◎ 劉依婷

以往的線下自然課，教師通常會(huì)通過優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與，在不同形式的活動(dòng)中讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)。而以視頻課的形式開展自然課教學(xué)，該怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)才能讓學(xué)生避免單純地“看”視頻，才能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)？

聚焦問題是一個(gè)較好的舉措。問題是師生之間言語與思想的雙向信息交流活動(dòng)，可以運(yùn)用一連串的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思維引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生思維的波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

筆者以“氣溫的變化”一課為例，針對(duì)在線教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題化學(xué)習(xí)活動(dòng)，以真實(shí)情境作為導(dǎo)入，用有層次、有結(jié)構(gòu)、系列化的問題貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。通過問題的解決，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念的連續(xù)構(gòu)建和學(xué)科育人價(jià)值的有效落實(shí)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

“氣溫的變化”是滬科教版《自然》三年級(jí)第二學(xué)期第三單元“溫度的變化”的第三課。在前兩節(jié)課分別探究了水溫和沙溫的變化特點(diǎn)后，學(xué)生通過分析一天中氣溫變化和比較不同地區(qū)的氣溫狀況，知道一天或一年中氣溫變化的特點(diǎn)，感悟氣溫的變化與人類生產(chǎn)和生活之間的密切聯(lián)系，體會(huì)長(zhǎng)期觀察氣象、記錄氣溫?cái)?shù)據(jù)對(duì)氣象研究的重要性。

（二）教學(xué)目標(biāo)

（1）通過“分析一天中的氣溫變化”活動(dòng)，知道一天當(dāng)中的最高氣溫通常出現(xiàn)在下午兩點(diǎn)左右，最低氣溫通常出現(xiàn)在日出之前。

（2）通過“比較不同地區(qū)的氣溫狀況”活動(dòng)，知道不同地區(qū)一年的氣溫各有不同。

（3）通過“認(rèn)識(shí)研究氣溫的意義”活動(dòng)，感受氣溫變化與人類生產(chǎn)和生活的密切聯(lián)系，體會(huì)長(zhǎng)期觀察氣象、記錄氣溫?cái)?shù)據(jù)對(duì)氣象研究的重要性。

（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)：分析一天中的氣溫變化，知道一天當(dāng)中氣溫變化的特點(diǎn)。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：比較不同地區(qū)的氣溫狀況，知道不同地區(qū)一年氣溫變化情況的異同。

（四）教學(xué)過程

1.認(rèn)識(shí)氣溫

學(xué)生閱讀詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，從而引發(fā)觀察生活中常見溫度變化的現(xiàn)象。教師用“山上大林寺的桃花為什么比山下要開得遲？”和“什么是氣溫、如何測(cè)量？”兩個(gè)問題導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。具體示意如圖1 所示。

圖1 學(xué)習(xí)導(dǎo)入

2.分析一天中的氣溫變化

教師首先由生活情境引入問題“一天中氣溫最高和最低分別為何時(shí)？”學(xué)生聯(lián)系生活做出猜想。學(xué)生連續(xù)觀察3 天上海市氣象局公布的氣溫情況數(shù)據(jù)表，搜集證據(jù)，引發(fā)問題“怎樣能更清晰地了解氣溫的變化特點(diǎn)？”分析氣溫折線圖發(fā)現(xiàn)一天氣溫變化的特點(diǎn)。對(duì)比原來的猜想，教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的問題“為什么一天氣溫最高和最低都不在12 點(diǎn)？”教師利用動(dòng)畫呈現(xiàn)太陽照射地面以及地面影響氣溫的過程，揭示科學(xué)原理。再由問題“不同天氣情況下一天氣溫變化特點(diǎn)有何不同？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同天氣下氣溫變化的特點(diǎn)。最后教師鏈接生活，引導(dǎo)有興趣的小朋友到上海氣象局網(wǎng)站上查找更多資料。具體如圖2 所示。

3.比較不同地區(qū)的氣溫狀況

教師由生活情境引出問題，通過分析不同省市在1981—2010 年期間三十年的累年各月平均氣溫的數(shù)據(jù)表和折線圖，發(fā)現(xiàn)不同地方的氣溫各有不同，但總體來說一年中夏季氣溫較高，冬季氣溫較低。具體示意如圖3 所示。

4.認(rèn)識(shí)研究氣溫的意義

學(xué)生觀看“極端氣溫對(duì)生產(chǎn)和生活的影響”視頻，知道研究氣溫的變化與人類生產(chǎn)和生活息息相關(guān)；了解上海徐家匯氣象臺(tái)的悠久歷史，知道觀察和記錄大量氣溫?cái)?shù)據(jù)的意義；觀看氣象學(xué)家竺可楨的視頻，體會(huì)氣象觀察和科學(xué)研究都需要堅(jiān)持不懈的精神和治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。具體示意如圖4 所示。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)說明

教學(xué)是一種師生雙邊參與的互動(dòng)過程，是否能夠達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵在于學(xué)生是否主動(dòng)參與課堂。缺乏學(xué)生“在場(chǎng)”的視頻課，如何設(shè)計(jì)才能夠提高學(xué)生的主動(dòng)參與性？以貼近學(xué)生生活的情境為開端，在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，有層次、有結(jié)構(gòu)、系列化的問題推進(jìn)課堂，讓學(xué)生的思維活動(dòng)始終貫穿視頻課的學(xué)習(xí)過程。

