◎ 張愛嫣

《上海市中小學(xué)拓展型課程指導(dǎo)綱要（征求意見稿）》和《上海市中小學(xué)研究型課程指南》兩份指導(dǎo)性文件，均提及學(xué)校教育需要整合學(xué)校和社會(huì)教育資源，引導(dǎo)學(xué)生利用社會(huì)資源開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決真實(shí)情境中的各種問題，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力與轉(zhuǎn)化、運(yùn)用知識(shí)的能力。2016 年，教育部等印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，提出學(xué)校結(jié)合域情、校情、生情，依托各種社會(huì)環(huán)境資源，建立學(xué)校研學(xué)旅行活動(dòng)課程體系。場(chǎng)館資源在兩類課程開發(fā)與實(shí)施中的運(yùn)用，是一個(gè)重要的研究課題。

從日常教研經(jīng)驗(yàn)和基層學(xué)校反饋看，一方面，不少區(qū)校都利用場(chǎng)館資源開發(fā)特色校本課程；另一方面，如何進(jìn)一步尋找場(chǎng)館資源，如何將場(chǎng)館資源轉(zhuǎn)化為適切的課程資源，如何開發(fā)校本場(chǎng)館課程，是區(qū)校課程開發(fā)中亟待解決的問題。

面對(duì)這一狀況，上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室于2017 年在拓展型、研究型課程領(lǐng)域，組建上海市中小學(xué)場(chǎng)館課程中心教研組（以下簡(jiǎn)稱“中心教研組”），共同研究場(chǎng)館課程的有效開發(fā)與實(shí)施，探索校本課程專項(xiàng)教研之路。兩年來，我們發(fā)現(xiàn)：了解學(xué)校，是課程教研的起點(diǎn)；理解課程，是課程教研的基點(diǎn)?，F(xiàn)從四個(gè)方面回顧兩年來中心教研組的實(shí)踐探索。

一、基于調(diào)查，明確教研焦點(diǎn)

中心教研組面臨的首要問題是“研什么，怎么研？”了解學(xué)校、教師的需求是教研的起點(diǎn)，為此在部分區(qū)域開展了上海市中小學(xué)利用場(chǎng)館資源開發(fā)與實(shí)施校本課程情況調(diào)查。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校開發(fā)與實(shí)施校本課程的優(yōu)勢(shì)在于：了解學(xué)生需求，開發(fā)和實(shí)施校本課程的能力相對(duì)較強(qiáng)。但在學(xué)校需要場(chǎng)館課程哪些方面的課程培訓(xùn)和教研支持時(shí)，也有比例較高的學(xué)校選擇了“場(chǎng)館課程實(shí)踐活動(dòng)策劃與開發(fā)培訓(xùn)”。這對(duì)看似矛盾的觀點(diǎn)背后顯現(xiàn)出學(xué)校雖有校本課程開發(fā)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，但基于場(chǎng)館資源的校本課程開發(fā)與實(shí)施，卻存在著一定的技術(shù)瓶頸。

同時(shí)，中心教研組在走訪學(xué)校深入調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在各類場(chǎng)館開展的參觀訪問類活動(dòng)雖多，但相對(duì)完整的場(chǎng)館校本課程較少。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在場(chǎng)館課程開發(fā)方面的主要困惑是：①上海到底有哪些場(chǎng)館資源可用？②除了帶學(xué)生參觀，學(xué)校還能利用場(chǎng)館資源開發(fā)哪些課程？鑒于這些困惑，我們一方面尋求場(chǎng)館專業(yè)支持以幫助學(xué)校解答第一個(gè)困惑，另一方面結(jié)合中心教研組的課程教研優(yōu)勢(shì)，將“學(xué)校如何架構(gòu)場(chǎng)館校本課程”選定為現(xiàn)階段教研重點(diǎn)。

在拓展型、探究型課程領(lǐng)域，一直以來遵循“學(xué)校拓展型課程實(shí)施方案［研（探）究型課程綱要］—場(chǎng)館課程科目綱要（探究主題活動(dòng)設(shè)計(jì)）—活動(dòng)設(shè)計(jì)”的開發(fā)路徑，通過上下貫通的不同層級(jí)文本來體現(xiàn)學(xué)校場(chǎng)館校本課程要求與學(xué)校育人目標(biāo)之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)校編制了包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)的校本課程實(shí)施方案（或科目綱要）等上位文本，才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的要求與學(xué)校課程總體要求的一致性。場(chǎng)館校本課程的開發(fā)也不能例外，由此中心教研組確立了“從文本課程到實(shí)施課程”的階段教研主題。

在設(shè)計(jì)中心教研組教研活動(dòng)時(shí)，基于學(xué)校現(xiàn)有的課程開發(fā)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，以具體的校本課程為對(duì)象，和學(xué)校一起，采用“做中研”的行動(dòng)教研方式開展工作。通過教研，厘清場(chǎng)館校本課程與學(xué)校課程要求之間的關(guān)系，思考對(duì)場(chǎng)館資源的挖掘、解讀與轉(zhuǎn)化問題，探索不同類型場(chǎng)館校本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以此形成“場(chǎng)館資源的研究—學(xué)校場(chǎng)館校本課程育人價(jià)值的確定—場(chǎng)館校本課程的編制與實(shí)施”的研究主線。通過這些相互關(guān)聯(lián)、持續(xù)有效的主題教研，使研究有方向，研討有焦點(diǎn)。

