江蘇

三輪復(fù)習(xí)應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)目记澳M訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回歸教材，認(rèn)真查漏補(bǔ)缺，從而達(dá)到對(duì)高頻考點(diǎn)與重要?dú)v史概念準(zhǔn)確掌握的目的。作為教學(xué)一線的高三歷史教師，不僅要懂得如何解題，還要知道怎樣選題，既要明白題好在哪里，有何不足，還要知道如何改進(jìn)與完善，使其更加嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。誠(chéng)然，命制一道高質(zhì)量的試題絕非易事，需要不斷學(xué)習(xí)與積累?；诖?，筆者以一道選擇題為例，對(duì)此進(jìn)行粗淺闡釋，以期對(duì)正在進(jìn)行高三歷史考前復(fù)習(xí)的教師有所啟發(fā)和幫助。

一、例題分析

例.近代史上的北大開(kāi)民主風(fēng)氣之先，人才薈萃，其中尤以屬兔的三名教授聞名中外。俗稱“老中小三只兔子”：大兔子是蔡元培，中兔子是陳獨(dú)秀，小兔子是胡適。胡適曾俏皮地說(shuō)：“北大是由于三只兔子而成名的。”據(jù)此判斷下列選項(xiàng)有誤的是 （ ）

A.大兔子：1917 年任北京大學(xué)校長(zhǎng)，采取“兼容并包”方針，使北大學(xué)風(fēng)煥然一新

B.中兔子：在上海創(chuàng)辦《新青年》，最早提出“德先生”和“賽先生”的口號(hào)

C.小兔子：提倡白話文，發(fā)表《文學(xué)改良芻議》，白話文運(yùn)動(dòng)由此開(kāi)始

D.三人所倡導(dǎo)的新文化運(yùn)動(dòng)解放了人們的思想，并成為改造社會(huì)的思想武器

此題考查的知識(shí)點(diǎn)為“新文化運(yùn)動(dòng)”，這是歷年《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》要求掌握的內(nèi)容。題目要求選出“有誤”的選項(xiàng)，所給參考答案是D 項(xiàng)，換言之，在命題人看來(lái)，另外三項(xiàng)是正確的。在查閱教材及相關(guān)資料后，筆者認(rèn)為，認(rèn)定D項(xiàng)“有誤”不太妥當(dāng)，就本題所給選項(xiàng)而言，只有B 項(xiàng)符合要求。

本題涉及大量基本史實(shí)：1915 年，陳獨(dú)秀在上海創(chuàng)辦《青年雜志》，并在創(chuàng)刊號(hào)上發(fā)表《敬告青年》一文，提倡民主與科學(xué)，反對(duì)封建文化，揭開(kāi)了新文化運(yùn)動(dòng)的序幕，《青年雜志》從第二期起改名為《新青年》。1917年，著名教育家蔡元培任北京大學(xué)校長(zhǎng)，他銳意改革，實(shí)行“思想自由，兼容并包”的辦學(xué)方針，推動(dòng)了新文化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。陳獨(dú)秀、李大釗、胡適、魯迅等一批具有新思想的學(xué)者紛紛到北大任教，北大學(xué)術(shù)思想空前繁榮。同時(shí)，《新青年》編輯部遷到北京，李大釗、胡適、魯迅等成為《新青年》的編輯和主要撰稿人，《新青年》成為新文化運(yùn)動(dòng)的主要陣地，北大成為新文化運(yùn)動(dòng)的主要活動(dòng)基地。1917 年，胡適在《新青年》發(fā)表《文學(xué)改良芻議》，提出寫文章“須言之有物”“不作無(wú)病之呻吟”，主張用白話文代替文言文，一場(chǎng)白話文運(yùn)動(dòng)由此開(kāi)始。新文化運(yùn)動(dòng)猛烈地沖擊了封建思想的統(tǒng)治地位，使人們的思想，尤其是青年人的思想得到空前解放，中國(guó)知識(shí)分子在運(yùn)動(dòng)中受到了民主與科學(xué)的洗禮，為馬克思主義在中國(guó)的傳播創(chuàng)造了有利條件。

