福建省廈門市集美區(qū)實驗幼兒園 袁 媛

學習品質(zhì)指的是兒童以多種方式進行學習的傾向、態(tài)度、習慣和風格。良好的學習品質(zhì)包括：好奇心和學習興趣，積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等，它決定著幼兒未來的學習效率及學習能力。學前教育時期應當著重培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)，使其在持續(xù)探索學習的過程中不斷積累科學有效的學習經(jīng)驗，通過不斷內(nèi)化、養(yǎng)成和重復的過程，形成良好的學習習慣，養(yǎng)成優(yōu)秀的學習能力，并能主動學習，提升學習效率，為未來的學習做好準備。

一、小班幼兒學習品質(zhì)的養(yǎng)成條件

當下，區(qū)域活動是我國幼兒園廣泛采取的教育形式，但由于許多教師對“有關區(qū)域活動的深入”研究不夠，對于幼兒“在游戲和生活中通過直接感知、實際操作、親身體驗獲得經(jīng)驗的學習方式”理解不足，導致在區(qū)域游戲活動中將集中教學活動的目標、內(nèi)容分別對應于每一個區(qū)域活動，而區(qū)域之間的聯(lián)動性不強，簡單地來說就是每個區(qū)角功能的分類、發(fā)展能力較為單一，注重幼兒單個方面的技能、知識的學習。

自主性區(qū)域活動是培養(yǎng)幼兒良好學習品質(zhì)的重要載體。自主性區(qū)域活動重視幼兒的主觀能動性，幼兒可根據(jù)自身意愿在寬松、愉悅的游戲環(huán)境中探索，自主選擇材料并在與游戲同伴協(xié)商合作中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試用不同的方法解決問題。自主是幼兒深度學習的重要前提，因此在自主性區(qū)域游戲活動中培養(yǎng)幼兒的良好學習品質(zhì)是非常必要的。

小班幼兒情緒容易波動，易受周圍環(huán)境的刺激和影響，同時相比于中大班幼兒具有較強的好奇心，理解能力、計劃協(xié)商能力等相對偏弱，主要以模仿學習為主，無意注意占優(yōu)勢，自我控制意識偏弱，對于游戲規(guī)則要求的遵守具有不穩(wěn)定性。娃娃家是幼兒角色扮演的一種，幼兒通過在“家”區(qū)域中扮演不同的家庭角色，在活動過程中再現(xiàn)所扮演人物的語言和動作，通過一系列體驗與周圍人、事物發(fā)生情感態(tài)度變化。因此，筆者選擇環(huán)境溫馨、既有“家”的真實感又富有趣味的“娃娃家”區(qū)域游戲為案例進行觀察探究。

二、自主性區(qū)域游戲中幼兒學習品質(zhì)的養(yǎng)成策略

㈠“樂”在區(qū)域，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣

幼兒在學習的過程中其主體能動性很重要，幼兒主動學習與被動學習的學習效率差距是十分大的。當幼兒成為學習的主體，積極主動地進行學習、自我內(nèi)化，其學習質(zhì)量和學習效率非常高，而教師強行灌輸和被動式的學習往往是無效的。幼兒的學習興趣是一切學習的基礎，是養(yǎng)成良好學習品質(zhì)的開端。在自主性區(qū)域活動中，教師通過與幼兒協(xié)商討論來決定游戲的主題。幼兒在游戲過程中根據(jù)自身興趣及需要自主地選擇游戲材料，自由選擇游戲同伴、游戲方式，實現(xiàn)自我建構、主動發(fā)展。同時，教師通過家長、社區(qū)等多種途徑收集生活材料來幫助幼兒推動游戲情節(jié)的發(fā)展，激發(fā)幼兒學習興趣，培養(yǎng)其良好的專注力，充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)。

小班幼兒入園時往往會產(chǎn)生分離焦慮，其成因主要有以下三個方面：一是對于陌生環(huán)境的不適應及害怕感；二是對父母的依戀行為；三是在幼兒園行動受限制。入園初幼兒對于環(huán)境的不適應讓他們自身身心疲憊，而哭鬧讓家長以及老師們也十分辛苦。這時老師基于幼兒的興趣以及年齡特點同幼兒討論生成相應的游戲主題，與幼兒共同營造相應舒適的“家”的生活環(huán)境，幫助幼兒逐步適應陌生的學習環(huán)境，從而使其能夠安心、專注地在園內(nèi)進行游戲活動，逐步養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)。通過討論，讓“娃娃家”游戲主題誕生源自于幼兒的生活。

