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摘 要：情感教育是新的教育時(shí)期各門學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)科作為一門文化底蘊(yùn)深厚的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，關(guān)鍵在于情感教育，使得學(xué)生在接受語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中身心得到健康發(fā)展。語(yǔ)文是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，人文教育與情感教育息息相關(guān)，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該將情感教育貫穿于教學(xué)的始終，發(fā)揮情感教育的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué);情感教育

中學(xué)生處于身心發(fā)展的特殊時(shí)期，這一時(shí)期實(shí)施情感教育，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，深化教學(xué)效果，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，語(yǔ)文是一門文化性強(qiáng)的學(xué)科，在課堂中實(shí)施情感教育，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)更多的知識(shí)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，感受人類文化，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化與升華，用情感因素實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想交流和心靈互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，凈化心靈，陶冶情操，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、傾注感情，實(shí)現(xiàn)情感熏陶

在初中語(yǔ)文課堂上實(shí)施情感教育，必須強(qiáng)調(diào)教師傾注感情。沒(méi)有情感，便沒(méi)有教育。因此，語(yǔ)文教師作為知識(shí)的傳播者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)該以自己飽滿的熱情、充沛的精力影響感染學(xué)生。用自己的精神面貌影響學(xué)生的課堂積極性以及情緒情感，用自己的精力激發(fā)學(xué)生的愉悅興奮情緒，使得學(xué)生能夠積極參與，思維更加敏捷，更愿意投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。老師要以身作則，提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，用自己激情澎湃的情緒引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在《黃河頌》的學(xué)習(xí)中，老師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生齊唱《保衛(wèi)黃河》，在激情澎湃的氛圍中，學(xué)生積極進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，又能夠加強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、保衛(wèi)山河的意識(shí)。同時(shí)老師用自己的人格魅力感染學(xué)生，用自己對(duì)本職工作的熱愛(ài)，影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的感情。老師要用自己的真誠(chéng)關(guān)心感動(dòng)學(xué)生，建立與學(xué)生和諧友好的關(guān)系，傾注自己的情感，讓學(xué)生愿意親近老師，從而喜歡語(yǔ)文這門學(xué)科。只有付出自己的真情，才能使得學(xué)生更加信賴?yán)蠋煟有欧蠋?。在日常的教學(xué)生活中，一個(gè)會(huì)意的眼神、一句真誠(chéng)的贊美、一個(gè)安慰的動(dòng)作都能夠讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的情感，實(shí)現(xiàn)以情感人、以情動(dòng)人。

二、挖掘教材，剖析情感因素

初中語(yǔ)文教材中的文章都包含很多情感，課本中內(nèi)容多，涉及文學(xué)、科學(xué)等各個(gè)方面，里面包含多種多樣的情感信息。因此，老師在語(yǔ)文課堂上實(shí)施情感教育，必須挖掘教材中的情感因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行施教，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字感受思想感情，并將這種思想感情進(jìn)行內(nèi)化。例如，在《春》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生感受作者筆下生機(jī)盎然的春天，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，感受自然的美妙與魅力。在《秋天的懷念》的學(xué)習(xí)中，感受作者對(duì)母親的熱愛(ài)和喜愛(ài)，并能夠感受母愛(ài)的偉大和默默無(wú)聞;在《出師表》的學(xué)習(xí)中，感受諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的忠誠(chéng);在《我愛(ài)這土地》的學(xué)習(xí)中，感受對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及回歸祖國(guó)懷抱的熱切心情;在《蘇州園林》的學(xué)習(xí)中，感受我國(guó)建筑的光輝成就，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的信心以及對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛(ài);在《壺口瀑布》的學(xué)習(xí)中，感受我國(guó)大好河山的美妙與壯觀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)和贊美之情，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神;在《社戲》《春酒》《安塞腰鼓》的學(xué)習(xí)中，感受我國(guó)的民間藝術(shù)，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)文化的喜愛(ài)之情;在《慶祝舊歷元旦》的學(xué)習(xí)中，感受我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，并自覺(jué)承擔(dān)起我國(guó)文化傳承的重任;在《愚公移山》的學(xué)習(xí)中，感受堅(jiān)持不懈的精神;在《富貴不能淫》的學(xué)習(xí)中，感受中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族氣節(jié)，并能將這種堅(jiān)毅的品質(zhì)內(nèi)化為自身的品行;在《背影》的學(xué)習(xí)中，體會(huì)父愛(ài)的偉大。

三、創(chuàng)設(shè)情境，助力情感教育

在新的教育時(shí)期，情境教學(xué)法已經(jīng)成為重要的教學(xué)方式，應(yīng)該重視將情感教育與教學(xué)情境相融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在情境的融入中感受更多的情感因素，實(shí)現(xiàn)更好的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生不斷地融入情境中，受到情感因素的影響，增強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作品的情感共鳴，凈化心靈，陶冶學(xué)生的情操。例如：在《沁園春·雪》的學(xué)習(xí)中，老師利用多媒體播放《沁園春·雪》的朗讀示范，促進(jìn)學(xué)生在激情高昂的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和意境中感受作者博大的胸襟和堅(jiān)定的信心，也能夠通過(guò)多媒體的朗讀示范，使得學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)更多的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地進(jìn)入作品的意境中，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

沒(méi)有情感便沒(méi)有教育，語(yǔ)文教學(xué)中包含多種情感，愛(ài)國(guó)主義情感、民族主義情感、思想道德品質(zhì)等等，實(shí)現(xiàn)以情激趣，以情感促發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)、自律，塑造學(xué)生的完美人格，豐富學(xué)生的情感生活，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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