洪流

摘 要：首先對(duì)當(dāng)前兒童美術(shù)教學(xué)背景和現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，闡述了心理視域下的兒童美術(shù)教學(xué)策略研究未得到應(yīng)有的重視，是美術(shù)教學(xué)在教育中獨(dú)有的作用得不到應(yīng)有體現(xiàn)的重要因素;然后結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，從心理視域的角度，對(duì)每個(gè)學(xué)段兒童美術(shù)教學(xué)策略和方法進(jìn)行了探討;最后提出，美術(shù)教師應(yīng)重視從心理視域的角度加強(qiáng)對(duì)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和美術(shù)教材的研究，并針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法，這樣才能真正發(fā)揮美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生人文精神、創(chuàng)新能力、審美品位等方面的獨(dú)有作用，使之成為學(xué)校教育中不可忽視的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：心理視域;兒童美術(shù);教學(xué)策略

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略必須與學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)。因此，與語(yǔ)、數(shù)、英、理、化、生、政、史、地等文化科學(xué)科一樣，在美術(shù)教材內(nèi)容編排和《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)上已經(jīng)考慮到不同學(xué)段兒童的心理特征。但是由于現(xiàn)階段美術(shù)尚未納入中考、高考必考范疇，美術(shù)學(xué)科在教學(xué)策略的研究方面還未得到應(yīng)有的重視，針對(duì)不同學(xué)段心理發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)研究更是鮮見(jiàn)，簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)或利用教材進(jìn)行灌輸式教學(xué)幾乎成了所有學(xué)段通用的教學(xué)方法，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生人文精神、創(chuàng)新能力、審美品位等方面的獨(dú)有作用得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。在此想結(jié)合多年來(lái)的兒童美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，從心理視域的角度，對(duì)每個(gè)學(xué)段兒童美術(shù)教學(xué)策略和方法進(jìn)行一些粗淺的探討。

一、涂鴉期的教學(xué)策略（1～3歲）

這一年齡段的小朋友正處于一種直接行動(dòng)階段，他們繪畫(huà)的樂(lè)趣并不源于作品本身，而是來(lái)自用畫(huà)筆在紙上進(jìn)行探索性的涂來(lái)畫(huà)去所產(chǎn)生的體驗(yàn)感、新鮮感，這是小朋友自我發(fā)現(xiàn)的一個(gè)過(guò)程，我們可以稱(chēng)之為涂鴉期。因此，我們?cè)趯?duì)這個(gè)階段的小朋友進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該適應(yīng)其該階段的心理特點(diǎn)，在教學(xué)策略上要淡化結(jié)果、注重過(guò)程，具體而言，就是不必過(guò)于重視小朋友畫(huà)出來(lái)的結(jié)果好壞，而要注意引導(dǎo)小朋友在涂鴉中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)繪畫(huà)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)他們涂鴉的興趣，為今后的美術(shù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)手段上，一方面，應(yīng)給小朋友創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以隨意涂鴉的大環(huán)境。如，我們可以在合適位置準(zhǔn)備一塊與小朋友身高相契合的涂鴉墻，貼上色彩鮮艷、線條簡(jiǎn)單等適合該年齡段心理的圖片，并在旁邊貼上繪畫(huà)紙，方便小朋友隨意涂鴉，教師則要注意在小朋友涂鴉中發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)，及時(shí)加以引導(dǎo)，以促進(jìn)他們?cè)谧晕野l(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)繪畫(huà)的樂(lè)趣。另一方面，可以適時(shí)布置一些繪畫(huà)大師的作品。如，法國(guó)繪畫(huà)大師莫奈的《睡蓮》、西班牙繪畫(huà)大師米羅的《哈里昆的狂歡》，讓小朋友近距離接觸大師作品、接受藝術(shù)熏陶，以促進(jìn)藝術(shù)感知，激發(fā)繪畫(huà)潛能，為后期的美術(shù)教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、表象符號(hào)期的教學(xué)策略（3～5歲）