透過(guò)這些基本事實(shí)，再認(rèn)真審視四個(gè)選項(xiàng)，A,C 兩項(xiàng)明顯是正確的，沒(méi)有歧義；B 項(xiàng)主要錯(cuò)在《新青年》，準(zhǔn)確說(shuō)法應(yīng)該是《青年雜志》，第二期才改名《新青年》；結(jié)合新文化運(yùn)動(dòng)的歷史意義與影響，D 項(xiàng)的表述并沒(méi)有明顯不妥之處。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，馬克思主義才是真正改造社會(huì)的思想武器，但馬克思主義正是新文化運(yùn)動(dòng)后期的主要內(nèi)容，且題干強(qiáng)調(diào)的也是“新文化運(yùn)動(dòng)”，因此，此觀點(diǎn)不能讓人信服。

其實(shí)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象很正常，文科類試題本身的主觀性較強(qiáng)，同一個(gè)問(wèn)題，如果表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不同人的理解往往不一樣，但這不能成為命題不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碛膳c借口。

二、選題標(biāo)準(zhǔn)

高三歷史的隨堂訓(xùn)練與考前模擬必不可少，但不可能做到每一題都原創(chuàng)，也很難保證每一題都高度嚴(yán)謹(jǐn)，無(wú)懈可擊。這就需要教師在選題時(shí)學(xué)會(huì)認(rèn)真篩選、甄別，對(duì)有歧義、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念}目堅(jiān)決回避，盡可能挑選具有代表性、典型的試題供學(xué)生訓(xùn)練，以期舉一反三，提高復(fù)習(xí)效果。那么，如何快速有效甄別歷史試題呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面：

（一）事實(shí)是否客觀

在挑選試題時(shí)，教師要反復(fù)揣摩命題人主要想考查什么，怎么考，對(duì)題目材料的選取、題干的描述、選項(xiàng)的設(shè)置、參考答案的確定或解析等仔細(xì)推敲，判斷其是否尊重史實(shí)，事實(shí)是否客觀，所給結(jié)論或觀點(diǎn)是否與現(xiàn)行教材的表述或早已形成的共識(shí)相矛盾，其中的結(jié)論或觀點(diǎn)是否存在隨意杜撰或主觀臆斷之嫌。尊重事實(shí)是一道試題質(zhì)量高低最基本的前提與最重要的保證，就例題而言，首先應(yīng)核實(shí)題目中的三個(gè)人是否真的屬兔，再結(jié)合所學(xué)內(nèi)容對(duì)所給四個(gè)選項(xiàng)逐一分析。經(jīng)查，蔡元培出生于1868 年1 月11 日，陳獨(dú)秀出生于1879 年10 月9 日，胡適出生于1891 年12 月17 日，通過(guò)“陰陽(yáng)轉(zhuǎn)換萬(wàn)年歷”比對(duì)，三人確實(shí)均屬兔，教師還可以通過(guò)此題向?qū)W生適當(dāng)拓展“天干地支紀(jì)年法”的有關(guān)內(nèi)容。

（二）邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)

教師在篩選試題時(shí)，應(yīng)認(rèn)真審視題干或選項(xiàng)的邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)，是否拖泥帶水，如例題中的B 項(xiàng)和D 項(xiàng)很容易讓人產(chǎn)生歧義，這樣的題目無(wú)法考查出學(xué)生的真實(shí)水平，從某種程度上說(shuō)，也失去檢測(cè)的意義，甚至誤導(dǎo)學(xué)生。其實(shí)，一道好的試題并不是讓學(xué)生無(wú)所適從，無(wú)從下手，而是讓學(xué)生容易入手，但難以正確作答。因此，試題的表述務(wù)必科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有知識(shí)性錯(cuò)誤，不能產(chǎn)生歧義。

