福建省廈門(mén)市集美區(qū)僑英中心幼兒園 莊芷綺

隨著繪本不斷走進(jìn)幼兒與家長(zhǎng)們的視野中，許多的教師開(kāi)始關(guān)注繪本的教育功能，以繪本為載體的教學(xué)活動(dòng)層出不窮。但大部分僅僅是在活動(dòng)中聲情并茂地講故事或是優(yōu)質(zhì)課的模仿，優(yōu)秀的原創(chuàng)繪本教學(xué)鮮少，原因在于大部分的教師對(duì)于繪本解讀不深，對(duì)繪本活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺乏相應(yīng)策略。本文以著名英國(guó)繪本《母雞蘿絲去散步》為例，深度解讀繪本“圖、文、意”，取點(diǎn)教學(xué)，生成教學(xué)活動(dòng)。

一、挖掘繪本“圖”的藝術(shù)美，生成美術(shù)活動(dòng)

“圖”是繪本表現(xiàn)的主體，《母雞蘿絲去散步》作為一本著名經(jīng)典繪本，從構(gòu)圖、色彩、線(xiàn)條、繪畫(huà)風(fēng)格都有它獨(dú)特的藝術(shù)美。教師通過(guò)挖掘繪本“圖”的藝術(shù)美，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的審美能力，還能調(diào)動(dòng)他們創(chuàng)作與藝術(shù)表現(xiàn)的興趣。

㈠借鑒線(xiàn)條美生成裝飾畫(huà)活動(dòng)

繪本《母雞蘿絲去散步》中最突出的表現(xiàn)手法就是通篇使用線(xiàn)描的手法，以點(diǎn)、線(xiàn)、面刻畫(huà)人物、事物的細(xì)節(jié)精致感，當(dāng)幼兒在翻閱繪本時(shí)頗覺(jué)新穎：狐貍身上三角形的點(diǎn)與長(zhǎng)短線(xiàn)的模式排列，生動(dòng)活潑；屋頂、石墻上的各種線(xiàn)條，簡(jiǎn)約復(fù)古；果樹(shù)、草叢、花朵上點(diǎn)成面、線(xiàn)成紋，如同華麗的紋繡。

因此，我們借助這樣的藝術(shù)表現(xiàn)手法，生成了大班藝術(shù)活動(dòng)“美麗的幼兒園”，讓孩子們先欣賞運(yùn)用排列規(guī)律構(gòu)成的繪本裝飾圖案，再選取幼兒園突出的標(biāo)志主體進(jìn)行觀(guān)察與細(xì)致描繪，鼓勵(lì)幼兒嘗試遷移繪本中的線(xiàn)描經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)造新的線(xiàn)條組合裝飾。

在活動(dòng)中，有的幼兒發(fā)現(xiàn)繪本里的樹(shù)叢上是“一排樹(shù)葉、一排果子”的裝飾規(guī)律，并把它創(chuàng)作到幼兒園的花圃上，使畫(huà)面更加飽滿(mǎn)；有的幼兒結(jié)合繪本里裝飾各種房屋的幾何圖形，把它畫(huà)在了幼兒園的教學(xué)樓、滑梯上，使作品更加富有特色。在這個(gè)由發(fā)現(xiàn)到遷移再創(chuàng)作的過(guò)程中，幼兒不僅提升了審美能力，也發(fā)展了美術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

㈡借鑒構(gòu)圖美生成創(chuàng)意美術(shù)

好的構(gòu)圖能夠使繪本情節(jié)的敘事性更生動(dòng)，還能引起讀者視覺(jué)上的享受。如，繪本《母雞蘿絲去散步》中根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，狐貍與母雞的大小比例總在不斷地變化，每一頁(yè)狐貍的姿勢(shì)都不相同：有趴在木屋下的躬身低頭，有縱身一躍的四肢張開(kāi)，還有跌進(jìn)池塘的尾巴沖天，幾乎每一頁(yè)狐貍都是以半遮擋的方式出現(xiàn)，這種構(gòu)圖充分展現(xiàn)了狐貍的心理狀態(tài)，畫(huà)面的情趣也牢牢吸引著幼兒沉浸其中。

