鄺澤平

摘 要：立德樹人要求教師在實施教學活動的時候，幫助學生健全人格、塑造健康品質、發(fā)展多樣能力。就當前的小學生而言，受自身因素、家庭因素和教育因素的影響，抗挫折能力較差，一旦遇到困難，不知道如何解決，產生消極情緒，久而久之，引發(fā)不良心理，影響健康發(fā)展。對此，教師要采取多樣的方式實施挫折教育，幫助學生塑造健康心理。

關鍵詞：小學;德育;挫折教育;應用策略

眾所周知，挫折教育是德育的重要組成部分，將挫折教育有效應用到德育中，不僅可以豐富德育活動，還可以有效地幫助學生塑造健康心理，提升學生承受挫折的能力，更好地適應社會生活。那么，我們要如何在小學德育實施過程中有效地應用挫折教育呢？

一、引導學生正視挫折，是挫折教育的首要任務

正確認知挫折是學生有效應對挫折的保障，也是有效實施挫折教育的首要任務。在當前的小學教學活動參與過程中，部分學生之所以備受挫折，并產生消極心理，是因為他們沒能建立正確的挫折認知，覺得自己成長過程中遇到的困難是無法解決的，由此缺乏戰(zhàn)勝挫折的信心。在小學德育活動實施過程中有效對學生進行挫折，面對學生的挫折認知情況，教師需要將挫折的定義、挫折的影響等展現給學生，使學生建立正確的認知，為今后有效地應對挫折打下堅實的基礎。

在實施德育活動的時候，為了使學生正確地認知挫折，我們組織了主題中隊會、演講比賽、討論會等活動。以討論會為例，在組織活動的時候，我們鼓勵學生自主講述自己在學習、生活過程中遇到的挫折，面對這些挫折所產生的想法等，由此在訴說自我的過程中，提供多樣的挫折案例。比如，本人執(zhí)教班級的一個女學生，喜歡小動物，想要養(yǎng)一只小貓。但是她媽媽覺得養(yǎng)小貓需要花費大量的時間和精力，嚴重影響學習，以此為借口，拒絕了養(yǎng)小貓的請求。在媽媽不假思索拒絕請求的時候，這個女學生的心里很難受，覺得媽媽不理解自己，由此產生消極情緒。在討論會上這個女學生還提到，自己將這個事情寫到了日記里，用“我恨媽媽”這樣的字眼來宣泄自己的情緒，覺得自己除了學習之外，什么事情都不能做。在聽到這個女學生的講述之后，我和其他老師以及學生感到很心驚，尤其不少學生提到自己也有類似的經歷。在發(fā)現學生遇到挫折之后，我們耐心十足地給予學生指導。對于這個女生的經歷，我們先站在父母的角度引導她意識到媽媽這么做是為了不耽誤她的學習。然后，鼓勵她就自己的看法和媽媽進行冷靜的交流，在互動中取得媽媽的諒解。同時，我們還和這個學生的父母取得聯系，對父母進行教育、指導。開展這樣的活動，學生不僅可以通過分析案例明白什么是挫折，如何應對挫折，老師還可以順其自然地幫助學生解決遇到的挫折，潛移默化地幫助他們樹立積極心理，有效實施挫折教育。

二、指導學生戰(zhàn)勝挫折，是挫折教育的主要內容

指導學生戰(zhàn)勝挫折是實施挫折教育的重要內容。在小學德育活動實施過程中，挫折教育貫穿于學科教學、實踐活動和師生互動中。因此，我們會組織多樣的活動指導學生戰(zhàn)勝挫折。

1.將挫折教育應用到教學中

小學生一天的大部分時間是在學校里度過的，在學校教育活動參與過程中，需要學習語、數、外等學科知識?？梢哉f，學生是在學科學習中不斷成長。立德樹人的提出，要求教師在組織學科教學活動的時候，深入地挖掘該學科的德育因素，靈活地運用多樣的方式對學生進行德育，使學生在獲取學科知識的基礎上，發(fā)展道德品質。如此要求的提出，為挫折教育融入學科教學活動提供了依據和指導。簡單地說，教師需要將挫折教育應用到學科教學中。以本人執(zhí)教的數學學科為例，這是一門抽象、復雜的學科，在學習數學知識、解決數學問題的過程中，大部分學生會遇到各種各樣的問題，備受打擊，甚至不少學生在難以有效掌握數學知識、解決數學問題的時候，失去了數學學習自信心，不僅影響了數學學習效果，還影響了自身健康心理的發(fā)展。針對該情況，本人在實施小學數學教學活動的時候，會挖掘該學科的挫折教育因素，給予學生正面的指導。比如，本人會挖掘數學家們探究數學的故事，引入數學史，使學生在聽故事的過程中感受數學家為了科學而努力奮斗、堅持不懈的精神，使學生潛移默化地形成抗挫折意識。再比如，當學生遇到數學難題的時候，本人會耐心地指導他們，根據這個問題提出較為簡單的問題，使學生通過思考一個個問題，鍛煉思維，解決問題，獲取成功，享受學習數學的樂趣，進而增強自信心。

