在教育實踐中，出現(xiàn)了忽視孩子的需求、“不敢教”、不知“如何教”等現(xiàn)象。那么，如何在美術(shù)活動中讓幼兒得到真切的關(guān)注，讓每個教學(xué)細(xì)節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的本質(zhì)，讓幼兒享受到創(chuàng)作活動的樂趣和成功感呢？帶著這些問題，我設(shè)計并執(zhí)教了大班美術(shù)活動“春來了”。通過兩次教學(xué)實踐活動的對比，來解讀和反思自己的教學(xué)行為。

一、傾聽孩子，生成活動

如果說傾聽孩子的語言是教師的“教育自覺”，那么發(fā)現(xiàn)其中的教育價值并轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容則是教師的“教育智慧”。下面就是大班美術(shù)活動“春來了”的生成背景。

隨著主題活動“奇妙的線”開展，幼兒發(fā)現(xiàn)生活中到處充滿了神奇且有用的線。于是，慢慢積累了豐富的關(guān)于線的感性經(jīng)驗，并逐漸理解了抽象的“線條”概念。正逢春日來臨，教師帶領(lǐng)幼兒外出春游的途中，孩子們時不時地討論：路邊的垂柳像“跳舞的線條”、草地由無數(shù)“短線”組成、田間的小路則是縱橫交錯的“粗線”……孩子們的表述和繪畫大師吳冠中的水墨畫《春如線》是如此契合，于是此活動便應(yīng)運而生。

二、了解孩子，化解難點

在教師的介入指導(dǎo)前先讓幼兒嘗試與體驗，以此來喚醒他們的已有經(jīng)驗，了解和化解教學(xué)中的重難點。

以下是兩次活動中“初步體驗”環(huán)節(jié)的設(shè)計：

第一次活動：

1.（幼兒圍坐在大張宣紙周圍）交流春景，隨后談話導(dǎo)入活動。

2.進(jìn)行線條和點的想象。

⑴關(guān)于線條的想象：（教師在宣紙上畫出隨意的線條）“瞧，它們像春天里的什么？”

⑵關(guān)于點的想象：（教師在線條周圍添畫彩色點）“加上幾個點，你覺得它們又像什么？”

3.幼兒初步體驗線條和點。

幼兒自主嘗試用毛筆畫出線條和點。

第二次活動：

1.（幼兒圍坐在大張宣紙周圍）再次交流春景，隨后談話導(dǎo)入活動。

2.進(jìn)行線條的想象與初步體驗。

（教師在宣紙上隨意畫出線條）“瞧，它們像春天里的什么？你們還知道哪些不同的線條？你們能用各種各樣的線條來表現(xiàn)春天的景色嗎？大家一起來試試?！?/p>

解讀：第一次活動中，當(dāng)進(jìn)行線條和點的想象活動后，孩子們迫不及待地想要一試身手，盡管握毛筆的姿勢尚不正確，但是絲毫不影響他們嘗試的積極性。他們圍坐在大張宣紙周圍，有的畫出長長短短各種形態(tài)的線條，有的則沉浸在彩色點染的樂趣中。

反思第一次活動：把線條與點放在一起體驗重點不突出。此外，彩色點染對于大班孩子來說并不能成為重點。因此，為了使幼兒的體驗學(xué)習(xí)更有效，第二次活動中，此環(huán)節(jié)改為只嘗試畫墨色線條。

思考：在幼兒的精神世界中，孩子們總想成為發(fā)現(xiàn)者、探索者，而這種自我發(fā)現(xiàn)理解最深、最易激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)。由于幼兒以前很少接觸中國畫，握毛筆的方法、用筆技巧尚未掌握，在正式作畫前與同伴一起嘗試與體驗，一方面能很好地消除心理上的恐懼，在毫無壓力的情況下自由探索；另一方面，給予了幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，他們可以盡情想象創(chuàng)作、用心感悟運筆的方法。與此同時，教師可以從幼兒“原生態(tài)”的創(chuàng)作中了解幼兒的原有經(jīng)驗和繪畫技能的發(fā)展?fàn)顩r，從而找到新經(jīng)驗提升的切入口，讓后續(xù)的指導(dǎo)更有效、更有針對性，也利于突破難點。

三、引導(dǎo)孩子，潤物無聲

以下是兩次活動中“感受與欣賞”環(huán)節(jié)的設(shè)計：

第一次活動：

1.介紹畫家吳冠中。

2.欣賞課件：四幅《春如線》。

⑴教師提問：“看一看，你最喜歡哪一幅？為什么？你覺得他畫了春天的什么？他是用什么樣的線條來畫的？”

⑵教師示范有粗有細(xì)、有深有淺的線條，突破難點。

第二次活動：

1.再次介紹畫家吳冠中。

2.重點欣賞一幅《春如線》。

教師提問：“你覺得他畫了春天的什么？從哪里看出來的？他是用什么樣的線條來畫的？”

