王蕾

摘 要：在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過程當(dāng)中，需要教師在課堂設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)與閱讀課程相關(guān)的問題，這樣才能夠讓學(xué)生帶著問題去尋找文章中的答案，以此才能夠有效地了解到文章含義。

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ);問題鏈;閱讀教學(xué)

對(duì)于學(xué)生而言，閱讀是通過自身對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新排序，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的二次加工，這樣才能夠理解文章當(dāng)中的主旨內(nèi)容。對(duì)此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)過程當(dāng)中，需要根據(jù)不同類型的閱讀題目，有選擇性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在運(yùn)用問題鏈教學(xué)策略的同時(shí)，綜合考慮閱讀文章主旨，設(shè)計(jì)不同類型的問題，這樣才能夠有效地提升學(xué)生的閱讀理解能力。

一、初中英語(yǔ)閱讀課堂問題鏈設(shè)計(jì)存在的一些不足之處

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)不符

很多教師在教學(xué)當(dāng)中都犯了一個(gè)相同的錯(cuò)誤，就是在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課程設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，將課后的閱讀習(xí)題帶入到閱讀教學(xué)中，雖然這種教學(xué)方法可以很快的完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也能夠縮短課程時(shí)間為其他課程來爭(zhēng)取更多的講解時(shí)間，但是這也會(huì)導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，無(wú)法滿足學(xué)生的具體需求，與教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)一些偏差，致使教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容不符，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解的過程當(dāng)中，偏離了教學(xué)主旨要求，并且也不能夠?qū)崿F(xiàn)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的進(jìn)一步提升。

（二）問題設(shè)計(jì)缺乏邏輯性和引導(dǎo)性

一個(gè)好的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該是循序漸進(jìn)且具有邏輯性和引導(dǎo)性的，但是很多初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行相關(guān)英語(yǔ)閱讀課程開展的過程當(dāng)中，雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也進(jìn)行了相關(guān)的閱讀設(shè)計(jì)，但很多教師在問題設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，即使豐富了問題的多樣性，其整體問題設(shè)計(jì)卻缺乏了邏輯性，這也使得很多學(xué)生在根據(jù)教師的問題引導(dǎo)過程當(dāng)中，無(wú)法通過教師的問題來更加詳細(xì)的了解到閱讀課文的主旨[1]。

二、初中英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)問題鏈的基本原則

在初中階段，應(yīng)用問題鏈進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)，其方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式有一定區(qū)別。首先，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，必須具有綜合性。這種綜合性的體現(xiàn)是通過一系列的措施應(yīng)用，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，并保證可以在教學(xué)的過程當(dāng)中，將實(shí)際的生活例子與學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合總結(jié)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠通過對(duì)于文章的理解練習(xí)來進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)四步法的開展，能夠提高學(xué)生的綜合能力。

其次，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，必須具有層次性。對(duì)此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，教師就應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：一是在閱讀前，教師需要先根據(jù)閱讀內(nèi)容的中心主旨進(jìn)行發(fā)散，做好向?qū)詥栴}的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)向?qū)詥栴}來實(shí)現(xiàn)激發(fā)自身的閱讀興趣，然后再進(jìn)行細(xì)節(jié)性問題的設(shè)計(jì)，這樣才能夠通過細(xì)節(jié)性問題來實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章主旨內(nèi)容的猜測(cè)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行閱讀。這時(shí)，教師需要再提出一些深層次的問題，這種問題需要在細(xì)節(jié)問題上進(jìn)行升華，讓學(xué)生能夠通過思考以及對(duì)文章內(nèi)容的理解來進(jìn)行作答，以此才能夠?qū)崿F(xiàn)課前閱讀所進(jìn)行提問的一系列升華[2]。二是在閱讀過程當(dāng)中，為了有效保證問題鏈的完整性，需要學(xué)生自主找到文章的主旨句，然后再根據(jù)教師的對(duì)比性提問來進(jìn)行文章內(nèi)容的升級(jí)，這樣才能夠保證學(xué)生在進(jìn)行問題理解的過程當(dāng)中，可以有效提升自身的英語(yǔ)閱讀能力。三是在閱讀課程教學(xué)完畢后，也需要通過評(píng)價(jià)反思提問來實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章的二次學(xué)習(xí)。一般來講，這種問題的提出可以是復(fù)數(shù)性問題，也可以是開放性問題，具體應(yīng)用哪種方式則可以根據(jù)當(dāng)節(jié)課的教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)氛圍以及學(xué)生對(duì)于文章的理解程度來進(jìn)行選擇。

三、問題鏈在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）問題鏈的提問方式

在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過程當(dāng)中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要保證根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在不同視野下進(jìn)行不同內(nèi)容的提問，這樣才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀的開展，提升學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高。對(duì)此，教師可以依據(jù)當(dāng)前閱讀的內(nèi)容作為線索進(jìn)行提問，有效帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于文章描述當(dāng)中的主體內(nèi)容進(jìn)行尋找，以此在今后進(jìn)行英語(yǔ)閱讀練習(xí)的過程當(dāng)中，也可以實(shí)現(xiàn)自我探究。如，在學(xué)習(xí)“Do you like bananas？”時(shí)，細(xì)節(jié)性的提問就是對(duì)于某一中水果喜愛程度的具體提問，這樣就可以有效地讓學(xué)生一眼就能看到文章的主旨內(nèi)容是什么。對(duì)此，教師就應(yīng)該從喜歡吃什么？為什么喜歡吃？進(jìn)行一系列具有問題邏輯性的問題鏈設(shè)計(jì)，以此才能夠讓學(xué)生了解到這類文章的主旨意圖以及相關(guān)問題的敘述方式。

（二）問題鏈的實(shí)際應(yīng)用方式

在實(shí)際運(yùn)用的過程當(dāng)中，教師必須要結(jié)合閱讀文章的情景進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自由交流，這樣才能夠在情景教學(xué)過程當(dāng)中，讓學(xué)生根據(jù)情景來進(jìn)行問題的升華，以此才能夠提高學(xué)生整體的應(yīng)用能力。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，也必須要緊扣主題，盡可能的經(jīng)由問題的提出，讓學(xué)生了解到整篇文章的主旨內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)文章的類型進(jìn)行不同問題提問，從而實(shí)現(xiàn)帶動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

在應(yīng)用問題鏈教學(xué)法的過程當(dāng)中，教師必須要結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際容進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，這樣才能夠有效實(shí)現(xiàn)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，并且也能夠鍛煉學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力的不斷成長(zhǎng)，進(jìn)而保證學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過程當(dāng)中能夠通過該模式獲得更多收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬漢芳.基于問題鏈視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開展[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（11）：90.

[2]吳翠萍.問題鏈在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（28）：130.

[3]蔣敏.基于問題鏈的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)思考與實(shí)踐[J].上海課程教學(xué)研究，2018（11）：52-56.