摘 要：小學(xué)語文屬于小學(xué)階段的基礎(chǔ)性綜合課程，對(duì)發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)有積極作用。而音樂學(xué)科兼有藝術(shù)性與文學(xué)性的特點(diǎn)，與語文學(xué)科有著密切的關(guān)系，歌曲就是配上音樂的詩歌。因此，在語文教學(xué)中融合音樂學(xué)科知識(shí)，可以為學(xué)生營造出更加融洽、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，更好地發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。簡要分析小學(xué)語文與音樂學(xué)科融合教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;音樂學(xué)科;融合教學(xué)

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性非常強(qiáng)的學(xué)科，在整個(gè)教育過程中均具有獨(dú)特價(jià)值。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以很好地發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，也能進(jìn)一步豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的心智發(fā)展也有積極作用[1]。而在教學(xué)活動(dòng)中，將其與音樂學(xué)科相融合，可以進(jìn)一步豐富教師的教學(xué)理論。音樂不僅涵蓋了非常豐富的情感意識(shí)，同時(shí)也具有非常深厚的文化內(nèi)涵，將其引入小學(xué)語文教學(xué)課堂上，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、愉悅的教學(xué)情境。這不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語文與音樂融合的魅力，同時(shí)也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

一、通過與音樂學(xué)科的融合來創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)情境

在小學(xué)語文的教育過程中，教師需不斷充實(shí)自身的教學(xué)理論，完善教學(xué)體系，為課堂教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文的教材內(nèi)容也在不斷更新，與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、心理發(fā)展特征也更為符合。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，由于受自身的年齡限制，心理發(fā)展也受到制約[2]。此時(shí)，學(xué)生普遍是使用形象思維來感知、認(rèn)識(shí)外界事物。因此，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，將音樂學(xué)科內(nèi)容融入教學(xué)課堂中，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使得語文課堂更具藝術(shù)性。例如，以《玲玲的畫》一文的教學(xué)活動(dòng)為例，主要引導(dǎo)學(xué)生懂得“生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事”的道理，并從文章中積累對(duì)自己有啟發(fā)的句子。教師在教學(xué)課堂上，可以從《我是一個(gè)小畫家》等歌曲出發(fā)，讓學(xué)生從音樂的角度理解課文。在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來篩選對(duì)應(yīng)的音樂資源，并在課堂上播放出來，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)較為生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。在此種學(xué)習(xí)氛圍之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效激發(fā)。學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫持?，?nèi)心情感也得到較好的熏陶，有利于其學(xué)習(xí)效率的提升。

二、借助音樂來感受語文教學(xué)文本的思想內(nèi)涵

小學(xué)生的認(rèn)知能力普遍較差，雖說此時(shí)的小學(xué)語文知識(shí)較為簡單，但是學(xué)生在理解上仍舊會(huì)存在一定的困難。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，雖能認(rèn)識(shí)其中的生字詞、語句等基礎(chǔ)知識(shí)，但是很難理解課文中表達(dá)的深層次含義。面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師要從學(xué)生的興趣愛好、心理特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方案。在課堂教學(xué)中引入音樂學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)涵。從音樂的角度出發(fā)，促使學(xué)生對(duì)語文課文產(chǎn)生更加真實(shí)的體驗(yàn)。例如，以《朱德的扁擔(dān)》一文的教學(xué)活動(dòng)為例，主要引導(dǎo)學(xué)生了解朱德同志與紅軍戰(zhàn)士一起挑糧的事跡，進(jìn)而深刻體會(huì)作為軍長的朱德以身作則、與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生播放一些歌頌紅軍的歌曲，讓學(xué)生可以深刻地認(rèn)識(shí)到紅軍的革命精神。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從賞析歌曲的內(nèi)容出發(fā)，通過對(duì)歌曲的賞析獲得更為深刻的情感體驗(yàn)。音樂本身就是傳遞感情的重要載體，教師將其應(yīng)用在語文課堂上，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)課文中所傳達(dá)出的思想內(nèi)涵。這樣不僅熏陶了學(xué)生的道德情操，同時(shí)也讓學(xué)生更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)合音樂學(xué)科在語文學(xué)科教學(xué)中滲透情感教育

小學(xué)生由于年齡比較小，自身的生活經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷不多，情感積累也較為匱乏，不利于對(duì)課文內(nèi)容深入理解。小學(xué)語文中的教材內(nèi)容，均是精挑細(xì)選出來的、具有較高的思想與情感價(jià)值的文本，不僅便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生情感與思想的全面發(fā)展。在這樣的教學(xué)背景下，教師需要充分發(fā)揮課程內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)建更加高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，充分融合音樂學(xué)科的知識(shí)，不僅使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到升華，同時(shí)也使學(xué)生的思想意識(shí)得到進(jìn)一步拓展。例如，以課文《總也倒不了的老屋》的教學(xué)活動(dòng)為例，主要引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀中“預(yù)測(cè)”這個(gè)方法帶來的快樂，并說說老屋都幫助了哪些動(dòng)物？教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不僅要求學(xué)生對(duì)文章主旨進(jìn)行深入理解、梳理，也需要結(jié)合背景內(nèi)容選取針對(duì)性的背景音樂，與課文中傳達(dá)出的教學(xué)主題相結(jié)合，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考中感悟其中表達(dá)的思想意識(shí)。這樣結(jié)合音樂學(xué)科的特點(diǎn)，在語文學(xué)科教學(xué)中通過音樂來滲透情感教育，不僅使學(xué)生與課程內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，也促使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，在素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)科之間的聯(lián)系也越發(fā)緊密。教學(xué)的多元化，讓教育工作者越來越感受到語文學(xué)科與音樂學(xué)科存在廣泛、天然的聯(lián)系。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)揮音樂學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語文的課堂教學(xué)效果[3]。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，將音樂巧妙地融入小學(xué)語文教學(xué)中，可以進(jìn)一步增強(qiáng)語文課堂的活力。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，結(jié)合音樂資源來創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)、理解，進(jìn)而起到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與情感品質(zhì)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]拜玉婷.音樂媒體與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的應(yīng)用策略[J].中華少年，2019，20（7）：105-106.

[2]欒舜英.淺析音樂媒體與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合[J].新校園（閱讀），2018，23（11）：148-150.

[3]李成艷.怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中融合閱讀與寫作教學(xué)[J]. 文教資料，2018，10（14）：93-95.

作者簡介：黃小蘭（1978.9—），女，籍貫：湖南龍山，學(xué)歷：本科，學(xué)位：學(xué)士，職稱：一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)，單位：廣東省佛山市順德區(qū)光輝小學(xué)。