倪中禮

摘 要：要想學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維很重要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時明確目標(biāo)，提高應(yīng)用思維能力。為此，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;教學(xué)策略

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一些不利因素，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，甚至?xí)璧K小學(xué)生思維的發(fā)展。有些學(xué)生思維能力強，能迅速接受新知識，轉(zhuǎn)化為自己的能力。而有些學(xué)生不懂老師的講解，學(xué)到的數(shù)學(xué)知識不能應(yīng)用到實際中。我認為利用小學(xué)數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生思維能力有助于小學(xué)生的全面發(fā)展，減少學(xué)生之間的許多差異。首先，在解決數(shù)學(xué)問題時，可以用發(fā)散思維獲得各種解決問題的方案。其次，學(xué)生可以利用思維的發(fā)展來提高創(chuàng)造力和判斷力，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活緊密地聯(lián)系在一起，解決生活中遇到的實際問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略

1.加強學(xué)生的實踐訓(xùn)練

學(xué)生思維的靈活性可以通過學(xué)生的計算方法和計算速度得到提高，學(xué)生判斷能力和解決實際問題的能力也可以通過計算方法和計算速度得到進一步提高。第一，教師進行快速計算訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生掌握快速計算的方法，有助于提高學(xué)生的思維速度和反應(yīng)速度。例如，在學(xué)習(xí)“湊十法”的前提下，可以用算盤教學(xué)生“補法”學(xué)習(xí)。第二，提高練習(xí)速度不僅要提高學(xué)生計算的準(zhǔn)確性，還要通過提高計算速度，有效提高學(xué)生的計算能力。“速度計算練習(xí)”和“口頭計算練習(xí)”可以有效鍛煉學(xué)生計算能力和計算速度。學(xué)生思維的靈活性能通過反復(fù)練習(xí)得到提高，更深更難的數(shù)學(xué)知識便可以掌握。

2.提高學(xué)生的口頭語言表述能力

小學(xué)數(shù)學(xué)本身邏輯性很強，但小學(xué)生年齡還小，處在邏輯思維的低級水平，需要進一步提高邏輯思維能力，這需要老師的精心指導(dǎo)。然而，思維活動必須憑借語言才能進行，離開語言應(yīng)用的思維訓(xùn)練是無法實現(xiàn)的。教師讓學(xué)生了解思維的全過程，學(xué)習(xí)知識，解決問題，用邏輯思維表達解決問題，可以取得更好的效果。為了提高學(xué)生的邏輯思維能力，還可以運用語言邏輯來訓(xùn)練和加強問題的可行性。例如，為了在學(xué)習(xí)“整萬數(shù)的讀法”時培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，教師可以使用計數(shù)裝置直觀地展示，同時給學(xué)生帶來豐富的感性知識。最后，要求學(xué)生說出計數(shù)器表示的意義，指導(dǎo)他們理性認識當(dāng)0處于不同的地方時如何閱讀。這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生掌握了整萬數(shù)的意義，還能學(xué)習(xí)整萬數(shù)的讀法，提高了學(xué)生的邏輯思維能力。

3.幫助學(xué)生理解規(guī)律

小學(xué)生年齡小，思維能力不強。特別是對于數(shù)字的認識，大多數(shù)都是依靠形象思維去理解。大部分學(xué)生只能根據(jù)某種實際情況來計算數(shù)字，沒有完整的知識體系。因此，教師必須進一步引導(dǎo)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在教學(xué)“乘法口訣”內(nèi)容時，首先說明乘法口訣的表示方式以及每個乘法口訣的形成方式。隨著多媒體的應(yīng)用，教師可以采用動畫的形式向?qū)W生呈現(xiàn)乘法口訣的形成過程，便于學(xué)生更好地理解和掌握。例如，學(xué)生在計算時推導(dǎo)2到4之間的乘法口訣，先理解其意思，再識記乘法口訣。老師接著要求學(xué)生逐一寫出所有乘法口訣的推導(dǎo)過程。學(xué)生認為自己可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。這種學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生找到乘法口訣的規(guī)則，有助于積極探索和發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

三、拓寬學(xué)生思維的深度

小學(xué)階段的學(xué)生，習(xí)慣從事物的外部特征來看事物之間的相關(guān)性，對事物的認知水平還停留在表層，增加小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難度，在某種程度上還不能達到靈活運用和消化吸收數(shù)學(xué)知識的目的。因此，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，采用實踐性的教學(xué)原則，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，以拓展學(xué)生思維的深度。其中，思維深度意味著學(xué)習(xí)主體具有通過現(xiàn)象看清本質(zhì)的能力，換句話說思維深度越深，越有助于學(xué)生洞察事物發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并妥善處理相關(guān)問題。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)的準(zhǔn)確認知能力，尤其是對數(shù)的分解能力。

四、開展科學(xué)合理的思維訓(xùn)練

目前，從我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平來看，很多小學(xué)階段的學(xué)生都傾向于選擇常規(guī)的方法來解決問題。當(dāng)解決問題的順序受到阻礙時，學(xué)生就無法得出最終答案。為減少小學(xué)階段學(xué)生解決問題受常規(guī)解題思路制約的現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以進行逆向思維訓(xùn)練。盡量安排在日常教育活動中，有針對性地進行逆向思維訓(xùn)練，使學(xué)生的解題思路由單一向多角度轉(zhuǎn)變。

提高小學(xué)生創(chuàng)造力，幫助學(xué)生形成勤奮創(chuàng)新的意志品質(zhì)，可以通過小學(xué)數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生思維能力的這一教學(xué)手段來實現(xiàn)，避免學(xué)生解題思路在學(xué)習(xí)中受到制約。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將實際教學(xué)與學(xué)生思維能力和認知特點相結(jié)合，制定合理的教學(xué)策略，把學(xué)生思維引向更高水平，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

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