馮璐

一、研究對象的一般情況

（一）研究目的

大班階段是幼兒的口頭語言和書面語言發(fā)展的關鍵時期，隨著孩子情感認知水平的提升，其對于符號、聲音的感知與理解能力也不斷發(fā)展，并且對于符號、聲音等所對應的意義有了初步的認知，同時也開始嘗試用所學的知識描繪、解釋客觀世界。為了在幼兒發(fā)展的這一關鍵階段，引導孩子的情感認知能力更上一個臺階，適當開始早期閱讀是十分重要的。

早期閱讀就是指幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備，是在幼兒處于學前階段時憑借色彩、圖像、文字的變化或成人形象地讀與講來理解讀物的活動過程，通常表現(xiàn)為閱讀圖書的積極性、辨認文字的能力和一定的理解能力等。針對大班幼兒做好早期閱讀指導，能夠促進孩子的口語表達能力、思維的發(fā)展，進而激發(fā)其閱讀興趣，初步養(yǎng)成閱讀習慣，并在閱讀的氛圍中實現(xiàn)身心健康發(fā)展。

（二）具體研究對象與方法

對象：永登縣新城區(qū)幼兒園大班幼兒及其家長。

方法：（1）觀察法：在相關自主活動、集體活動、區(qū)域活動中有目的、有計劃地對幼兒進行觀察、跟蹤和相關的記錄。（2）問卷法：問卷調(diào)查家長的有關教育觀念，對幼兒早期閱讀功能的認識，對幼兒書籍的選擇和指導方法等方面的情況。（3）個案研究法：選取具有代表性的幼兒，跟蹤分析幼兒早期閱讀對語言表達能力發(fā)展的影響和指導方法等情況。（4）行動研究法：針對大班幼兒邊實踐邊研究，循序漸進，不斷反思，不斷修正，探索最佳培養(yǎng)策略。

二、研究的內(nèi)容

教師依據(jù)教育學相關理論，設計調(diào)查問卷，對大班幼兒的閱讀需求進行調(diào)查，確定幼兒早期的閱讀偏好，以及在不同讀物中形成的閱讀體驗;對閱讀環(huán)境進行調(diào)查，分析幼兒與閱讀環(huán)境的互動效果;對閱讀方法進行調(diào)查分析，明確幼兒在閱讀方式上的自主選擇;對家長進行調(diào)查分析，確定親子閱讀方式。

三、研究的結果

根據(jù)問卷調(diào)查與個別訪談發(fā)現(xiàn)，在家庭教育中，86%的家長認為早期閱讀對孩子是十分有益的，對于擴大孩子的識字量，培養(yǎng)語言表達能力，發(fā)展良好的閱讀習慣非常重要;而家庭閱讀所選擇的書籍類型中科普讀物占20%，智能訓練類圖書占43%，故事類圖書和兒童刊物占34%，其他占3%，這從側面反映出家長在閱讀內(nèi)容選擇中，更加注重對孩子的智力開發(fā)，而這其中還包含對孩子拼音、寫字能力的訓練;通過與幼兒的個別訪談，可以發(fā)現(xiàn)幼兒對多元閱讀形式表現(xiàn)出極大的興趣，例如：角色扮演閱讀活動、戲劇和情景劇表演閱讀活動、標志閱讀活動和想象閱讀活動等方式，在幼兒心中的排序都是十分靠前的;通過觀察對幼兒與閱讀環(huán)境的互動情況進行分析，可以發(fā)現(xiàn)在圖書角、區(qū)角中投放的故事類、科普類、圖畫類的繪本能夠吸引幼兒的注意力，并引發(fā)其閱讀動機。

