空軍軍醫(yī)大學(xué)幼兒園 繆 珺

新型冠狀病毒肺炎疫情是一場(chǎng)不期而遇的戰(zhàn)爭(zhēng)，全民抗疫背景下所有人被動(dòng)地開啟了新的工作模式，也讓我們?cè)谡业娜兆永镏匦聦徱暸c思考我們所面對(duì)的問題，收獲了疫情下將幼兒園管理從被動(dòng)變主動(dòng)、由應(yīng)對(duì)到變革的契機(jī)。幼兒園項(xiàng)目工作小組—— 一種新型教師共同體模式的構(gòu)建逐步形成。

一、因疫而生

疫情初期，幼兒園各種任務(wù)紛至沓來——信息上報(bào)、在線教育、專題教研、專項(xiàng)培訓(xùn)、隨時(shí)需要上線關(guān)注的信息群、說開始就開始的云端會(huì)議……疫情數(shù)據(jù)的即時(shí)變化、宅家生活的松散無序、各類工作的紛亂繁瑣、教師信息化水平的差強(qiáng)人意……種種情況膠著在一起，我們發(fā)現(xiàn)：越來越多原本熟悉的工作需要轉(zhuǎn)換方式與途徑才能完成，而這些未曾深入涉獵的工作方式對(duì)我們提出了全新的工作要求。

雖然老師們都能毫無怨言地努力完成工作，但卻呈現(xiàn)出難以言狀的混亂狀態(tài)：報(bào)表理解不對(duì)，需重新填報(bào)；遺漏家長(zhǎng)信息，需電話追蹤；不會(huì)微課剪輯，需現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣……看似每個(gè)人都在忙碌，卻忙得不得要領(lǐng)缺少章法。培訓(xùn)、教研、統(tǒng)計(jì)、網(wǎng)課、做好家長(zhǎng)工作……太多的角色需要教師承接、切換，老師們疲于應(yīng)付，甚至有些“黔驢技窮”。

怎樣在疫情之下進(jìn)行有序管理，擺脫低效重復(fù)的狀態(tài)，將紛繁復(fù)雜的多方面工作分類整合，讓遠(yuǎn)程相隔、互動(dòng)延遲的宅家員工們有秩序、有節(jié)奏地完成任務(wù)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)驅(qū)力的提升？

通過細(xì)致的摸排和梳理，我們將疫情期間的工作內(nèi)容進(jìn)行了分類歸組，需要教師們廣泛參與的工作逐步清晰，如：信息上報(bào)、抗疫宣傳、云端教研、線上教育、家園互動(dòng)等。因此以園領(lǐng)導(dǎo)班子為核心教研組，對(duì)教師重點(diǎn)開展的工作內(nèi)容進(jìn)行了分析和細(xì)化，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式形成了信息、宣傳、教研、教育、家園五個(gè)項(xiàng)目之下的12個(gè)工作小組。

明確各項(xiàng)工作的標(biāo)準(zhǔn)與要求，即：信息上報(bào)要求數(shù)據(jù)精準(zhǔn)、上報(bào)及時(shí)；抗疫宣傳要求創(chuàng)意新穎、文筆流暢，從身邊平凡人、普通事入手，弘揚(yáng)主旋律，打動(dòng)人心，引發(fā)共鳴；云端教研要求切合實(shí)際，有的放矢，既要立足當(dāng)下抗疫需求，又要著眼教師團(tuán)隊(duì)的層級(jí)水平，利于教師專業(yè)成長(zhǎng)；線上教育要求策劃在前、追蹤在后，將防疫知識(shí)、居家生活中的教育契機(jī)、教育價(jià)值以兒童的視角、家庭的立場(chǎng)進(jìn)行挖掘與整合，讓幼兒感興趣、樂參與，讓家長(zhǎng)能理解、易配合；家園互動(dòng)要求方式得當(dāng)、符合實(shí)際，家長(zhǎng)易于接受、能夠完成，不強(qiáng)制、不命令，不搞一刀切。

各組工作職責(zé)既有側(cè)重，又密不可分，如：通過信息上報(bào)我們了解到中一班幼兒洋洋的爺爺將作為醫(yī)療專家參與湖北抗疫一線的工作，此條信息在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人群組中一經(jīng)發(fā)布，宣傳組的老師們立即與家長(zhǎng)聯(lián)系，留下了當(dāng)天洋洋送別爺爺?shù)恼滟F畫面；家園互動(dòng)組的老師們立即著手起草了一封致敬洋洋家長(zhǎng)的慰問信；而教育組的老師們也不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)家長(zhǎng)將洋洋對(duì)爺爺?shù)乃寄罨骱⒆拥呐囊曨l和稚嫩畫作。宣傳組的老師們還整理收集了各組資料，推出了微信《爺孫倆的病毒大作戰(zhàn)》，用孩子的視角與口吻將我們對(duì)逆行者的崇敬之情表達(dá)的樸素而生動(dòng)，感動(dòng)了很多人。