2.將挫折教育應用到實踐活動中

我國著名的教育家陶行知先生立足傳統(tǒng)教學的不足，發(fā)出了“解放學生”的號召，要求教師在組織教學的時候，組織多種多樣的活動，為學生提供切身實踐的機會，使學生在發(fā)揮主觀能動性的過程中感知到其中蘊含的道理，從而獲得積極的影響。尤其在小學階段，設計多樣的實踐活動，不僅可以滿足學生的學習需求，還可以提升學生的實踐水平，使學生積累經驗，為今后自主參與學習、生活打下堅實的基礎。因此，本人認為，在實施小學德育教學活動的時候，教師可以將挫折教育應用到實踐活動中，驅動學生自主體驗、感知。

以近期組織的“直面挫折 立志成長”活動為例，我們在活動實施之初，先組織了男男、女女掰手腕的活動。體驗活動的過程中，受個人身體素質的影響，會有不少失敗的學生。在活動結束之后，我們采訪了失敗的學生，鼓勵他們說一說失敗之后的心情。通過采訪，大部分給出了沮喪、難過這樣的回答。據此，我們提出問題：你們覺得出現這種心情正常嗎？當出現這種心情的時候，你們覺得應該怎樣做呢？在問題的驅動下，學生展開了交流和討論，感性地認知挫折。接著，我們就什么是挫折、如何消除不良心情展開詳細說明。同時，還在講述的過程中繼續(xù)組織掰手腕游戲。在切身的體驗過程中學生不僅可以對挫折建立正確的認知，還可以在堅持不懈的挑戰(zhàn)中，積累抗挫折的方法，為自我排遣不良心理提供依據。

3.將挫折教育應用到師生互動中

教育教學活動的實施是以師生互動為主的，缺乏師生互動時，教育是不存在的。小學生受其自身發(fā)展的影響，對教師有極強的依賴性和向師性，渴望與教師互動，希望在與教師互動的時候得到教師的指導。立足小學生的發(fā)展特點，在小學德育活動實施過程中，教師要想有效對學生進行挫折教育，就需要積極地與學生互動，以自身良好的行為熏陶學生，或以自身的經歷指導學生，幫助學生塑造良好心理，驅動學生健康發(fā)展。比如，本人在實施日常教學活動的時候，就遇到各種各樣的問題，心情不佳，或備受打擊，但不會將不良情緒帶到學生面前，總是以一副樂觀的態(tài)度面對學生。而且，在與學生互動的過程中，本人也會將自己遇到的挫折，以故事的方式給學生講述，介紹自己抗挫折的方法，從而使學生積累抗挫折經驗，提高抗挫折水平。

三、家庭、學校相結合，是挫折教育的高效手段

學生的成長發(fā)展離不開學校教育和家庭教育。在當前的小學教育活動實施過程中，大部分學生家長錯誤地認為教育是學校、教師的責任，自己只要照顧好學生的日常生活就可以了，很少對學生的心理發(fā)展情況給予關注，由此導致家庭教育缺失。以挫折教育為例，在日常生活中，父母很少關注學生是否在學習、生活中遇到挫折，就算學生出現差異化的表現，也不當回事，如此錯失了及時教育學生，幫助學生塑造健康心理的時機。小學生與父母相處的時間最長，而且父母是最了解學生的人。因此，要想有效地實施挫折教育，需要家長的參與，實現家校合作。

為了實現家校合作，我們首先與學生家長取得聯系。在此過程中，組織了家長會，將學生家長引入學校中，由教師教育、指導家長，幫助家長正確認知家庭教育，認識到家庭教育的重要性，并具體向家長講述挫折教育的重要性，在家庭教育中實施挫折教育的方法，從而使家長心中有數，能自主實施家庭化的挫折教育。具體而言，在對學生父母進行挫折教育指導的時候，我們要求他們做到這樣幾點：關注孩子的點點滴滴，及時與孩子進行溝通，善于發(fā)現孩子的變化;給予孩子自我展現的機會，鼓勵他們做自己應該做的事情;教師要引導孩子嘗試“粗茶淡飯”的生活;要有限度地滿足孩子的需要;讓孩子制訂詳細的發(fā)展計劃，鼓勵孩子自主發(fā)展;要幫助孩子樂觀地面對學習、生活中遇到的問題，鼓勵他們積極地應對困難;要學會以身作則，積極地應對挫折，為孩子們做出戰(zhàn)勝挫折的榜樣。在如此要求的指導下，學生家長會在實施挫折教育方面有效地對學生進行引導。

除此之外，我們還聯合家長組織了多種多樣的實踐活動。如在秋季，利用周末時間和家長一起帶領學生走進公園、社區(qū)，清掃飄落的樹葉、垃圾等。在勞動的過程中，不少學生會失去耐心，甚至在遇到困難的時候大喊大叫。教師和家長應把握這個時機，一起對學生進行教育、指導，或者親身示范如何應對困難，或者為學生加油打氣，鼓勵他們發(fā)揮自主性戰(zhàn)勝困難。無論哪一種方式的應用，都可以使學生獲得精神上的滿足感，戰(zhàn)勝挫折，塑造健康心理。

總之，在立德樹人教育思想的指導下，教師要探索多樣的方式，將挫折教育融入德育中，引導學生正確地認知挫折;組織多樣的活動，驅動學生切身應對挫折;家校合作，幫助學生認知挫折、戰(zhàn)勝挫折，從而使學生通過切身體驗，受到挫折教育的熏陶，掌握抗挫折方法，樹立積極心理，實現健康發(fā)展。

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