四、研究的體會

上述調(diào)查分析能夠初步了解大班幼兒早期閱讀情況，基于此，筆者根據(jù)調(diào)查研究體會，對大班早期閱讀指導策略提出幾點建議：

（一）優(yōu)化相關的閱讀環(huán)境，營造良好的閱讀氛圍

良好的閱讀環(huán)境可以激發(fā)幼兒的閱讀動機，讓幼兒主動拿起書翻看，并在與環(huán)境的互動中探索、感知客觀世界，積累閱讀經(jīng)驗。幼兒園應根據(jù)早期閱讀指導要求，采用多種手段優(yōu)化閱讀環(huán)境：（1）開辟讀書角，形成舒適、溫馨、充滿書香的閱讀環(huán)境。例如，教師可以設計圖書角，即選擇光線充足的地方開辟一角，同時避免光線太強，有條件的話可以設計護眼燈，保證孩子的視力健康;以歡快、明亮、溫馨的色調(diào)作為裝飾，吸引孩子的注意力，讓孩子產(chǎn)生愉悅的情緒;根據(jù)孩子身高調(diào)整書架高度，方便幼兒自由取用喜歡的圖書，同時也能夠保證孩子有序歸還，形成良好的閱讀習慣;利用矮凳、地毯等為孩子提供座位，讓孩子在席地而坐中體會閱讀的自由。（2）根據(jù)大班幼兒的閱讀喜好選擇并更新書籍。幼兒是閱讀的主體，教師在早期閱讀指導中，應該以興趣引導為主，避免出現(xiàn)強迫孩子閱讀的情況，讓孩子在潛移默化的熏陶中能夠主動閱讀。要想達到這一效果，教師需要對大班孩子進行全面調(diào)查，了解孩子的閱讀喜好，并根據(jù)相應的比例，選擇故事、科普、圖畫等類型書籍;有意識地培養(yǎng)孩子的認字、書寫能力，在書籍選擇上有所側重，讓孩子在閱讀中完成早期的知識積累。（3）合理安排閱讀時間，將閱讀融入幼兒的一日生活中來。在早期閱讀培養(yǎng)中，教師應確保閱讀能夠“無孔不入”，融入孩子的生活與學習中。除了在課堂上，教師還應在課后安排一定的自由閱讀時間，如利用孩子每天入園到正式開始活動前的時間，可以進行自由閱讀，在離園前，等待家長的過程中可以進行自主閱讀，在飯后睡前可以進行短暫的閱讀等，讓閱讀成為一種日常，以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣。

（二）加強閱讀指導，提高幼兒早期閱讀效果

教師在幼兒教育中占據(jù)主導地位，針對大班幼兒早期閱讀需要，教師應結合課程標準，加強對孩子的指導，調(diào)動孩子的閱讀興趣，豐富孩子的閱讀積累，培養(yǎng)孩子的閱讀習慣。在語言課程教學指導中，教師應采用多種方式，調(diào)動孩子的語言表達，打好孩子的語言基礎，并提高其閱讀能力。例如，在大班語言《媽媽》的教學設計中，教師為孩子出示詩歌內(nèi)容，并要求孩子在朗讀中識讀漢字“媽媽”“太陽”“月亮”“星星”“春天”，根據(jù)詩歌的情感體會媽媽的愛。閱讀過程由《世上只有媽媽好》這首歌曲引入，教師向孩子提問：這首歌里唱的是誰？你覺得媽媽好不好？從哪些事情可以看出媽媽好呢？在完成回答后，出示《媽媽》圖文并茂的課件，師、幼齊讀詩歌，并完成對詩歌內(nèi)容的解讀，讓孩子從詩歌的類比中感受媽媽的愛;設計游戲鞏固復習詩歌，要求孩子分組抽出字卡，并根據(jù)字卡上的提示復習詩歌句子，如抽出太陽字卡，教師問誰能把詩歌里有太陽的句子找出來。這樣的語言教學設計，充分調(diào)動了孩子的閱讀參與性，讓孩子不僅能夠學習其中的語言知識，還能夠體會語言的樂趣，提高閱讀效果。此外，教師還可以在課堂上組織孩子根據(jù)故事內(nèi)容進行分組合作，進行戲劇表演閱讀活動、角色扮演閱讀活動、想象閱讀活動和標志閱讀活動，讓閱讀突破對文字、圖片單一的視覺體驗，讓孩子在多元活動中提高閱讀趣味，拓寬閱讀范圍，提高早期閱讀效果。