因此，我們及時(shí)捕捉孩子們的興趣進(jìn)行引導(dǎo)，選取繪本中四幅特點(diǎn)比較鮮明的圖為例，讓大班的幼兒感受圖畫(huà)主體大小的對(duì)比、姿勢(shì)的不同、半遮擋關(guān)系，鼓勵(lì)幼兒在原有故事的基礎(chǔ)上續(xù)編并通過(guò)相應(yīng)的繪畫(huà)手法表現(xiàn)狐貍與母雞的故事情節(jié)。

在進(jìn)行作品展示分享時(shí)，有的幼兒用“大小對(duì)比”的手法畫(huà)出狐貍張大了嘴，而畫(huà)得母雞特別的小，表現(xiàn)出狐貍張開(kāi)大嘴想一口吃掉母雞的刺激情節(jié)；還有的幼兒利用半遮擋的畫(huà)法把狐貍“撲通掉進(jìn)了池塘……只有一條尾巴露出水面”的詼諧畫(huà)面表現(xiàn)得淋漓盡致。

二、品讀繪本“文”的設(shè)計(jì)巧，生成語(yǔ)言活動(dòng)

如果說(shuō)“圖”體現(xiàn)的是繪本的藝術(shù)價(jià)值，“文”則體現(xiàn)了繪本的文學(xué)價(jià)值。圖畫(huà)和文字在一定的情況下是可以互相補(bǔ)充的：像簡(jiǎn)潔、童趣的文體可以是對(duì)繪本圖畫(huà)的注解，有的時(shí)候圖畫(huà)也可以作為“隱形”文字來(lái)講述故事。像在繪本《母雞蘿絲去散步》中，“明文”的部分用了五個(gè)不同的行為動(dòng)詞（走、繞、越、穿、鉆），生動(dòng)形象地描述了母雞蘿絲散步到農(nóng)莊的哪些地方……又用“隱文”來(lái)講解故事內(nèi)容，幼兒教師由此生成了語(yǔ)言活動(dòng)，從而發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力。

㈠借“明文”之巧，引發(fā)聽(tīng)說(shuō)游戲

鑒于幼兒口語(yǔ)表達(dá)中的一些詞匯、語(yǔ)言形式與他們從幼兒文學(xué)作品中習(xí)得的語(yǔ)匯經(jīng)驗(yàn)密不可分。我們利用《母雞蘿絲去散步》的文字故事開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)游戲，先重點(diǎn)讓幼兒發(fā)現(xiàn)繪本里描述母雞蘿絲每天散步時(shí)不同情境所用的動(dòng)詞：“走過(guò)”（院子）“繞過(guò)”（池塘）“越過(guò)”（干草堆） “穿過(guò)”（籬笆）……引導(dǎo)幼兒嘗試用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)“走、繞、越、穿、鉆”的區(qū)別，從中感受“母雞蘿絲散步”時(shí)不同動(dòng)詞的使用。再對(duì)比如果都用“走過(guò)”院子、“走過(guò)”干草堆、“走過(guò)”籬笆的單一……品讀動(dòng)詞使用得巧妙。

在幼兒理解之后，分組進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)游戲，結(jié)合輔助材料做動(dòng)作，從中又拓展了許多新動(dòng)詞：有的幼兒說(shuō)自己餐后散步要“穿過(guò)”走廊、“經(jīng)過(guò)”醫(yī)務(wù)室；有的幼兒分享自己在戶(hù)外運(yùn)動(dòng)時(shí)“跨過(guò)”橫欄、“鉆進(jìn)”山洞……孩子們完成了該繪本的動(dòng)詞語(yǔ)匯學(xué)習(xí)，并能夠大膽合理地在教育情境和日常生活中進(jìn)行遷移與運(yùn)用。

㈡借“隱文”之妙，引發(fā)講述活動(dòng)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中在語(yǔ)言領(lǐng)域里提出：“大班幼兒具有初步的閱讀理解能力，能說(shuō)出所閱讀的幼兒文學(xué)作品中的主要內(nèi)容?！痹诶L本《母雞蘿絲去散步》中主角形象突出，情節(jié)清晰易懂，但主要內(nèi)容需要通過(guò)讀繪本“圖”來(lái)了解，所以“圖”在這里成為了“隱文”。

