尹麗娟

摘 要：通過閱讀能夠很好地掌握學(xué)生對語言、文化的掌控和理解能力，隨著新課改的要求不斷提升，小學(xué)語文逐漸增加了對閱讀教學(xué)的新舉措，特別是在對學(xué)生思維能力和語言的培養(yǎng)上。作為學(xué)科教育教學(xué)活動的組織和參與者，如何利用好語文教學(xué)的橋梁作用，讓語文學(xué)科的教學(xué)更有意義、更有價值，是教師應(yīng)該考慮的。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)方法

通過積累閱讀能夠很好地提升學(xué)生的判斷和寫作能力，綜合提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，直接對學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生影響。在閱讀教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地將自身情感主動應(yīng)用其中，增強對文章的體驗和理解，從情感的熏陶中得到思想啟迪。因此，作為教育工作者應(yīng)當(dāng)探索出合理、科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地進(jìn)行文章的理解，提升語文綜合素質(zhì)[1]。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的情況

隨著我國綜合國力的提升，國民綜合素質(zhì)也在不斷攀升，這期間教育事業(yè)也取得了較大進(jìn)展。作為語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，閱讀教育逐步得到了小學(xué)語文教師的重視，但即便如此，在日常的教學(xué)中仍存在著一些現(xiàn)實問題。例如，很多教師在開展教育教學(xué)活動時未進(jìn)行閱讀教學(xué)意義的思考，仍然沿用傳統(tǒng)的方法和內(nèi)容，對學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮置若罔聞，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不合理等等，導(dǎo)致無法得到理想的教學(xué)效果[2]。

二、改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的具體策略

（一）讀與寫交替進(jìn)行，提升教學(xué)有效性

將閱讀和寫作有機融合能夠加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，并且同時提升閱讀和寫作的能力。例如仿寫教學(xué)法，在講解《搭船的鳥》一文時，與學(xué)生一同找到文章的寫作規(guī)律，作者先是對鳥的外觀進(jìn)行描述，綜合應(yīng)用了多種顏色詞;而在鳥兒開始捕魚時又應(yīng)用了多個動詞。在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生著重于對文章關(guān)鍵詞的朗讀，加深印象。另外，通過多媒體教學(xué)器械播放小雞啄食的場景，讓學(xué)生自主觀察。在課程結(jié)束后，讓學(xué)生通過對文章的閱讀和視頻的觀看展開思考，進(jìn)行小雞啄食的仿寫。這樣的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中，更好地打開寫作思路，真正實現(xiàn)“用課文教語文”。

（二）良好閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的閱讀習(xí)慣能夠有效支撐閱讀教學(xué)和自主閱讀，特別是對小學(xué)階段的學(xué)生而言，良好的閱讀習(xí)慣能夠為其后來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此時需要教師對自己學(xué)生的閱讀習(xí)慣和水平進(jìn)行有效的評估，在日常教學(xué)過程中不斷矯正其不良閱讀習(xí)慣，給予正確的引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)活動開展前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)提綱的制定，這樣既可在閱讀時做到有的放矢，又能體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主觀能動性和主體地位。當(dāng)然在此過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣只是一個方面[3]，習(xí)慣的積累、正確閱讀方法的應(yīng)用、及時的課后總結(jié)都是小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。例如，在《手術(shù)臺就是陣地》一文教授前，教師應(yīng)當(dāng)考慮到當(dāng)前的小學(xué)生都處在較為優(yōu)越的生存環(huán)境中，不具有較為豐富的生活和生存經(jīng)驗。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課前首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作背景的了解，這樣學(xué)生才能夠更好地體會到文章的真實情感。教師可以在文章內(nèi)容講解開始前讓學(xué)生通過自己的方式找到白求恩的相關(guān)資料和背景，課上進(jìn)行相關(guān)視頻的播放，讓學(xué)生充分體會到文章創(chuàng)作的背景時代，帶著對愛國主義情感的認(rèn)知進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以更好地進(jìn)入狀態(tài)。

（三）課堂氛圍的活躍和營造

實際教學(xué)經(jīng)驗表明，課堂上短短幾十分鐘的教學(xué)效果要強于學(xué)生自己埋頭苦讀幾小時，因此教師應(yīng)當(dāng)將每一堂課發(fā)揮到極致，讓學(xué)生有所收獲。那么就需要教師在課上以更加高昂的情緒，充滿正能量地真真切切投入到教學(xué)工作中，真正熱愛自己的工作[4]，將學(xué)生的情緒調(diào)動起來，這樣學(xué)生才不會因為無聊走神并且失去學(xué)習(xí)的興趣，我相信在教學(xué)過程中教師的付出和學(xué)生的所得應(yīng)當(dāng)是成正比的。

（四）充滿童真童趣的表演，讓閱讀情感升華

在當(dāng)前的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)時刻謹(jǐn)記學(xué)生在課堂中的主體地位，組織活動時以參與式教學(xué)為主，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體會到閱讀中的情感，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。在這個過程中合理的教學(xué)目標(biāo)定位對學(xué)生而言十分重要。例如在進(jìn)行《牛肚子里的旅行》一文教學(xué)時，文中兩只小蟋蟀的對話具有很強的情節(jié)性，此時教師可以組織學(xué)生自行進(jìn)行分組分角色表演，將氣氛活躍起來，在表演的過程中教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)，學(xué)生可自行發(fā)揮，培養(yǎng)自身的表演能力、語言和思維表現(xiàn)力。讓學(xué)生在活動過程中獨立思考，深入探究其中的情感變化，真正做到人文性和教學(xué)工具性的統(tǒng)一。

總之，隨著新課改的不斷深入，小學(xué)閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中所占比重越來越大，其不僅能夠有效加強學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能夠有效擴充其知識儲備，更好地完成綜合素養(yǎng)的提升。但當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍存在一些漏洞和缺陷，教師應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新性思維進(jìn)行有效的探究，摒棄過往的陳舊教育教學(xué)理念，真正理解閱讀教學(xué)的意義所在，提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳杰.小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法探究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2017（5）：12-14.

[2]呂倩.小學(xué)語文批注式閱讀方法和策略研究[J].啟迪與智慧（教育），2018（4）：36.

[3]蔡光坤.談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)[J].啟迪與智慧（教育），2013（5）：77.

[4]王雅飛.于永正小學(xué)語文閱讀教學(xué)思想與課堂藝術(shù)研究[D].揚州大學(xué)，2016.