（三）重視家庭閱讀，打好幼兒早期閱讀基礎

親子閱讀是實施早期閱讀活動的基本形式之一，相較于幼兒園環(huán)境，家庭環(huán)境對孩子成長的影響更為深遠，因此，家長應根據(jù)大班孩子的年齡特點，定期開展親子閱讀則能夠更好地發(fā)展孩子的情感認知能力。在家庭早期閱讀指導中，首先家長應樹立正確的親子閱讀理念，即一方面全面認識早期閱讀對孩子發(fā)展的意義，另一方面則打破單純以知識學習、道德說教為目的的閱讀傾向，將興趣的培養(yǎng)作為親子閱讀的重點。其次，家長應不斷優(yōu)化家庭閱讀的物質(zhì)環(huán)境，例如，盡量選擇紙張好、字體大小適宜、色彩鮮艷、形象清晰生動，以圖為主，配以簡單的文字或圖文并茂的讀物，確保書籍質(zhì)量;每天與孩子約定閱讀時間，并與孩子一同堅持;開辟一個相對安靜的閱讀區(qū)域，在指導孩子閱讀的同時，也需要培養(yǎng)孩子自主管理閱讀區(qū)域的能力，引導孩子培養(yǎng)良好的閱讀習慣。此外，家長還應注重對精神環(huán)境的營造，即家長要為孩子樹立閱讀榜樣，不僅要與孩子一同完成每天的閱讀任務，還應該保持良好的閱讀習慣，通過廣泛涉獵、專心閱讀，向孩子傳遞閱讀的力量。再次，家長應制訂科學的親子閱讀計劃。所謂“凡事預則立，不預則廢”，許多家長雖然重視孩子的早期閱讀，但常常是“三分鐘熱度”，缺少切實可行的計劃，導致孩子的早期閱讀無法有效堅持，這對孩子的閱讀積累以及心理發(fā)展都是十分不利的。針對此，家長應在摸索中逐漸形成符合孩子實際需求的閱讀計劃，其中包括長期計劃與短期計劃，明確閱讀計劃的目的，盡量細化計劃內(nèi)容，并根據(jù)孩子的成長過程靈活調(diào)整，提高計劃的可行性，并且同孩子一起有條不紊地實施計劃。然后，采用多樣化的親子閱讀方法。在早期閱讀中適用于親子閱讀的主要有：朗讀感受法，即家長結合圖片與文字，聲情并茂地朗讀故事，并根據(jù)故事情節(jié)的起伏、人物的變化進行靈活轉換，提高故事的吸引力，加深故事的印象;觀察理解法，即家長應鼓勵孩子獨立觀察與思考，根據(jù)讀物中的形狀、色彩、形象以及圖畫等內(nèi)容，探究彼此關系，分析其存在的意義，以培養(yǎng)其理解能力;問題情境法，即家長可以根據(jù)書籍內(nèi)容為孩子提出一些與生活密切相關的或者天馬行空的問題，讓孩子在回顧生活、展開想象的過程中拓展思考;睡前聽讀法，即在孩子睡前，家長可以引導其自主閱讀故事，或者與孩子一同聽故事音頻等，讓孩子在睡前能夠獲得良好的閱讀熏陶。最后，開展延伸教育，注重孩子的閱讀習慣、閱讀技能以及閱讀思考。大班孩子處于幼小銜接的關鍵時期，家長應根據(jù)當前閱讀內(nèi)容進行適當拓展，啟發(fā)孩子進一步閱讀思考，并通過閱讀幫助孩子完成知識、技能以及情感方面的過渡。

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