圖2 “分析一天中的氣溫變化”教學(xué)流程

圖3 “比較不同地區(qū)的氣溫狀況”教學(xué)流程

圖4 “認(rèn)識(shí)研究氣溫的意義”教學(xué)流程

（一）問題引領(lǐng)活動(dòng)，推動(dòng)思維發(fā)展

問題是本節(jié)視頻課教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，是推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵。按照問題的不同認(rèn)知層次，可將問題分類為記憶性問題、理解性問題、分析性問題、運(yùn)用性問題等。本節(jié)課的問題分類如表1 所示。

通過一系列有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題，形成了層層推進(jìn)的問題鏈。在經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題”的路徑中，學(xué)生由淺入深地感知知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，開發(fā)思維深度；由分散的知識(shí)點(diǎn)到形成知識(shí)體系，拓展思維廣度，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

表1 課堂主要問題及問題所屬類別

1.親歷科學(xué)探究，發(fā)展核心素養(yǎng)

基于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展開展教學(xué)設(shè)計(jì)。在真實(shí)情境下，通過觀察類活動(dòng)、閱讀類活動(dòng)等，培養(yǎng)“觀察、表達(dá)、交流”“整合與聯(lián)系科學(xué)知識(shí)”“信息獲取、思維發(fā)展”等學(xué)科核心素養(yǎng)。在“分析一天中的氣溫變化” 這一重點(diǎn)活動(dòng)中，通過“提出問題與作出假設(shè)—搜集證據(jù)—處理信息—表達(dá)交流”，學(xué)生親歷了較為完整的科學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)展了實(shí)證意識(shí)和邏輯推理能力。

2.挖掘生活素材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

基于生活情境開展活動(dòng)設(shè)計(jì)。由“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這類溫差導(dǎo)致物候習(xí)性變化的現(xiàn)象入手，不僅引發(fā)學(xué)生對(duì)研究對(duì)象“氣溫”的關(guān)注，還讓學(xué)生感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。除此之外，課中還創(chuàng)設(shè)多處真實(shí)性的情境。情境的選擇貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考與探究，便于學(xué)生調(diào)節(jié)科學(xué)知識(shí)與生活知識(shí)、日常知識(shí)之間的關(guān)系，不斷重新排列組合，最終內(nèi)化為自己可以靈活運(yùn)用的技能。

3.立足更高立意，提升育人價(jià)值

“氣溫的變化”一課不止于探究氣溫變化的特點(diǎn)，而是要站在感悟氣象的意義這一高度。“極端氣溫對(duì)生產(chǎn)和生活的影響”視頻幫助學(xué)生切實(shí)感受到氣溫變化與人類生產(chǎn)和生活是息息相關(guān)的；氣象學(xué)家竺可楨的故事在潛移默化中讓學(xué)生體會(huì)到氣象觀察和科學(xué)研究都需要堅(jiān)持不懈的精神和治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。本節(jié)課著眼于學(xué)生的能力發(fā)展、情感生成和價(jià)值觀培養(yǎng)，用更高的教學(xué)立意去統(tǒng)攝教學(xué)、引領(lǐng)學(xué)生，提高自然學(xué)科教學(xué)的“高度”和“溫度”，落實(shí)學(xué)科育人價(jià)值。

三、學(xué)習(xí)建議

本節(jié)課創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過問題串聯(lián)推進(jìn)教學(xué)。建議學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到氣象相關(guān)問題要積極主動(dòng)地思考，想一想，說一說，做一做。在解決氣象問題的過程中認(rèn)識(shí)相關(guān)的自然現(xiàn)象，形成科學(xué)觀念；開展科學(xué)實(shí)踐，提升關(guān)鍵能力；自主探索自然，鑄造必備品格。

建議對(duì)氣象特別感興趣的學(xué)生，可以到上海市氣象局網(wǎng)站上查找更多資料，嘗試分析數(shù)據(jù)，讓自己有更多的發(fā)現(xiàn)；也可以在周末預(yù)約參觀或“云游”上海氣象博物館，賞氣象藏品、學(xué)氣象知識(shí)。

【專家點(diǎn)評(píng)】

1.由淺入深的問題，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)

本節(jié)課立足于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)知識(shí)脈絡(luò)設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的問題鏈。以問題鏈為主線，避免學(xué)生單純地看視頻，有效引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和主動(dòng)參與，在解決問題的過程中自主完成知識(shí)建構(gòu)。

2.貼近生活的情境，發(fā)展思維能力

本節(jié)課跳出教材框架，打破封閉的課堂，將與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的情境作為學(xué)生思維的起點(diǎn)，作為學(xué)生思維的刺激物，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)和有序地獲取信息、篩選信息、分析歸納，體會(huì)科學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程，進(jìn)一步發(fā)展思維能力。

3.拓展適切的資源，凸顯學(xué)科育人

本節(jié)課能拓展學(xué)科德育資源，凸顯學(xué)科育人價(jià)值?！吧虾Ｐ旒覅R氣象臺(tái)”的介紹，更容易讓學(xué)生形成對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感；氣象學(xué)家竺可楨故事的講述，讓學(xué)生在感悟科學(xué)家愛國(guó)情懷和科學(xué)精神的同時(shí)，增強(qiáng)使命感和社會(huì)責(zé)任感。

（點(diǎn)評(píng)專家：劉永亮 上海市閔行區(qū)教育學(xué)院）