)展形成了由低到高的四個層次：運轉(zhuǎn)維持、功利追求、全面發(fā)展和貢獻社會。

著眼于學校日常工作的正常進行，滿足于上級的評估檢查，是應付式辦學。簡單去滿足社會、家長對孩子升學的短期功利需求，忽視學生可能的極端和片面發(fā)展，就是功利追求的辦學。著眼于學生的健全、多元發(fā)展，讓學生在包括分數(shù)在內(nèi)的各方面都體驗到成功，每一位學生都實現(xiàn)生命價值，是辦學的第三個層次。

在全面發(fā)展的基礎上，用自己的辦學行為影響、引導周圍社區(qū)文化的發(fā)展，擔當社會責任，幫助其他學校共同發(fā)展，為國家探索教育發(fā)展道路，這才是辦學的最高層次。

學校內(nèi)涵的發(fā)展，辦學由低向高層次的進階，是學校運轉(zhuǎn)范式的轉(zhuǎn)換，是從辦學理念到學校體制，從規(guī)章制度到師生行為等全方位的一次脫胎換骨的革命。而攀越到上一層次所需的，用于制約、規(guī)范、指導學校在新臺階上運轉(zhuǎn)的目標、制度、信念、行為規(guī)則等，都需要從自身的辦學經(jīng)驗中提煉、抽象而得出。

辦學經(jīng)驗提煉是辦學認識提升的必由之路

一位校長對辦學規(guī)律、教育理論的認識和掌握水平?jīng)Q定了其辦學能力和學校的發(fā)展水平。從認識論的視角看，校長對辦學現(xiàn)象、辦學經(jīng)驗、辦學規(guī)律、辦學理論的認識是一個由低到高，由具體到抽象的，實踐、認識不斷反復的過程。

辦學現(xiàn)象，也稱辦學事實，就是每天發(fā)生在校園里的教育活動、成長軼事。無論是校長有意安排的，還是在校園中自然發(fā)生的，它們都是能被我們大腦反映的客觀事實。

辦學經(jīng)驗是校長對學校日常辦學事實，通過觀察、比較獲得的直觀感知，形成的感性認識，被稱作經(jīng)驗認識、經(jīng)驗事實。如“這節(jié)課老師講得太多，效果較差”就是經(jīng)驗的表述。

辦學規(guī)律則是校長們對辦學的經(jīng)驗事實之間及其與辦學目標的關(guān)系進行反復的比較、提煉之后，做出的歸納性描述，它們既能解釋辦學現(xiàn)象，又能指導、預測辦學成效，是對學校發(fā)展、人才培養(yǎng)的路徑、規(guī)律從本質(zhì)上的認識。如“學校是一個把簡單問題復雜化的地方”就是某學校探索出的辦學規(guī)律之一。

辦學理論則是校長通過多年的實踐，將自己的經(jīng)驗、認識和掌握的規(guī)律梳理、提煉后，建構(gòu)形成的一整套關(guān)于辦學的宗旨、追求、原理、操作等結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴密的思想體系。如上海建平中學老校長馮恩洪的“合格+特長”辦學理論就是他在建平中學多年辦學經(jīng)驗的結(jié)晶。

可見，校長辦學認識由低到高的提升過程，以觀察學校教育現(xiàn)象為基礎，從辦學經(jīng)驗中提煉辦學規(guī)律，再梳理、概括就形成了辦學理論。于是，他的辦學目標更明確了，理念更清晰了。

當前，一線校長們都不缺辦學經(jīng)驗，最需要的就是從中提煉規(guī)律，進而形成自己的辦學理論。那么，校長又該如何去提煉辦學經(jīng)驗呢？

辦學經(jīng)驗提煉的方法

觀察、比較、推理、歸納、發(fā)現(xiàn)等都是提升認識層次的方法。參考下述視角，把這些哲學方法靈活應用于對學校辦學經(jīng)驗的提煉，校長就能獲得對育人規(guī)律、學校發(fā)展原理的深刻認識，進而形成辦學理論。

一是保持對教育現(xiàn)象的敏感性。學校每天都在發(fā)生著的上課、儀式、集會、活動等等最鮮活的教育客觀事實，都富含了教育的觀念、規(guī)律、原理。校長只有保持對紛繁的教育現(xiàn)象的敏感和興趣，才能掌握豐富的客觀事實，才有可能在大腦中形成更多有價值的辦學經(jīng)驗。

二是善于追思教育現(xiàn)象的脈絡、本質(zhì)、教育學價值。學校平淡、眾多的教育教學事件，看上去都有多重屬性，雜亂無章。校長能夠從中找到本質(zhì)屬性，發(fā)現(xiàn)實質(zhì)聯(lián)系，追逐到其教育價值，就已經(jīng)開始了對辦學經(jīng)驗的提煉。如“講得越多，分數(shù)越低”的規(guī)律，是在大量案例的基礎上，從學生得分的條件分析中概括出的。

三是用主線從紛繁的教育現(xiàn)象中梳理。學校的教學、活動、會議等，它們連續(xù)發(fā)生，看似并無其他關(guān)聯(lián)，但若從不同的視角切入梳理，就能找到它們之間的共性和聯(lián)系，加以提煉就是辦學規(guī)律。例如，學校所追求的學生活動的體驗性、課堂教學的探究性、環(huán)境布置的浸潤性等，其實質(zhì)都是有意把“事”展開做給學生感悟、體會，因此“學校是一個把簡單問題復雜化的地方”。

四是從弱點工作中反向提煉。反思一段時間的各項工作，常能發(fā)現(xiàn)共存的弱點，將其概括提煉，反向利用，就能形成后一段時間干部教師的工作信條，而使弱點工作得以加強。例如，面對學校快速發(fā)展中干部們工作求快、求量而造成的忽視結(jié)果效能的問題，校長提出“2019末端效能年”的主題，就很好地引領了學校工作追求的方向。

五是從辦學的成功事實中尋找共有本質(zhì)概括。及時從成功的教育教學案例中總結(jié)、提煉，從學校已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的若干辦學規(guī)律中抽象出其蘊含的共同本質(zhì)，再用全稱命題表達出來，就是學校發(fā)展的新內(nèi)涵。

如某校長多年指導老師將國家課程校本化，推動課堂改革，還鼓勵開發(fā)校本課程等，發(fā)現(xiàn)不僅攻破了這專業(yè)水平要求極高的難點工作，還促進了專業(yè)發(fā)展，更凝聚了人心，優(yōu)化了教師文化。而這些工作共同的本質(zhì)是學校課程建設，“課程領導力是校長第一領導力”的結(jié)論油然而生。

可見，善于從多個視角去抽提主線、挖掘本質(zhì)，提煉自己的辦學經(jīng)驗，既能提升校長辦學的理論水平，又能推進學校的內(nèi)涵發(fā)展。