二、實(shí)地調(diào)研，解讀策展理念

作為研究場(chǎng)館課程開發(fā)的中心教研組，連接資源方（場(chǎng)館）與學(xué)校，幫助學(xué)校讀懂場(chǎng)館資源，使之建立專業(yè)對(duì)話很重要。于是，我們和學(xué)校一同走進(jìn)各類場(chǎng)館。

幫助學(xué)校了解場(chǎng)館資源的多元性是深入場(chǎng)館的首要目的，除了校本場(chǎng)館課程經(jīng)常利用的展品資源以外，場(chǎng)館一般都提供多種體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)資源、專家資源乃至網(wǎng)絡(luò)資源等，可以提供學(xué)生多元而獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。示例如下。

上海自然博物館結(jié)合“自然·人·和諧”主題，根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，以及課改要求，對(duì)應(yīng)展品設(shè)計(jì)了“綠螺講堂”“探索者聯(lián)盟”“小小博物家”“青少年詮釋者”等體驗(yàn)探索活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，尋找證據(jù)，解釋問題。

中國(guó)武術(shù)博物館對(duì)應(yīng)展品，結(jié)合學(xué)習(xí)者喜動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了數(shù)字互動(dòng)體驗(yàn)區(qū)，如“時(shí)空隧道”，多角度體驗(yàn)武術(shù)的博大精深。

上海民防科普教育館通過4D 影院、地鐵逃生、現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)等一些互動(dòng)性設(shè)備和裝置，供學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)和參與，熟悉掌握逃生方法及自救、互救技能。

走訪中，我們能充分感受到不同專題的場(chǎng)館，均考慮到不同年齡層次的學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，呈現(xiàn)專題引領(lǐng)下的常展展品、臨展展品、展館環(huán)境、數(shù)字展品、體驗(yàn)活動(dòng)等形式豐富的場(chǎng)館資源，有機(jī)地將物、事、人聯(lián)系在一起。在場(chǎng)館里，可以聆聽它的心跳，感受它的演進(jìn)。這些場(chǎng)館資源，如果能有效地轉(zhuǎn)化與引入，都能成為拓寬學(xué)生視野、鍛煉他們能力的重要課程資源。

通過和學(xué)校一同走進(jìn)場(chǎng)館，我們形成開發(fā)校本場(chǎng)館課程的首要工作，深入場(chǎng)館了解資源，就算僅利用展品資源，也要充分解讀策展主旨、參展預(yù)設(shè)對(duì)象、展覽的傳播意圖與學(xué)術(shù)背景。

三、深入學(xué)校，共研課程開發(fā)

通過實(shí)地走訪和問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)下學(xué)校利用場(chǎng)館資源開展的實(shí)踐活動(dòng)有四種類型，其中兩種隸屬于校本課程領(lǐng)域，具體內(nèi)容如下。

（1）自主拓展型課程，主要是學(xué)?；趯W(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、育人目標(biāo)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用場(chǎng)館資源自主開發(fā)的、供學(xué)生選擇修習(xí)的興趣活動(dòng)課程。

（2）研（探）究型課程，主要是學(xué)校從各領(lǐng)域入手，利用場(chǎng)館資源開發(fā)的供個(gè)人或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的研（探）究項(xiàng)目。

調(diào)查顯示，利用場(chǎng)館資源開發(fā)校本課程的專業(yè)能力是學(xué)校極為關(guān)注的問題。當(dāng)學(xué)校在開發(fā)課程時(shí)存在問題、需要支持與幫助時(shí)，中心教研組挑選符合現(xiàn)階段研究主題的學(xué)校課程案例，與學(xué)校一道進(jìn)行案例研究，尋求課程開發(fā)與實(shí)施的改進(jìn)之道。在具體的工作中，我們努力踐行以下理念：站在學(xué)校角度，理解學(xué)校課程要求；站在教師角度，思考教師設(shè)計(jì)思路；在對(duì)話中理解學(xué)校課程現(xiàn)狀與發(fā)展需求，基于理解共商具有實(shí)際操作效用的課程開發(fā)改進(jìn)之道。示例如下。

黃浦區(qū)盧灣三中心小學(xué)利用某現(xiàn)代商廈（以現(xiàn)代藝術(shù)裝飾與展覽聞名）資源開發(fā)校本課程。在交流活動(dòng)中，我們通過對(duì)話逐漸理解學(xué)校課程開發(fā)的初心、歷程、現(xiàn)狀、問題與困惑，在共同研究中，發(fā)現(xiàn)亟待解決的問題包括：如何引導(dǎo)小學(xué)生正確解讀場(chǎng)館中的現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)；面對(duì)多變的場(chǎng)館資源（定期更換商場(chǎng)藝術(shù)裝飾與展覽內(nèi)容），如何架構(gòu)靈活的課程。面對(duì)這些問題，和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師從這一課程的育人目標(biāo)、對(duì)資源的理解入手，就課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的具體策略、路徑展開充分的研討，引導(dǎo)教師以已有的校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，在分析場(chǎng)館資源現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，開發(fā)場(chǎng)館校本課程，完善課程綱要，并在課程實(shí)施中驗(yàn)證、調(diào)整、完善。