結(jié)合此特點(diǎn)開(kāi)展敘事性講述活動(dòng)，可以有效幫助幼兒獲得以下經(jīng)驗(yàn)：

1.通過(guò)觀(guān)察讀懂繪本圖內(nèi)容。

2.能完整講述一個(gè)或幾個(gè)情節(jié)。

3.能完整講述繪本故事。

具體來(lái)說(shuō)，我們按照故事的六個(gè)場(chǎng)景對(duì)繪本圖進(jìn)行分組，先讓幼兒選擇一組圖進(jìn)行看圖講述，然后教師進(jìn)行梳理，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)完整地講述一個(gè)情節(jié)——講清楚母雞去了哪里，狐貍跟在后面又發(fā)生了什么。接著，教師提供了其余的幾組圖讓幼兒參考上一組圖的敘事結(jié)構(gòu)，講述其他情節(jié)，最后憑借組圖嘗試串聯(lián)幾個(gè)情節(jié)一起講述。

通過(guò)層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)設(shè)置，幼兒講述了不同的情節(jié)并進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，提高了他們對(duì)繪本敘事性講述的能力，揭開(kāi)了繪本內(nèi)容的“神秘面紗”，達(dá)到了語(yǔ)言目標(biāo)。

三、推敲繪本“意”的思路妙，生成社會(huì)活動(dòng)

優(yōu)秀的繪本大師在創(chuàng)作繪本故事時(shí)往往具有別具一格的思路，但是他們統(tǒng)一希望通過(guò)簡(jiǎn)短易懂的小故事給幼兒傳達(dá)積極正面的人生觀(guān)，繪本《母雞蘿絲去散步》的作者也不例外。有些教師在解讀該繪本時(shí)，單純停留在分析繪本故事的表層上：母雞蘿絲一路不知危險(xiǎn)地去散步，狐貍?cè)瑑纱我u擊它卻自食惡果，這帶給孩子們的是個(gè)一笑而過(guò)的幽默故事。

如果深入推敲故事，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這其中蘊(yùn)含著作者對(duì)母雞蘿絲“自信、堅(jiān)定、從容不迫”品質(zhì)的贊揚(yáng)。那么，我們?cè)撊绾我龑?dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)并感知呢？在自主閱讀中，教師關(guān)注到幼兒發(fā)出這樣的感嘆：“這只母雞也太笨了吧！狐貍在它后面，它還敢散步?！?/p>

“狐貍一會(huì)兒掉到水里，一會(huì)兒被蜜蜂蟄，母雞怎么都沒(méi)發(fā)覺(jué)呢？”

于是，教師抓住這一契機(jī)生成了社會(huì)活動(dòng)“我能行”，在活動(dòng)中運(yùn)用繪本，通過(guò)問(wèn)題：如果蘿絲發(fā)現(xiàn)狐貍跟在身后，它會(huì)怎么樣？如果它因?yàn)楹ε露优軙?huì)發(fā)生什么事呢？

幼1說(shuō)：“也許它會(huì)因?yàn)楹ε戮o張跑的時(shí)候回頭看而摔倒，就被狐貍吃了！”

幼2說(shuō)：“可能它趕緊直直地跑回家，躲過(guò)了狐貍。”

幼3問(wèn)：“為什么母雞散步不走平一點(diǎn)的路，要一會(huì)兒鉆、一會(huì)兒繞呢？”

……

幼兒從問(wèn)教師到自問(wèn)自答，對(duì)繪本進(jìn)行了“續(xù)寫(xiě)”，最后通過(guò)討論他們確信：聰明的母雞發(fā)現(xiàn)了尾隨的狐貍，但它通過(guò)智慧一一化解了狐貍的每一次撲襲。幼兒通過(guò)繪本相信自己可以在困難或危險(xiǎn)面前用智慧來(lái)應(yīng)對(duì)。

深入解讀繪本的寓意才能充分發(fā)揮繪本的情感價(jià)值。在組織活動(dòng)時(shí)，教師不是把自己的理解強(qiáng)加給幼兒，而是啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考、逐步推敲，并接納幼兒的積極想象與猜測(cè)，給予幼兒正面的肯定，這樣就能觸發(fā)幼兒在自主閱讀時(shí)對(duì)繪本進(jìn)行深度思考。

一本好的繪本不是一次閱讀就能看透的，不是一次教學(xué)活動(dòng)就能完全體現(xiàn)它的價(jià)值。我們應(yīng)該從它的“圖、文、意”深入解讀，結(jié)合幼兒當(dāng)下的需求，生成有新意、有價(jià)值、有效果的教學(xué)活動(dòng)。