何亞男

摘 要：近幾年，小組合作模式被廣泛應(yīng)用于教學(xué)的行列中，受到了許多教師和學(xué)生的喜愛(ài)。這是一種新穎的教學(xué)模式，學(xué)生能夠通過(guò)相互間的合作和交流，有效提升自身英語(yǔ)閱讀的水平。就此，重點(diǎn)分析了在教學(xué)課堂中小組合作模式應(yīng)用的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀;小組合作;策略

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是依靠教師的描述來(lái)進(jìn)行授課，學(xué)生在講臺(tái)下只能扮演聆聽(tīng)者，不能夠主動(dòng)融入教學(xué)活動(dòng)中。小組合作模式的廣泛應(yīng)用，有效改善了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，促使學(xué)生在一定程度上提高了學(xué)習(xí)的興趣。那么，如何才能夠有效提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中小組合作模式的應(yīng)用效果呢？下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式的意義

小組合作模式，顧名思義就是通過(guò)教師合理有效地分配小組成員，讓學(xué)生能夠在小組中進(jìn)行互幫互助，從而完成教師布置的任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)策略，小組成員在一起能夠有效活躍學(xué)習(xí)的氛圍，增強(qiáng)相互之間的協(xié)作能力。實(shí)際上小組合作模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義有以下三點(diǎn)。首先，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有許多復(fù)雜且基礎(chǔ)的知識(shí)，有的學(xué)生基礎(chǔ)能力較好，能夠快速流暢地完成閱讀的任務(wù)，而有的學(xué)生則會(huì)被卡在“半路”上，使用小組合作閱讀就能有效改善其中存在的不足，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生能夠幫助學(xué)習(xí)成績(jī)比較弱的學(xué)生。其次，小組合作模式能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)閱讀的欲望，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。最后，可以利用小組合作模式實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)帶弱，一個(gè)班級(jí)中會(huì)存在成績(jī)分化的現(xiàn)象，教師可以通過(guò)均衡小組的綜合水平，來(lái)解決班級(jí)兩極分化的問(wèn)題，有效加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的積極性，提高學(xué)習(xí)的效率。

二、在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式存在的問(wèn)題

（一）小組之間的成員分配不科學(xué)

許多教師在實(shí)行小組分配時(shí)，總是習(xí)慣性地讓坐一起的學(xué)生自動(dòng)組成一個(gè)小組，這種分配方式雖然簡(jiǎn)便，卻忽略了學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)能力的差異性。甚至有的學(xué)生會(huì)對(duì)自己所處的小組不滿意，進(jìn)而與組內(nèi)成員不能友好相處，最終造成尷尬的局面。有的學(xué)生則會(huì)在熟悉的小組中肆意打鬧，不僅不能夠完成教師布置的任務(wù)，還會(huì)影響到其他學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。尤其是課堂上小組合作模式會(huì)產(chǎn)生大量的噪音，學(xué)生不能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行小組分配時(shí)，要注重學(xué)生小組成員的科學(xué)分配，讓學(xué)生能夠在合理的小組中學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)閱讀知識(shí)。

（二）小組缺乏明確的分工

小組的分配問(wèn)題不僅受限于人員的性格差異和學(xué)習(xí)能力，還需要對(duì)小組成員進(jìn)行合理有效的分工。大多教師在開(kāi)展小組合作的活動(dòng)時(shí)，不能夠?qū)π〗M成員進(jìn)行合理的分工，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)能夠比較從容地解決相對(duì)難的問(wèn)題，完成教師布置的任務(wù)。而一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，就不能順利地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀工作。由于這類學(xué)生情況比較特殊，也是由多方面因素引起的，因此，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理的分工，讓小組合作的模式能夠有效應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中。

（三）小組合作只流于形式

小組合作這種新穎的教學(xué)模式非常受教師和學(xué)生的歡迎，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師并沒(méi)有注重小組模式的應(yīng)用。每當(dāng)教師宣布實(shí)施小組模式時(shí)，引起的回響都是劇烈的，一個(gè)小組中每個(gè)人都你一句我一句地在交談，但是大多不是關(guān)于英語(yǔ)閱讀中的內(nèi)容，甚至誰(shuí)也聽(tīng)不清楚誰(shuí)在說(shuō)什么。當(dāng)教師結(jié)束討論后，請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，得到的回應(yīng)又是一片寂靜。這種小組合作的模式僅是注重表面，而忽略了實(shí)際的東西。小組中沒(méi)有人會(huì)對(duì)教師提出的問(wèn)題作出詳細(xì)的記錄，沒(méi)有分工。所有人都在自顧自地說(shuō)著自己的想法，達(dá)不到真正的合作。而實(shí)際的小組合作模式，應(yīng)該是能夠使學(xué)生之間互幫互助，在相互交換意見(jiàn)中完成教師布置的任務(wù)。因此，教師在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要能夠真正把握小組交流合作的模式，不能只流于形式，讓學(xué)生能夠在高效的小組合作中提高自身的英語(yǔ)閱讀水平。

三、在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式的有效策略

（一）將小組合作模式與課前閱讀進(jìn)行有效結(jié)合

課前準(zhǔn)備非常重要。學(xué)生能夠通過(guò)有效的課前準(zhǔn)備，提前理解教師即將要傳授的課程。在日常的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生不能有效地積累相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，包括短語(yǔ)、詞匯、句型等，就會(huì)導(dǎo)致不能獨(dú)立完成英語(yǔ)的流暢閱讀。在小學(xué)的閱讀教材中，不僅包含學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，還另外增添了許多新的單詞和句子，這就需要學(xué)生擁有豐富的英語(yǔ)知識(shí)積累。如果僅僅是教師通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)生的授課工作，并不能達(dá)到好的教學(xué)效果，枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容會(huì)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的興趣。因此，教師就可以在英語(yǔ)閱讀課前讓學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的小組分配。讓學(xué)生能夠通過(guò)小組合作的模式來(lái)進(jìn)行新單詞、新句式等的學(xué)習(xí)，能夠在相互幫助、相互探討中琢磨和研究出新的英語(yǔ)知識(shí)，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

