把多梅

摘 要：以農(nóng)村幼兒園教學(xué)案例為起點(diǎn)，對農(nóng)村環(huán)境與幼兒園情景教學(xué)法的深度融合進(jìn)行研究，旨在為農(nóng)村幼兒園教學(xué)提供微薄借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村環(huán)境;幼兒園;情景教學(xué)

幼兒教育是為幼兒接受深層教育打基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)，不同于其他階段的教育，幼兒教育更加注重幼兒的認(rèn)知性。因此，打破傳統(tǒng)教育手段，探索新的教育方法，成為新時(shí)代的重要課題。

情景教學(xué)的主要特點(diǎn)，就是以幼兒學(xué)習(xí)為主，教師通過一些真實(shí)的情境或者營造合適的氛圍來達(dá)到教學(xué)目的。筆者認(rèn)為，能夠支撐起情景教學(xué)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的是對生活情景的合理有效應(yīng)用。因此，就農(nóng)村幼兒園情景教學(xué)而言，要以農(nóng)村實(shí)際環(huán)境為基礎(chǔ)，創(chuàng)新情景教學(xué)的內(nèi)容。農(nóng)村幼兒園情境教學(xué)作為情境教學(xué)的下位概念，既有情境教學(xué)的基本性質(zhì)，又有其獨(dú)特內(nèi)涵，在實(shí)際教學(xué)中教師可以合理地利用農(nóng)村歷史遺跡展開教學(xué)，引導(dǎo)幼兒從身邊的實(shí)物入手，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)速率，也要主動(dòng)引導(dǎo)幼兒利用農(nóng)村唾手可得的生活物品來自制教具完成學(xué)習(xí)，同時(shí)根據(jù)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)情境打破傳統(tǒng)單一化的情境教學(xué)，促進(jìn)多樣化教學(xué)發(fā)展。

一、合理利用歷史遺跡

情境教學(xué)是一種實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)是要擁有實(shí)際教學(xué)案例，農(nóng)村地區(qū)最大的優(yōu)勢是地域廣闊且物品繁多，幼兒教育作為幼兒教學(xué)的初級階段，一定要從幼兒認(rèn)知的事物開始，可利用農(nóng)村特有的一些物品來展開教學(xué)，也可以利用幼兒生活周圍熟悉的物品來展開教學(xué)，一方面提升教學(xué)的實(shí)踐性，另一方面提升幼兒教學(xué)的基礎(chǔ)性。

例如，各地農(nóng)村普遍存在一些鮮為人知且記錄較少的古跡和遺址，而幼兒學(xué)習(xí)的特性一般也以認(rèn)知學(xué)習(xí)為主，因此筆者認(rèn)為可引導(dǎo)幼兒走進(jìn)這些歷史遺跡中，讓幼兒感受真實(shí)歷史的鮮活見證。教師可在預(yù)先進(jìn)行普查的情況下，帶領(lǐng)幼兒去參觀歷史遺址，將歷史課堂向田間地頭延伸拓展，一座古廟、一塊石碑、一幢古宅都會讓我們收獲驚喜。在幼兒教育認(rèn)識學(xué)習(xí)階段，教師可根據(jù)農(nóng)村實(shí)際情況開展教學(xué)，利用好老式房屋、磨盤、溪流等，結(jié)合教材知識展開教學(xué)。農(nóng)村幼兒園還可以用隨處可見的東西裝飾墻壁，孩子們每天觀察、討論、數(shù)數(shù)、提問題。環(huán)境成為啟發(fā)、增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力的好工具。

二、創(chuàng)新自制教具教學(xué)

創(chuàng)造力的形成需要數(shù)個(gè)階段來衡量，而創(chuàng)造力內(nèi)外在表現(xiàn)也需要有具體的事物支撐，因此農(nóng)村小學(xué)自制教具的教學(xué)活動(dòng)可以極大地提升幼兒的創(chuàng)造力。筆者認(rèn)為農(nóng)村地區(qū)情景教學(xué)必須引入自制教具教學(xué)這一模式，更要引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新教學(xué)。

例如，農(nóng)村地區(qū)花草樹木繁多，且可利用的自然資源如河流、農(nóng)具等也較多，這就為自制教具開展教育活動(dòng)帶來了極大的便利。現(xiàn)代化教育活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，而幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)則處于首位，這就要求無論是哪門學(xué)科教學(xué)，都應(yīng)以幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)為主。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)來引導(dǎo)幼兒自制不同的教學(xué)用具，如，以語文課程為代表的人文素養(yǎng)學(xué)科的教具制作，可多以花草樹木為主，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的人文素養(yǎng)和感性思維。而以數(shù)學(xué)課程為代表的理工類學(xué)科，可以以物品的制作、物品的探究等為主，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的邏輯思維。教師也可效仿STEAM和創(chuàng)客教育的教育方式，兩者多以動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)造力的培養(yǎng)為主，而自制教具也是多以動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)造力的培養(yǎng)為主，只是平臺上我們更具優(yōu)勢，大自然的舞臺給了我們無限的遐想，因此教師要利用好農(nóng)村自然環(huán)境和自然資源的優(yōu)勢，引導(dǎo)幼兒自制教具、自我學(xué)習(xí)，提升幼兒的創(chuàng)造力。

三、動(dòng)態(tài)化的情景教學(xué)

情景教學(xué)是給幼兒提供自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)及和同伴合作游戲的教學(xué)形式，情景教學(xué)的順利開展，很大程度上依賴于情景的合理選取。因此，在實(shí)際的情景教學(xué)中我們除了利用農(nóng)村資源進(jìn)行教學(xué)外，還可以積極地結(jié)合教育主題，充分而合理地利用農(nóng)村資源，細(xì)致地選取一些有趣的情景，充分開展寓教于樂的主題教育，使他們的幼兒園生活豐富多彩、趣味無窮。

例如，動(dòng)態(tài)化的情景教學(xué)具有三個(gè)原則，即“動(dòng)態(tài)情景教學(xué)促進(jìn)師生合作、動(dòng)態(tài)情景教學(xué)激發(fā)幼兒動(dòng)機(jī)、動(dòng)態(tài)情景教學(xué)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”，首先，動(dòng)態(tài)情景教學(xué)促進(jìn)師生合作則強(qiáng)調(diào)教學(xué)與幼兒個(gè)人生活實(shí)踐的緊密性，教師在教學(xué)中可通過與幼兒共造教學(xué)工具的方法來促進(jìn)師生合作，一方面提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，另一方面培養(yǎng)幼兒的情感意識。其次，動(dòng)態(tài)情景教學(xué)激發(fā)幼兒動(dòng)機(jī)則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒自覺參與、自主探究、自行創(chuàng)新的意識和思路，教師在教學(xué)中可采用自我認(rèn)知的手段，讓幼兒在課下自主地完成課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒自主交流學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)幼兒的個(gè)人意識和交流能力。最后，動(dòng)態(tài)化情景教學(xué)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，目標(biāo)是加深幼兒對知識的理解和記憶，使幼兒與老師有了更多的接觸和交流機(jī)會，從而更好地保障情景教學(xué)的優(yōu)越性。

總之，情景教學(xué)能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)自我發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺，也符合幼兒學(xué)習(xí)的基本要求，因此，在實(shí)際教學(xué)中農(nóng)村幼師要利用好這種方法，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，最終推進(jìn)農(nóng)村幼兒教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹穎.幼兒園情境教學(xué)反思[J].成才之路，2017（15）：65.

[2]陳明利.幼兒文學(xué)課堂情境教學(xué)的探究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2015（10）：59-61.