案例1 布置娃娃家

小班幼兒初次入園，對于周遭事物有著強烈的好奇心和興趣。他們對于班級各種玩具以及娃娃等十分感興趣，常常不停地擺弄著玩具，于是老師借此機會與幼兒討論提出：“我們要不要布置個家，讓娃娃在家里休息，同時我們還可以煮飯給娃娃吃呢？”孩子們都說好，于是“娃娃家”主題游戲應運而生。孩子們將娃娃家布置得十分溫馨，有嬰兒床、小推車、廚房用品及小桌子等，家里還有幼兒全家福的相框及照片，墻上還有窗戶，十分的溫馨。

開學時最為哭鬧的就是馨馨了，她剛入園就大哭，還不停地和老師說：“老師我要回家，你打電話給我媽媽好不好？”老師說：“好，老師給你媽媽打電話。”于是老師帶她到班級的娃娃家區(qū)域，一看到溫馨的家她就止住了哭泣，指著玩具電話說：“我要打電話給媽媽。”然后她就拿起了娃娃家的電話按了幾下：“喂，是媽媽嗎？你今天早點來接我回家好嗎？”她打完電話后漸漸平復了心情?？吹叫⊥尥尢芍〈采希秃屠蠋熣f：“我想要抱抱娃娃。”老師說：“寶寶在睡覺，你不能再哭了，不然娃娃會被吵醒的?！彼J真地點點頭，情緒穩(wěn)定了很多。

案例2 給寶寶煮飯吃

游戲中，扮演“媽媽”的欣欣想要“煮飯”給寶寶吃，她看了看娃娃家里的物品說：“家里都沒有什么東西可以煮呢。”老師說：“那你想一想有什么辦法呢？能不能利用班級里面的其它材料呢？”在一旁的“爺爺”翔翔就說：“不然我們自己做吧！”恰巧近期班級向家長們收集了許多的生活廢舊材料：大大小小的紙箱、紙芯筒、花生殼、泡沫、松果、洗干凈的奶瓶等。于是他們走到美工區(qū)，欣欣用橡皮泥和超輕黏土搓成小球串在小樹枝、竹簽上，高興地說：“翔翔，這個是肉串，我們可以做給寶寶吃?！毕柘柙谝慌砸灿孟灩P在紙芯筒上畫畫，將花生殼等貼在紙芯筒上，笑嘻嘻地說：“看，這是我最愛吃的大壽司，真好吃。”說完還假裝咬了一口，做出一副很好吃、十分享受的表情。大約制作了10多分鐘，他們開心地拿著他們在美工區(qū)制作的“食物”喂給寶寶吃。

教師通過與幼兒討論，基于小班幼兒的游戲興趣生成主題游戲“娃娃家”。在班級創(chuàng)設溫馨的娃娃家氛圍，一定程度上緩解了幼兒的分離焦慮。小班幼兒脫離父母，入園后產(chǎn)生焦慮，通過他們感興趣的環(huán)境氛圍布置以及情景游戲“打電話”等吸引幼兒的興趣，從而促使幼兒能夠安靜下來專注、主動地游戲。同時，教師向家長收集生活中的各種材料來拓展幼兒的游戲情景，讓幼兒在動手動腦的過程中又能夠發(fā)展動手操作能力以及專注力、溝通表達能力、社會交往能力等，幫助幼兒在游戲中專注、認真地進行游戲，極大地發(fā)揮幼兒自主性。因此，基于幼兒游戲興趣，創(chuàng)設一個高質(zhì)量的區(qū)域游戲環(huán)境，提供豐富的、源自幼兒實際生活的游戲材料，提升其學習的積極主動性，是幼兒養(yǎng)成良好學習品質(zhì)的重要前提。

㈡“動”在區(qū)域，促進幼兒自我安排與協(xié)商交流

小班幼兒規(guī)劃能力較差，容易被各種事物分散注意力，學習能力相對偏弱。在自主性區(qū)域游戲活動中，教師要引導幼兒扮演不同的角色，與各種各樣的材料互通交流，促進幼兒之間的協(xié)商交流。由于自主性區(qū)域游戲中一些角色扮演的限制，為了避免幼兒無目的游戲、避免其注意力的分散，教師可以通過情景游戲法，利用游戲角色的職責及任務激發(fā)幼兒主動思考，推動游戲情節(jié)的發(fā)展，聯(lián)動各個區(qū)域，幫助幼兒保持游戲的興趣并不斷堅持，有助于幼兒良好學習品質(zhì)的培養(yǎng)。