例如：人教版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)第四單元“then and now”的學(xué)習(xí)中，教師就可以先通過(guò)對(duì)學(xué)生基本情況的了解，來(lái)進(jìn)行有效合理的分組。讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生穿插在一個(gè)小組中，共同執(zhí)行教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。如本單元的內(nèi)容，教師就可以讓各小組在上課前去查詢課本中不認(rèn)識(shí)的新單詞，可以利用字典、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行查閱，提前了解課本中的知識(shí)內(nèi)容。接著教師可以通過(guò)游戲的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠提高自己預(yù)習(xí)的積極性。除了本單元的生字詞外，還能了解更多相關(guān)的單詞信息。如本單元的單詞包括“race”“ice-skate”“cycling”等，那么學(xué)生就可以根據(jù)本單元的主題來(lái)尋找更多相關(guān)的英語(yǔ)單詞，如“gymnastics”“tennis”“volleyball”等這些關(guān)于運(yùn)動(dòng)類的單詞。通過(guò)有效的小組合作模式，能夠讓學(xué)生在相互幫助中提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的效率，提高自身的英語(yǔ)閱讀水平。

（二）將小組合作模式與閱讀課上進(jìn)行有效結(jié)合

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)中關(guān)鍵的一個(gè)步驟，而課堂中的教學(xué)就是整個(gè)授課流程中最重要的一個(gè)部分。經(jīng)過(guò)課前的預(yù)習(xí)后，學(xué)生大致了解該單元所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教學(xué)中教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者，最重要的任務(wù)是輔助學(xué)生獲取有用的閱讀信息。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀中，驗(yàn)證閱讀前的想法是否正確，還存在哪些疑問(wèn)。另外，教師還可以利用小組合作的模式開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如“猜燈謎、詞語(yǔ)接龍、快速搶答等，盡可能地豐富教學(xué)的模式，讓學(xué)生能夠提高自身的閱讀興趣，增強(qiáng)主觀能動(dòng)性。

例如：教師在教學(xué)人教版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)第四單元“then and now”時(shí)，就可以利用小組游戲的形式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)前都會(huì)布置相對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)，而在實(shí)際上課時(shí)，教師就可以通過(guò)游戲的形式來(lái)檢驗(yàn)小組預(yù)習(xí)的情況。如采用詞語(yǔ)接龍的形式來(lái)進(jìn)行小組游戲。首先，教師讓小組成員自行討論自己通過(guò)任何途徑找到的新單詞。接著給學(xué)生講述相應(yīng)的游戲規(guī)則，教師出示一個(gè)主題，學(xué)生則根據(jù)這個(gè)主題開(kāi)展有效的接龍活動(dòng)，游戲以小組的形式進(jìn)行，每個(gè)小組成員依次站起來(lái)回答教師的主題要求的詞語(yǔ)，每答對(duì)一個(gè)就積累一分，到最后看哪個(gè)小組的分?jǐn)?shù)最多。如：教師公布了一個(gè)運(yùn)動(dòng)的主題，那么學(xué)生就要根據(jù)教師主題說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的單詞。這個(gè)單詞可以是書(shū)本中的內(nèi)容，也可以是課外的。此外，還可以通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，組織小組表演課本中的內(nèi)容，通過(guò)分角色朗讀的形式讓學(xué)生更加直觀地理解閱讀的材料，加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的語(yǔ)感。利用小組合作的模式來(lái)進(jìn)行課上的教學(xué)，不僅能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠使其一起分析課后的習(xí)題，對(duì)不懂的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解決，從一定程度上提高了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的水平。

（三）將小組合作模式與閱讀課后進(jìn)行有效結(jié)合

英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的過(guò)程才能夠有效提高。因而，教師僅憑教材中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行學(xué)生的閱讀教學(xué)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課上的教學(xué)是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的培養(yǎng)，想要讓學(xué)生的閱讀思維也能夠得到提升，還要從課外入手。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，依舊可以將小組合作模式引入課后的教學(xué)中，讓小組間可以通過(guò)課后的知識(shí)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的拓展，提高自身的英語(yǔ)閱讀水平。

例如：人教版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)第四單元“then and now”的閱讀教學(xué)后，教師可以通過(guò)課后的形式來(lái)進(jìn)行一些知識(shí)性的拓展。讓學(xué)生能夠在課后以小組合作的形式來(lái)參與討論。如，教師可以通過(guò)制作表格來(lái)讓學(xué)生在課后以小組的形式進(jìn)行填制，這個(gè)表格的內(nèi)容可以與上課時(shí)的內(nèi)容相關(guān)。該單元的內(nèi)容主要是講述Mike的幾天幸福生活，那么教師在表格中就可以進(jìn)行有關(guān)的提問(wèn)，如“有關(guān)農(nóng)村的情況”“Mike與新朋友的學(xué)校生活情況以及對(duì)未來(lái)的籌劃是什么”等等，讓小組成員能夠共同探討和回憶學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，將表格填補(bǔ)完成。利用這樣的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠利用表格加深學(xué)生對(duì)閱讀的印象，情感方面也會(huì)得到更高層次的升華。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用小組合作模式是正確的選擇。因此，教師要能夠切合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，有效地將小組合作模式應(yīng)用于課前、課上、課后，促使學(xué)生能夠在多方面的結(jié)合學(xué)習(xí)中提高自身的英語(yǔ)閱讀水平。

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