（三）語(yǔ)言是否精練

歷史學(xué)科的試題多傾向于選用大量的材料作為設(shè)問(wèn)的引子，這在某種程度上增加了閱讀量與解題的難度。因此，教師在篩選時(shí)，應(yīng)關(guān)注命題人對(duì)材料的選擇是否恰當(dāng)，是否存在無(wú)關(guān)緊要的文字，若有，則該省略的省略，該刪除的刪除，試題中的文字能少則少，只要把意思表達(dá)清楚即可。就例題而言，題目還可以再精簡(jiǎn)一些，如題干中的“開(kāi)民主風(fēng)氣之先，人才薈萃，其中”“俗稱‘老中小三只兔子’”可以刪去，并不影響答題。畢竟考試時(shí)間有限，不應(yīng)有意為難學(xué)生，不能因?yàn)殚喿x量大而影響學(xué)生正確審題和作答。

（四）格式是否規(guī)范

俗話說(shuō)，沒(méi)有規(guī)矩，不能成方圓。規(guī)者，要求；范者，樣式。教師在篩選試題時(shí)，可以從命題必須遵循的原則這個(gè)視角來(lái)甄別試題的優(yōu)劣。就選擇題而言，先確定考查的知識(shí)點(diǎn)，再權(quán)衡考查的形式，是直白式表述，還是材料鑲嵌式導(dǎo)入，如果是后者，則要考慮材料的選??；就選項(xiàng)的設(shè)定而言，包括選項(xiàng)文字字?jǐn)?shù)及格式編排，甚至小到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用都要在考慮之列；如果有答案解析也應(yīng)甄別是否符合相應(yīng)的規(guī)范。就例題而言，格式大體比較規(guī)范，題干與選項(xiàng)組成合理，但仍有可改進(jìn)之處，如四個(gè)選項(xiàng)的表述字?jǐn)?shù)長(zhǎng)短不一，影響排版美觀，選項(xiàng)的表述不夠簡(jiǎn)潔嚴(yán)謹(jǐn)，不利于學(xué)生準(zhǔn)確作答。

（五）材料是否可信

無(wú)論是選擇題還是材料解析題，如果題中提供了若干段材料，教師在選題時(shí)應(yīng)注意材料是否可信，是否經(jīng)得起推敲，應(yīng)仔細(xì)查閱、甄別材料的出處，如例題的題干、選項(xiàng)及三位歷史人物（蔡元培、陳獨(dú)秀、胡適）的相關(guān)情況需要進(jìn)行核實(shí)比對(duì)，選題甄別的過(guò)程也是求證提升的過(guò)程，日積月累，對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展與教學(xué)水平的提升大有裨益。通過(guò)反復(fù)查證發(fā)覺(jué)材料出處或觀點(diǎn)存在明顯爭(zhēng)議與不確定性的試題，應(yīng)毫不猶豫地丟擲一邊，以免誤導(dǎo)學(xué)生，給教學(xué)帶來(lái)麻煩。

（六）指向是否明確

指向即目標(biāo)，目標(biāo)越明確具體，效果就越容易達(dá)成。只有考慮周全，才會(huì)有的放矢，提高效率，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。就例題而言，題干所給材料旨在設(shè)置問(wèn)題情境，重點(diǎn)是考查四個(gè)選項(xiàng)的表述是否符合相關(guān)事實(shí)，設(shè)問(wèn)問(wèn)的是哪一項(xiàng)表述有誤，問(wèn)題指向很明確。教師在選題時(shí)，無(wú)論是選擇題還是材料解析題，一定要看題目的設(shè)問(wèn)是否合理，指向是否明確，設(shè)問(wèn)是否有梯度，是否簡(jiǎn)潔明了，設(shè)問(wèn)與材料的聯(lián)系是否存在高度的邏輯關(guān)聯(lián)，賦分是否合理，所提供的參考答案是否正確、全面等。

總而言之，在三輪復(fù)習(xí)階段，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都不應(yīng)該再追求解題的數(shù)量，而應(yīng)將重點(diǎn)放在試題的質(zhì)量上，寧缺毋濫。此時(shí)教師要做的工作是通過(guò)大量做題，力求將具有代表性、典型性的試題挑選出來(lái)以供學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，針對(duì)訓(xùn)練情況進(jìn)行集中講評(píng)與剖析，同時(shí)開(kāi)展變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通。選題是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，只有認(rèn)真、細(xì)心、反復(fù)推敲，才能有效助力考前訓(xùn)練，從而確保高三歷史考前復(fù)習(xí)效果真正落到實(shí)處。