案例3 有客人來了

今天堃堃和洛洛在娃娃家進行游戲，爸爸堃堃去上班，媽媽洛洛在家里照顧寶寶打掃衛(wèi)生。老師走過來問媽媽洛洛：“你們想好今天要做些什么事情了嗎？”于是媽媽洛洛趕緊和爸爸堃堃說：“晚上記得早點回家，今天有客人要來哦！”快要到“晚上”的時候，客人翔翔和豪豪來到了家里做客，洛洛請客人坐下并為其泡茶端點心。她看了看家里沒有什么食物，于是拿起電話按了幾下：“喂，是爸爸堃堃嗎？家里有客人來做客，你下班的時候買一些點心回來?！苯拥诫娫挼陌职謭覉揖偷矫拦^(qū)和正在制作創(chuàng)意美術“大鍋面條”的欣欣說：“我家里來客人了，我能和你一起做面條拿給客人吃嗎？”欣欣說：“好呀?！甭迓逶谕尥藜液涂腿讼柘枇奶欤腿讼柘柰蝗徽f：“今天是我的生日?！甭迓逭f：“那怎么辦？我沒有給你準備生日蛋糕?！边@時老師看到了就引導說：“我們平時的游戲材料中有沒有能夠拿來當做生日蛋糕的？”客人豪豪興奮地說：“你們等我一下，我去買一個生日蛋糕回來?！庇谑撬艿綌?shù)學區(qū)拿了一個塑料生日蛋糕游戲材料，開心地說：“看，這就是我準備的生日蛋糕，還有蠟燭呢。”于是大家一起為客人翔翔唱起了生日歌，還點了3根蠟燭，一起吃制作好的面條和蛋糕，十分開心！

案例中幼兒通過一次“做客”的行為觸發(fā)了娃娃家、美工區(qū)、益智區(qū)域之間的聯(lián)動，打破了分散獨立的區(qū)域，將整個班級的區(qū)域融匯貫通，讓幼兒充分自主地進行游戲。幼兒開始游戲時，教師及時介入提醒幼兒事先計劃好當天需要做的事，觸發(fā)媽媽洛洛與爸爸堃堃的協(xié)商溝通交流。在接下來的游戲中，發(fā)現(xiàn)家里沒有點心的媽媽洛洛通過打電話的情景模擬聯(lián)系爸爸堃堃，從而使得爸爸堃堃到美工區(qū)參與近期在美工區(qū)開展的創(chuàng)意美術活動游戲“美味的大鍋面條”，得以發(fā)展幼兒社會交往能力以及動手操作能力。對于客人翔翔的生日，在教師的啟發(fā)引導下，客人豪豪能夠到益智區(qū)利用日常區(qū)域活動中點數(shù)的游戲材料塑料蛋糕進行“點蠟燭過生日”的游戲活動，發(fā)展幼兒點數(shù)方面的相關能力。因此，在整個區(qū)域游戲活動中，教師要引導幼兒遇到問題能夠想辦法解決問題，初步學會自我安排，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習能力。

㈢“新”在區(qū)域，推動幼兒想象力與創(chuàng)造性思維

眾所周知，小班幼兒主要以具體直觀形象思維為主。創(chuàng)造性思維是一種較為靈活的思維能力，能夠幫助人快速適應周圍環(huán)境、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、創(chuàng)造新鮮事物。在傳統(tǒng)的區(qū)域游戲中，幼兒進行單一的游戲，教師往往順其自然地將領域教育教學的活動目標對應于區(qū)域活動，如表演區(qū)就對應于藝術領域，語言區(qū)對應于語言領域等，從而忽略幼兒學習與發(fā)展的整體性。在自主性區(qū)域游戲活動中，幼兒通過自發(fā)主動的游戲，通過與同伴、環(huán)境以及材料的互相作用不斷發(fā)展游戲情節(jié)，在教師的適時引導以及不斷支持中創(chuàng)造出新的游戲形式與玩法，發(fā)展想象力以及創(chuàng)造力等多方面能力。

案例4 帶寶寶去野餐

區(qū)域活動開始了，老師將新購買的游戲帳篷放到班級供幼兒進行游戲。鵬鵬和馨馨在娃娃家一起煮飯吃東西，這時欣欣和涵涵也一起到娃娃家里來了。鵬鵬說：“太擠啦，你們都進來玩我就沒有地方吃飯了?！眿寢屲败罢f：“寶寶都哭了，她想要出去玩呢?！边@時老師拿著帳篷過來說：“娃娃家里那么擁擠，寶寶也想要出去玩，那你們能不能帶寶寶出去吃飯呢？”鵬鵬說：“這個主意好，我們可以帶著帳篷出去野餐呀！”大家都說好。這時老師扮演客人走過來說：“我也和你們一起游戲好嗎？如果這樣什么都沒準備出去野餐，寶寶肚子餓了會不開心的呢！我給你們準備了許多廢紙、超輕黏土、彩泥等，我們用這些來做一些食物帶去野餐？”鵬鵬聽了說：“好呀！我們要不要再帶一些餐布，還有奶瓶、小被子，不然小寶寶會感冒?！避败罢f：“那出去吃東西的話還要帶上小杯子、勺子等。如果下雨天還需要帶雨傘！”老師表揚馨馨說：“那我們開始準備吧！”于是她們分頭到各個區(qū)角利用材料制作米飯、面條等，馨馨還利用小木棍和彩色紙制作了一把漂亮的小雨傘。野餐開始啦！過了幾分鐘，老師說：“哎呀，下雨啦?！避败罢f：“我們趕緊躲到帳篷里面把帳篷的簾子拉起來，這樣雨才不會將帳篷淋濕?！庇谑撬齻儞沃∮陚阋黄鸲愕綆づ窭铩?/p>