3.欣賞其余三幅《春如線》。

教師提問：“他還畫了許許多多這樣的畫，大家看一看，你最喜歡哪一幅？為什么？”

（教師根據(jù)幼兒的回答及此環(huán)節(jié)的共性問題，與幼兒探討細(xì)線、淡線的畫法，突破難點。）

解讀：兩次活動，從表面上看均是欣賞相同的四幅畫，但在第一次活動中，四幅作品《春如線》同時出現(xiàn)，使得幼兒連一幅圖都沒有觀察仔細(xì)，就急于發(fā)表對另一幅圖的看法，沒有深入欣賞到作品的內(nèi)在美。此外，教師新經(jīng)驗的切入與此環(huán)節(jié)相脫節(jié)，但仍是按照教案的程序進(jìn)行，沒有很好結(jié)合孩子的發(fā)展水平，技能技巧的滲透也沒有體現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)需求。因此，第二次活動調(diào)整為：選擇有代表性的一幅圖先重點欣賞，然后出示其余三幅圖。這看似小小的調(diào)整，卻讓幼兒對名畫的欣賞更深入、更到位。最后，引導(dǎo)孩子把大師作品與先前的體驗作品對照比較，從而發(fā)現(xiàn)線條多樣化的特征。

思考：美術(shù)活動是幼兒自主建構(gòu)和教師引導(dǎo)相結(jié)合的過程。每個幼兒的發(fā)展存在差異，所以在幼兒學(xué)習(xí)的過程中，教師要基于幼兒已有經(jīng)驗來平衡教與學(xué)之間的關(guān)系。在第一次活動中，教師提供了了解孩子原有經(jīng)驗、原有技能的機(jī)會。在師幼共同欣賞大師作品的互動過程中，教師敏銳地把握了孩子的關(guān)注點及學(xué)習(xí)需求，提高了回應(yīng)的有效性，及時幫助總結(jié)、提升經(jīng)驗，并尋找到新經(jīng)驗的切入點；在第二次活動中，幼兒通過對比，發(fā)現(xiàn)大師作品中線條有粗有細(xì)、有濃有淡，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知識的渴望。同時，在師幼合作探討細(xì)線、淡線的畫法時，教師鼓勵幼兒自己總結(jié)方法，讓技能技巧的滲透達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果，促使幼兒在原有發(fā)展水平上得到提升，為后續(xù)的創(chuàng)作起到鋪墊作用。

四、尊重孩子，提升效益

以下是兩次活動中“交流分享”環(huán)節(jié)的設(shè)計：

第一次活動：

1.同伴交流。

教師給孩子們說：“先畫好自己的作品，再和好朋友說一說你作品中的故事?！?/p>

2.集體交流。

“你覺得自己的作品美在哪里？你還喜歡哪幅作品，為什么？”就這些問題，集體進(jìn)行交流討論。

第二次活動：

1.同伴交流或繼續(xù)創(chuàng)作。

（可以根據(jù)幼兒的需求在先前體驗的大宣紙上繼續(xù)作畫，以滿足幼兒繼續(xù)作畫的愿望，減少等待時間。）

2.再次集體交流。

“你覺得自己的作品美在哪里？你還喜歡哪幅作品，為什么？”對這些問題再次進(jìn)行集體交流、討論。

解讀：第一次活動中，幼兒自由創(chuàng)作十幾分鐘后，個別幼兒完成了作品。當(dāng)這些幼兒看到鋪在地上的宣紙時，就問教師：“我還可以再畫嗎？”教師說：“不行！畫好后可以和好朋友說一說你們作品中的故事?！焙⒆觽儽銦o奈地和同伴交流起來，在漫長的等待時間里，幾次拿筆蘸顏料玩，教師隨即卷起了鋪在地上的畫紙——這個看似不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，忽視了幼兒的需求，以“一刀切”的方式武斷地扼殺了幼兒再創(chuàng)作的愿望。在第二次活動中，教師遵循幼兒的意愿，保留了大張宣紙，讓愿意再創(chuàng)作的幼兒繼續(xù)自主作畫。

思考：幼兒自主創(chuàng)作需要的時間不同，所以“作品展評前”這段時間的組織成為困擾教師的一個問題：教師既要忙于指導(dǎo)尚未畫完的孩子，又要關(guān)注已經(jīng)完成的孩子。在活動中，當(dāng)孩子提出繼續(xù)創(chuàng)作的要求時，教師如能有效利用鋪在地上的大畫紙，豈不是滿足了幼兒的心理需求，保護(hù)了他們學(xué)習(xí)積極性又減少了時間的浪費。“以幼兒為本”的教育理念不能成為掛在嘴上的口號，要落實在點點滴滴的日常細(xì)節(jié)中。

心向孩子，我們的課堂才能洋溢人性的光輝；關(guān)注細(xì)節(jié)，我們的教學(xué)才能預(yù)約精彩；基于需求，我們的活動效果才能從有效邁向高效！