通過深入學(xué)校，我們形成基于理解學(xué)校課程的研究、指導(dǎo)策略。理解學(xué)校課程的首要環(huán)節(jié)是理解課程所承載的特定的育人價(jià)值，以此為出發(fā)點(diǎn)，與學(xué)校共同探究如何將育人價(jià)值充分地融入場(chǎng)館的特定環(huán)境中予以考量，確定課程的學(xué)習(xí)載體、實(shí)施要求、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素。

四、聚焦實(shí)施，檢驗(yàn)課程成效

“課程的編制”只是完成理想化“文本課程”的設(shè)計(jì)，而課程的品質(zhì)，需帶領(lǐng)學(xué)生回到場(chǎng)館，在實(shí)際實(shí)施中予以檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。如何讓學(xué)生在場(chǎng)館里“按要求學(xué)習(xí)、實(shí)踐”，如何達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)？對(duì)于這一點(diǎn)，場(chǎng)館和學(xué)校有著不同的視角。

場(chǎng)館方：“作為博物館，并不在乎你在博物館里待多少時(shí)間，希望你進(jìn)入博物館的時(shí)候能夠帶著好奇心，離開博物館的時(shí)候覺得這個(gè)地方還不錯(cuò)，蠻喜歡的，我們的目的就達(dá)到了?！?/p>

（這一視角中的教育，是圍繞場(chǎng)館資源進(jìn)行的。）

學(xué)校方：“課程目標(biāo)如何在有限的場(chǎng)館活動(dòng)時(shí)間中有效落實(shí)？如何協(xié)調(diào)好學(xué)生進(jìn)館的定向研習(xí)和全面觀展的關(guān)系？館內(nèi)活動(dòng)的安排在整個(gè)課程中的時(shí)間占比及教育價(jià)值的關(guān)系……”（這一視角中的場(chǎng)館，只是整個(gè)課程鏈中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，必須綜合考量。所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織均是為實(shí)現(xiàn)該課程目標(biāo)服務(wù)的。）

“場(chǎng)館課程”的實(shí)施，是讓學(xué)校借助場(chǎng)館資源，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生多元化、多維地思考與解決問題，以此來打開學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提升解決問題的能力。場(chǎng)館資源和學(xué)校資源都是相對(duì)固定的，而參與的學(xué)生卻是鮮活的。教師應(yīng)根據(jù)課程的設(shè)計(jì)，在具體實(shí)施過程中通過精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生帶著問題在場(chǎng)館里通過場(chǎng)館資源互動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，答疑解惑。因此我們需要回到場(chǎng)館，就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織小規(guī)模、富有針對(duì)性的討論，在課程實(shí)施層面，研究文本設(shè)計(jì)的合理性。示例如下。

靜安區(qū)育才中學(xué)的六、七年級(jí)學(xué)生圍繞“鳥類的飛翔需要哪些條件”這個(gè)問題，進(jìn)行一個(gè)有一定邏輯關(guān)聯(lián)的、以問題解決為核心的主題單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一單元學(xué)習(xí)，利用了上海自然博物館大量的鳥類標(biāo)本，通過觀察，直觀了解其生理結(jié)構(gòu)，為問題解決奠定基礎(chǔ)。

徐匯區(qū)南洋中學(xué)的高一、高二學(xué)生，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在上海歷史博物館開展了“展陳方式”的研究。

回到場(chǎng)館，我們的關(guān)注點(diǎn)從“課程的設(shè)計(jì)”移至“實(shí)施的課程”。場(chǎng)館課程因?yàn)楸瘸Ｒ?guī)課程多了一道“走出去”的進(jìn)程，因此館內(nèi)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是此類課程成效保障的一道風(fēng)味獨(dú)特的“菜”，這一環(huán)節(jié)將涉及場(chǎng)館資源的選擇和利用、活動(dòng)設(shè)計(jì)與過程管控等，是評(píng)價(jià)場(chǎng)館課程質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

當(dāng)學(xué)校身處擁有多種社會(huì)場(chǎng)館的社會(huì)大環(huán)境時(shí)，如何將其引入并轉(zhuǎn)化為課程資源，豐富學(xué)校校本課程，是辦學(xué)者的智慧。作為場(chǎng)館課程中心教研組，本著為場(chǎng)館課程參與者打造一個(gè)有研究氛圍、有思維碰撞理念的“課堂”，從理解學(xué)校、理解課程出發(fā)，組織由N 個(gè)活動(dòng)組成的、有明確方向的、循序漸進(jìn)的教研活動(dòng)，以此提升教師解讀場(chǎng)館資源和開發(fā)校本課程的專業(yè)能力，發(fā)揮教研的力量！