這一年齡段的小朋友已具備了一定的視覺(jué)記憶能力，相應(yīng)地，在繪畫(huà)方面也逐步由前期的涂鴉式的動(dòng)覺(jué)思維向形象思維方向發(fā)展，能在繪畫(huà)中創(chuàng)造出自己的圖像符號(hào)及自己命名。如小朋友會(huì)把自己的爸爸、媽媽或其他身邊熟悉的人物用“蝌蚪人”或是“火柴人”表現(xiàn)出來(lái)。這表明該時(shí)期的小朋友對(duì)外界事物的感知是以自我為中心，只注重主要特征，在繪畫(huà)實(shí)踐中主要憑主觀印象和感覺(jué)，具有“求全、求實(shí)”的特征，容易夸大印象深的部分，還未開(kāi)始關(guān)注空間概念，繪畫(huà)作品是直覺(jué)的象征化，與真實(shí)的物像相去甚遠(yuǎn)。因此，我們?cè)趯?duì)這個(gè)階段的小朋友進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)該階段兒童的心理特點(diǎn)，在教學(xué)策略上要采取多種形式相結(jié)合的教學(xué)方式，有針對(duì)性地引導(dǎo)他們進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，以增強(qiáng)他們對(duì)事物認(rèn)識(shí)的興趣，促進(jìn)他們對(duì)表象符號(hào)的認(rèn)知。所以，在教學(xué)手段上，一方面，應(yīng)積極鼓勵(lì)小朋友在繪畫(huà)中創(chuàng)造出自己的圖像符號(hào)及自己命名，以促進(jìn)他們對(duì)表象符號(hào)的認(rèn)知。如，在指導(dǎo)小朋友創(chuàng)作《雨天》時(shí)，可以鼓勵(lì)他們有意識(shí)地運(yùn)用夸張手法，將雨滴畫(huà)得與畫(huà)中“火柴人”的頭一樣大小，以突出雨的“大”;將“火柴人”手和腿畫(huà)得極細(xì)極長(zhǎng)，以突出雨中人行走之快;或?qū)⒂行┤宋镱^部以外的部位忽略，表達(dá)成“蝌蚪人”，以突出人物在雨中的表情。另一方面，要針對(duì)性地開(kāi)展剪貼畫(huà)、折紙、結(jié)構(gòu)游戲等美術(shù)活動(dòng)，讓小朋友充分體驗(yàn)探索、發(fā)現(xiàn)過(guò)程中所帶來(lái)的樂(lè)趣，并在潛移默化中增強(qiáng)對(duì)空間結(jié)構(gòu)的感知能力和手眼協(xié)調(diào)能力。如，在教學(xué)《熱帶魚(yú)樂(lè)園》一課時(shí)，我們可以引導(dǎo)采取剪貼畫(huà)的方式，引導(dǎo)小朋友將畫(huà)的熱帶魚(yú)、珊瑚、水泡、海草等剪下來(lái)貼在背景紙上，讓小朋友在活動(dòng)中理解畫(huà)面前后重疊的空間關(guān)系。