二、因需而設(shè)

核心教研組成立初期，我們即明確了項(xiàng)目工作小組的三條原則，一是將工作的需要和教師的個(gè)人特質(zhì)、發(fā)展需求相結(jié)合；二是將任務(wù)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)研修、層級(jí)發(fā)展的目標(biāo)相統(tǒng)一；三是權(quán)力下放，以靈活、自主，群體互助的方式激發(fā)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

辦公室文員小孔，盡管不是幼教專業(yè)出身，但行政執(zhí)行力很強(qiáng)，辦公軟件應(yīng)用熟練，加之她對(duì)教師工作充滿向往，因此將小孔確定為信息上報(bào)組的核心成員，同時(shí)也批準(zhǔn)她參與線上教育組承擔(dān)資源收集的想法；骨干教師王老師年齡偏大，電腦操作水平不佳，但經(jīng)驗(yàn)豐富，有很多家長(zhǎng)工作的好點(diǎn)子，我們鼓勵(lì)她成為云端教研課程“溫暖家長(zhǎng)的有效策略”主持者，再配以兩名擅長(zhǎng)電腦操作的青年教師做助手，讓王老師的教研引領(lǐng)有“干貨”也有“顏值”，青年教師在與王老師的合作中更是受益匪淺。

隨著工作的逐步推進(jìn)，我們進(jìn)一步明晰了管理思路：園領(lǐng)導(dǎo)每人擔(dān)任一個(gè)項(xiàng)目主管，每個(gè)項(xiàng)目可根據(jù)需要下設(shè)1～4個(gè)小組，每組確定一名骨干教師為負(fù)責(zé)人，小組負(fù)責(zé)人以招募令的形式吸納2～4名成員，以自主報(bào)名、組長(zhǎng)推薦、園領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)的方式形成團(tuán)隊(duì)。每日項(xiàng)目主管根據(jù)園長(zhǎng)指令下發(fā)各組任務(wù)清單，但清單只明確任務(wù)要求，對(duì)于完成的方式和途徑，則要求小組成員進(jìn)行線上研討，拿出方案后自主分工進(jìn)行實(shí)施。如：清明節(jié)前夕，線上教育項(xiàng)目組的工作是：結(jié)合抗疫，開展適合不同年齡段幼兒的環(huán)保教育和感恩紀(jì)念活動(dòng)。項(xiàng)目主管迅速組織方案，設(shè)定了大、中、小班三個(gè)工作小組：大班進(jìn)行感恩、紀(jì)念活動(dòng)；中班進(jìn)行種植、環(huán)?；顒?dòng)；小班進(jìn)行季節(jié)變化、生活建議活動(dòng)。圍繞工作主旨，項(xiàng)目組的老師們查閱資料、遴選內(nèi)容、設(shè)計(jì)實(shí)施方案，最終獲得認(rèn)可的是：大班——了解清明節(jié)、制作小白花、網(wǎng)上祭英烈、誦讀古詩詞；中班——我的種植計(jì)劃、陽臺(tái)上的美好、我種的植物我知道；小班——春天在這里、我是種植小幫手、春日養(yǎng)生美食等活動(dòng)。相較于正常在園的清明節(jié)活動(dòng)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：老師們不僅能夠結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)選擇適宜的教育內(nèi)容，教育手段上貼近居家實(shí)際，而且深入挖掘了清明節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)氣的教育價(jià)值，專業(yè)能力得到了有效的提升。

每日任務(wù)清單中，工作小組會(huì)根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整組員和工作任務(wù)。以云端教研為例，初期主要成員是教研組長(zhǎng)和教師，但是在小組研討方案時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的教研更應(yīng)該和抗疫緊密相連，可以更好地思考幼兒來園后如何做好一日生活管理，因此班級(jí)的資深保育員邢老師、優(yōu)秀青年保育員豆老師（省級(jí)保育員大賽獲獎(jiǎng)?wù)撸⒈＝∈邑?fù)責(zé)衛(wèi)生及環(huán)境消殺的李老師被同步吸納為教研引領(lǐng)者，對(duì)原有一日生活管理流程進(jìn)行修訂和細(xì)化，并針對(duì)如何就餐、如何午睡列出詳細(xì)的操作方法并拍出操作流程視頻，為疫情中的家庭衛(wèi)生保健乃至復(fù)課后班級(jí)幼兒的生活管理提供了具體詳實(shí)的模板。

