吳秋霞

摘 要：在以往的小學數(shù)學課程教學過程中，由于教師受到傳統(tǒng)教學觀念的制約，教學工作存在諸多問題，集中體現(xiàn)在創(chuàng)新性不夠、理念有待優(yōu)化、模式不夠創(chuàng)新等方面。由于這些因素的影響，導致學生對于小學數(shù)學知識的學習缺乏足夠的興趣，無法積極投入其中，從而影響了他們解決數(shù)學問題能力的提升，不利于他們數(shù)學成績和數(shù)學核心素養(yǎng)水平的提高?；诖?，對在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學生解決數(shù)學問題能力的方式進行相應的探究，以此為小學生數(shù)學成績的提高提供更多的幫助。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;問題解決能力;培養(yǎng)策略

數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國實施新課改之后推廣素質教育的必然結果，在當前的教學工作之中小學數(shù)學教學不再以分數(shù)作為唯一的考核標準對學生進行教學指導，而且對培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力越來越重視。之所以需要對學生進行這方面能力的培養(yǎng)，主要是讓小學生能有足夠的使用數(shù)學知識解決生活中實際問題的能力，從而讓數(shù)學真正融入學生的生活中，有利于學生的進步和發(fā)展。

一、提高對生活化教學的重視

教學活動是當前小學數(shù)學教師在實際教學期間需要進行的一項重要課程教學工作，這一活動的開展，不僅能夠讓學生在學習的過程中擁有一定的參與感，促進學生自身思維水平得到有效的提升，同時還能夠讓其在成長的過程中提升自身解決問題的能力[1]。但是在實際的教學過程中，如果教師僅僅使用傳統(tǒng)的教學模式開展教學，就會導致教學模式過于單一，使得學生在學習的過程中感到枯燥乏味，從而影響學生學習自主性的提高。為此教師要想有效提升自身課程的教學質量，就需要堅持從學生的實際生活出發(fā)合理運用生活化的教學模式。

例如，學習“確定位置”這一課程內容，對幫助學生提高對自身位置以及其他人準確位置的判斷能力有著積極的幫助。但是以往的教學過程由于受到傳統(tǒng)教學理念的限制，導致學生在學習期間對自身位置的判斷存在問題。因此要想有效幫助學生解決這一問題，教師需要采取適當?shù)纳罨虒W模式對學生進行教學指導。即在教學初始階段指導一名學生對自己所坐座位進行介紹，同時對自己幾名好朋友的位置進行介紹，感受到進行位置描述的時候用“第幾組第幾個”兩個數(shù)據(jù)才能確定位置，在學習完數(shù)對知識之后，再讓學生用數(shù)對的知識描述自己的座位和同學的座位，感受數(shù)對描述的準確性和簡潔性。

二、組織豐富的學科教學活動

教育家杜威曾經說過，要想在小學數(shù)學課程的教學過程中提升學生動手解決問題的能力，讓其積極投入到各種學科教學活動中是十分必要的。而這種活動不僅是體現(xiàn)在課堂教學之中，同時還體現(xiàn)在課堂教學之外，只有這樣，才能讓學生在學習期間提高互動性，也就是讓學生在吸收知識的過程當中有機消化所學習的知識，讓數(shù)學教師在小學課堂上驗證出學生的學習效果，對于教師自身教學策略的有機改變也有著積極的幫助。因此教師要想促進學生的進步和發(fā)展，就需要讓活動成為課堂教學的一部分，以此促進學生的進步和發(fā)展。

例如，在“比例”課程教學中，如果學生掌握了這一課程知識的內涵，就可以將其運用到實際生活之中，提高對生活中相關問題的解決能力。比如教師可以組織學生測量操場上的旗桿有多高的活動。教師在實際的教學過程中，可以指導學生想辦法進行旗桿高度的測量。通過不斷引導得到測量影子的長度來計算旗桿的長度的方法，并讓學生思考這一方法的可行性，并結合比例的知識制定相應的測量方法。之后在教師的指導下學生實地操作活動，不同學生可能有不同的測量方法，有的測量自己的身高和自己影子的高度，有的測量小木棒高度及其影子高度等，總之為幫助學生加強所學知識與實際生活之間的有效聯(lián)系，能促使學生在以后的學習和生活之中將所學知識合理地運用到實際生活之中，教師需要指導學生進行相應的學科教學活動。

三、提高學生對課堂互動的重視

小學數(shù)學課堂是一個互動生成的過程，不僅需要保證學生之間的有效互動，同時對師生之間的互動交流也有著極高的重視。但是在以往的教學過程中，教師所進行的工作存在諸多問題，從而導致學生對所學知識缺乏足夠的理解，致使其在課堂上無法跟上教師的進度。之所以會出現(xiàn)這方面的問題，與學生自身的因素有著一定的關聯(lián)，而教師對學生的主體地位也缺乏足夠的重視，始終堅持以教師自身為主體對學生進行課程知識的教學，從而導致教師所進行的教學工作，并沒有重視學生對問題的反饋，僅僅只是將教學的重點放在所學知識的傳授上。當教師忽略了對于學生的關注的時候，學生就會對知識和內容產生消極的反應，這阻礙了教學過程的實施。而在實際的教學過程中，教師只有增加對師生互動的重視，堅持以學生為主體開展課程的教學，才能有效促進小學生的進步和發(fā)展。

總而言之，在實際的小學數(shù)學課程教學過程中，解決問題的能力是教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)期間需要重視的一項內容。因此為有效提升學生的實際問題解決能力，教師需要提高對生活化教學的重視，組織豐富的學科教學活動，或者提高學生對課堂互動的重視，以此為我國小學數(shù)學教學工作的持續(xù)推進提供更多的幫助。

參考文獻：

[1]李海芬.核心素養(yǎng)理念下如何培養(yǎng)小學生解決問題的思維能力[J].學周刊，2018，373（25）：73-74.

[2]黃振華.核心素養(yǎng)下小學生數(shù)學邏輯推理能力的培養(yǎng)分析[J].課程教育研究（學法教法研究），2019，15（9）：120.