三、意象表現(xiàn)期的教學(xué)策略（5～8歲）

這一年齡段的小朋友已逐步進(jìn)入意象表現(xiàn)階段，是由畫(huà)其所想到畫(huà)其所見(jiàn)轉(zhuǎn)變的時(shí)期，他們經(jīng)常會(huì)將自己的見(jiàn)聞感受用夸張的手法整體記下，并加以概括與重組，但其畫(huà)面所表達(dá)的僅僅是其所知道的而非真實(shí)看到的。這是少兒繪畫(huà)思維最活躍、創(chuàng)作最多的黃金時(shí)期。因此，我們?cè)趯?duì)這個(gè)階段小朋友進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該抓住其該階段的心理特點(diǎn)，在教學(xué)策略上要采用各種途徑與方法，鼓勵(lì)他們?cè)诶L畫(huà)中表現(xiàn)自己所見(jiàn)的感覺(jué)和想法，以培養(yǎng)小朋友的觀察、想象、創(chuàng)造及形象記憶能力。所以，在教學(xué)手段上，一方面，要抓住有利時(shí)機(jī)，創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、捕捉感受，并運(yùn)用畫(huà)面將其表現(xiàn)出來(lái)。如，在教學(xué)一年級(jí)《夏天》一課中，我們就利用夏天組織夏令營(yíng)、旅游、游泳等有利條件，先通過(guò)組織他們談夏天的色彩、景象及感受，以促進(jìn)他們觀察、想象，爾后鼓勵(lì)他們抓住夏天景物、人物特征進(jìn)行創(chuàng)作。另一方面，要鼓勵(lì)小朋友大膽運(yùn)用概括、重組等方式，對(duì)其所見(jiàn)情景進(jìn)行改造，以表現(xiàn)自己對(duì)所見(jiàn)情形的感覺(jué)和想法。如，在教學(xué)一年級(jí)《大牛和小?！芬徽n中，我們就先引導(dǎo)小朋友在比較中了解不同種類(lèi)的牛的基本結(jié)構(gòu)特征和生活習(xí)性，然后用概括、夸張等方法來(lái)表現(xiàn)牛的形象特征、大小關(guān)系，并通過(guò)重組的方式表現(xiàn)出大牛與小牛的親密關(guān)系。

四、視覺(jué)寫(xiě)實(shí)期的教學(xué)策略（8～12歲）

這一年齡段的孩子已經(jīng)具備一定的觀察和認(rèn)知能力，對(duì)客觀世界的理解逐步深入，想象力及形象記憶能力也隨之逐漸讓位于觀察寫(xiě)實(shí)能力，在繪畫(huà)上也逐漸由表達(dá)主觀感受為主向?qū)憣?shí)為主轉(zhuǎn)變，并開(kāi)始關(guān)心自己作品的好壞，對(duì)自己前期表達(dá)主觀感受的作品進(jìn)行否定，在繪畫(huà)實(shí)踐中明顯表現(xiàn)為更尊重客觀對(duì)象，更注重所描繪物體的逼真性，更欣賞立體感強(qiáng)、明暗變化豐富、色彩真實(shí)感強(qiáng)的作品。因此，我們?cè)趯?duì)這個(gè)階段孩子進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該抓住該階段心理出現(xiàn)重大轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)，在教學(xué)策略上要果斷舍棄前幾個(gè)階段兒童畫(huà)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向通過(guò)色彩與素描等訓(xùn)練，培養(yǎng)他們觀察、欣賞和表現(xiàn)能力，進(jìn)而推動(dòng)他們聯(lián)想想象、解構(gòu)重構(gòu)、發(fā)散創(chuàng)新等思維的發(fā)展和審美能力的提升。所以，在教學(xué)手段上，一方面，我們要以觀賞者的角度與他們進(jìn)行創(chuàng)作意圖交流，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們從不同角度觀察并表現(xiàn)對(duì)象。如，在教學(xué)五年級(jí)《椅子的構(gòu)成》一課中，在與孩子交流了活動(dòng)目的后，重點(diǎn)引導(dǎo)孩子觀察生活中的椅子經(jīng)過(guò)排列、疊放構(gòu)成的具有藝術(shù)美感的作品，然后指導(dǎo)鼓勵(lì)他們尋找獨(dú)特的觀察角度，將椅子進(jìn)行重新組合并構(gòu)建出新的具有獨(dú)特節(jié)奏感與韻律美點(diǎn)線面關(guān)系。另一方面，我們要針對(duì)該階段孩子想象力及形象記憶能力發(fā)展減緩的特點(diǎn)，繼續(xù)鼓勵(lì)他們大膽想象，甚至幻想，并將自己內(nèi)心的世界自由表達(dá)出來(lái)，進(jìn)一步鞏固提升他們運(yùn)用形象思維進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作的意識(shí)。如，在手工課的時(shí)候，我們先可以讓孩子剪出各種形狀的圖形，然后引導(dǎo)他們將任意圖形進(jìn)行拼接和組合，將自己的內(nèi)心想法用圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。