因需而設(shè)，彈性調(diào)配，既能保障核心任務(wù)有力推進(jìn)，又可靈活調(diào)整、協(xié)同配合，不僅集結(jié)了不同層級(jí)教師的智慧和創(chuàng)意，使得完成任務(wù)的手段與途徑更加豐富多元，也更好地呈現(xiàn)了每個(gè)教師的個(gè)人特質(zhì)，便于相互了解、增進(jìn)學(xué)習(xí)，疫情下的項(xiàng)目小組呈現(xiàn)出和諧共進(jìn)的發(fā)展共同體態(tài)勢(shì)。

三、因趣而動(dòng)

項(xiàng)目小組成立的核心目標(biāo)不僅僅是完成任務(wù)，更是要推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)的內(nèi)驅(qū)力，助力教師專業(yè)能力的提升。因此我們鼓勵(lì)教師從個(gè)人的特長(zhǎng)、興趣、發(fā)展愿景出發(fā)選擇不同的項(xiàng)目——喜歡烹飪的老師介紹幼兒美食制作；擅長(zhǎng)手工的老師推薦居家舊物利用；精于網(wǎng)絡(luò)的員工變身主播……將“我得做”變?yōu)椤拔蚁胱觥焙汀拔乙觥?，極大地調(diào)動(dòng)了員工工作的主動(dòng)性和積極性。每天下午幼兒園群里進(jìn)行例行的各組任務(wù)完成度匯報(bào)，老師們有的用數(shù)據(jù)與表格簡(jiǎn)明扼要呈現(xiàn)，有的用視頻、照片分享成果和喜悅，有的用思維導(dǎo)圖提出構(gòu)想和發(fā)現(xiàn)——百花齊放，各展才華，工作匯報(bào)成為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題的寶貴分享時(shí)段。

項(xiàng)目小組實(shí)施之后，全園工作逐步進(jìn)入有序狀態(tài)，幼兒園也迎來了復(fù)工的日子，雖然孩子們不到園，但是開學(xué)復(fù)課的籌備在緊鑼密鼓地進(jìn)行中。項(xiàng)目小組的管理優(yōu)勢(shì)也逐步顯現(xiàn)，由于前期的磨合，教師們已適應(yīng)了這一模式，我們也順勢(shì)將其遷移到新工作中，依序成立了環(huán)境創(chuàng)設(shè)組、自制玩具組、課程優(yōu)化組、檔案資料組、物品整理組、抗疫籌備組等，每一項(xiàng)任務(wù)教師們都有機(jī)會(huì)細(xì)致了解目標(biāo)與要求，從方案設(shè)計(jì)、具體分工到完成時(shí)間、完成方式，大家都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見解與看法，老師們不再是被動(dòng)的任務(wù)接受者，而是項(xiàng)目的籌劃者和工作的主導(dǎo)者。

項(xiàng)目小組模式化的教師共同體構(gòu)建是我們?cè)谶@場(chǎng)疫情之下的意外收獲，也引發(fā)了我更深入的思考。管理的目的就其本質(zhì)是讓所有人具有主觀能動(dòng)性，能夠創(chuàng)造性地完成工作。因此，疫情下幼兒園管理中“高結(jié)構(gòu)與低控制”的有效結(jié)合，以及“模板在先、創(chuàng)造在后”“紀(jì)律嚴(yán)格、表現(xiàn)自由”的項(xiàng)目小組工作策略，使我們?cè)诰蛹业娜兆永锔哔|(zhì)高效地完成了各項(xiàng)任務(wù)，也讓我對(duì)疫情后教師教研共同體、學(xué)習(xí)共同體等專業(yè)發(fā)展機(jī)制的建設(shè)有了更強(qiáng)的信心和明確的方向：給予團(tuán)隊(duì)成員合理的空間，積極的鼓勵(lì)和充分的展示平臺(tái)，給予每一個(gè)成員發(fā)表意見、展示才能、承擔(dān)任務(wù)的機(jī)會(huì)，讓教師們帶著興趣和被需要的感受投入工作，小步快進(jìn)地實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的成長(zhǎng)。