在案例中由于娃娃家內(nèi)部擁擠，通過教師的引導幼兒由一個簡單的游戲發(fā)展出“野餐”情節(jié)。在案例中教師又通過游戲同伴的方式介入幼兒活動中，通過提建議的方法形式推動幼兒進行區(qū)域互通聯(lián)動以及思維思考，從而由一個單純的娃娃家游戲不斷推動演變至新的游戲情節(jié)“野餐”，又通過情節(jié)的推動衍生出“下雨天該怎么辦”的問題游戲情景。整個游戲活動提高了幼兒思考能力，發(fā)展了幼兒想象力與創(chuàng)造力，讓幼兒在動手動腦的過程中培養(yǎng)了良好的學習品質(zhì)。

㈣“活”在區(qū)域，提升幼兒自我反思與評價

幼兒活動后的評價與反思對于幼兒的發(fā)展與提升起到杠桿作用。在活動結束后，教師要引導幼兒進行反思、評價，交流討論回想他們做過什么，是怎么進行游戲的，為什么這樣做等問題，提供條件促使幼兒開展自我評價與同伴評價。通過幼幼、師幼之間的評價、反思，幫助幼兒梳理游戲經(jīng)驗，提升幼兒的學習反思能力、應激性及語言表達水平，幫助幼兒健康快樂地學習、生活和人際交往，通過在區(qū)域游戲活動中的主動探索學習和掌握游戲方法，不斷豐富自己的游戲經(jīng)驗獲得能力提升。在評價過程中，教師鼓勵幼兒大膽自我表達，作為引導者不斷幫助幼兒理清游戲思路，從簡單籠統(tǒng)發(fā)展至細致具體，幼兒的語言表達能力、自我反思能力以及游戲規(guī)則意識等在潛移默化中得到提升。

案例5 最好媽媽和最好爸爸

區(qū)域活動結束了，教師與幼兒共同評價交流本次游戲情況。老師請翔翔上來說說（翔翔在幼兒園中是一個有些害羞的孩子），他走到班級幼兒的面前，有些臉紅。

老師：“翔翔寶貝，請你上來告訴大家在今天的區(qū)域游戲活動中你玩了什么游戲，心情怎么樣？遇到什么困難？是怎么解決的呢？如果大聲、完整地說出來老師會獎勵你貼紙哦?！?/p>

翔翔：“我……我今天在娃娃家當爸爸，我感覺自己很開心?！?/p>

老師：“剛才老師在游戲中發(fā)現(xiàn)你后來有些不太開心，是為什么呢？你是怎么解決的？”

翔翔：“因為洛洛和我搶手機玩具，她不肯還給我，我想打電話給我的爺爺，后來我和洛洛石頭剪刀布，我贏了?！?/p>

老師：“你這樣解決問題的方法是對的哦！老師要表揚你遇到困難懂得用商量的辦法解決。那今天老師想請小朋友們評一評最好媽媽，并且要說出為什么？誰來舉手告訴老師？”

欣欣舉手了，她說：“老師，我覺得彤彤媽媽很棒，她煮的飯好吃，大家都喜歡吃?！?/p>

老師：“還有別的小朋友要補充的嗎？也可以評最好爸爸哦?！?/p>

軒軒舉手了：“老師，我覺得翔翔是最好爸爸。他上班工作很認真，賺錢給寶寶買糖果吃。”

老師：“你們說的真好！”

幼兒的自我反思需要在自我表達的基礎上進行。教師組織幼兒進行自我反思、相互評價，通過不斷思考，養(yǎng)成好的學習習慣，從而提升學習能力；同時教師要創(chuàng)設集體交流溝通的環(huán)境，引導幼兒自我表達、相互評價、認真傾聽，無形中促進幼兒形成良好的規(guī)則意識，從而提升幼兒多個方面的能力。

自主性區(qū)域游戲有利于幼兒良好學習品質(zhì)的養(yǎng)成。教師通過在區(qū)域活動中利用自主性區(qū)域活動的“樂”“動”“新”“活”層層推進，激發(fā)幼兒參與游戲興趣，促進幼兒自我安排協(xié)商交流，推動幼兒想象力與創(chuàng)造性思維，提升幼兒自我反思與評價等多個方面的能力。