五、客觀寫(xiě)實(shí)期的教學(xué)策略（12～15歲）

這一年齡段的孩子已進(jìn)入青少年時(shí)期，是世界觀形成的關(guān)鍵階段，個(gè)體差異逐漸顯現(xiàn)，同時(shí)觀察和認(rèn)知能力也有了明顯提升，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更趨客觀，隨著專(zhuān)業(yè)技巧與理解能力的提高，在創(chuàng)作中也能更準(zhǔn)確地表達(dá)對(duì)象。因此，我們?cè)趯?duì)這個(gè)階段孩子進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該順應(yīng)該階段心理認(rèn)知和發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)策略上要更加注重審美情趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)，以促進(jìn)孩子在思想品德、道德情操等各方面的自我完善和發(fā)展，具體來(lái)說(shuō)，就是注重與孩子交流分析所要表現(xiàn)的對(duì)象，鼓勵(lì)通過(guò)解構(gòu)、置換等方式，對(duì)思想情緒進(jìn)行張揚(yáng)表達(dá)，突破自我創(chuàng)造力，引導(dǎo)促進(jìn)表現(xiàn)不同思維、支持不同理解、理解不同方式，提高審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，增進(jìn)自信心及團(tuán)體意識(shí)。所以，在教學(xué)手段上，一方面，我們要繼續(xù)扮演好觀賞者的角色，加強(qiáng)與孩子的問(wèn)題探討和思想交流，鼓勵(lì)其獨(dú)立思考、解決問(wèn)題。如，在教學(xué)《光和影》一課中，我們就先讓學(xué)生觀察蘋(píng)果，再引導(dǎo)比較有光影和無(wú)光影時(shí)蘋(píng)果的立體感和空間感有何不同，探討有光影時(shí)蘋(píng)果亮部色彩和暗部色彩的互補(bǔ)關(guān)系，最后指導(dǎo)鼓勵(lì)孩子運(yùn)用繪畫(huà)技巧將蘋(píng)果的立體感和空間感表現(xiàn)出來(lái)。另一方面，我們要更多地關(guān)注孩子因家庭背景、教育條件等因素造成的思想觀念、興趣愛(ài)好、美術(shù)基礎(chǔ)等方面的個(gè)體差異性，更多地通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名家名作欣賞，豐富孩子人文素養(yǎng)，以促進(jìn)孩子美術(shù)興趣、審美情趣的培養(yǎng)提升和世界觀的完善發(fā)展。如，在教學(xué)六年級(jí)《用線畫(huà)人物》一課中，我們就引導(dǎo)孩子欣賞不同時(shí)代的優(yōu)秀線描人物作品：宋代武宗元的《朝元仙仗圖（局部）》;明代陳洪綬的《水滸葉子宋江圖（局部）》;席勒、馬蒂斯的人物速寫(xiě)。通過(guò)大量的圖片賞析，讓學(xué)生在感知線描人物藝術(shù)魅力的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)作欲望，豐富孩子的人文素養(yǎng)。

總之，與其他學(xué)科一樣，美術(shù)教學(xué)尤其是兒童美術(shù)教學(xué)必須與學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)，才能充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生人文精神、創(chuàng)新能力、審美品位等方面的獨(dú)有作用，使之真正成為學(xué)校教育中不可忽視的重要組成部分。因此，作為一名美術(shù)教師，我們應(yīng)重視從心理視域的角度，加強(qiáng)對(duì)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和美術(shù)教材的研究，針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法，切實(shí)發(fā)揮美術(shù)教育獨(dú)有的作用，有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

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