鄭述招 張軍

摘要：大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，對IT產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)、創(chuàng)新校企合作提出了更高要求和挑戰(zhàn)。為此，以行業(yè)企業(yè)高端認證標準為引領(lǐng)，通過崗位標準對接認證標準、課程內(nèi)容對接認證內(nèi)容、人才評價對接認證等級 ，構(gòu)建了課證融合、課崗結(jié)合的課程體系，實施了校企雙元育人的高端認證崗位分類培養(yǎng)改革，成效顯著。

關(guān)鍵詞：高端認證;認證標志;課證融合;雙元育人

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）32-0185-02

1 引言

近年來，隨著大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，IT行業(yè)相關(guān)領(lǐng)域人才需求量迅猛增長。而目前我國IT人才供應遠不能滿足社會對IT技術(shù)人才的巨大需求，高端IT技術(shù)人才更是異常匱乏。

自2016年起，云計算、大數(shù)據(jù)等進入高職院校專業(yè)目錄，部分高職院校嘗試培育大數(shù)據(jù)、云計算領(lǐng)域技能型人才;然而作為新工科專業(yè)，其技術(shù)要求高、且無相對成熟的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)體系可供借鑒，這對高職院校IT產(chǎn)業(yè)高技能型人才培養(yǎng)、創(chuàng)新校企合作提出了更高要求和挑戰(zhàn)。面對新形勢，高職院校作為技能型人才的培育主陣地，如何適應IT技術(shù)發(fā)展新潮流，適時調(diào)整人才培養(yǎng)思路與體系，成為擺在IT教育工作者面前的重要課題。廣東科學技術(shù)職業(yè)學院大數(shù)據(jù)專業(yè)群（含大數(shù)據(jù)、云計算、計算機信息管理3個專業(yè)），以Oracle（甲骨文）、華為、SAP等行業(yè)企業(yè)高端認證標準為引領(lǐng)，通過“崗位標準對接認證標準、課程內(nèi)容對接認證內(nèi)容、人才評價對接認證等級” ，構(gòu)建了“課證融合、課崗結(jié)合”的課程體系，實施了校企雙元的高端IT認證崗位分類培養(yǎng)，一批考取了高端證書，實現(xiàn)了高薪、高質(zhì)量就業(yè)，成效顯著。

2 新形勢下IT人才培養(yǎng)的所面臨的困難

2.1 IT新技術(shù)快速發(fā)展，專業(yè)崗位課程體系與教學內(nèi)容相對滯后

近十年來，以云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新一代IT技術(shù)風起云涌，企業(yè)對相關(guān)高端人才的需求日趨緊迫;而與之形成鮮明對比的是，專業(yè)崗位課程體系、教學內(nèi)容遠滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展及企業(yè)需求，進而導致學生就業(yè)質(zhì)量不高、對口率低。以計算機信息管理專業(yè)為例，原先計算機信息管理專業(yè)主要培養(yǎng)信息系統(tǒng)開發(fā)、計算機系統(tǒng)維護兩個方向人才;其中信息系統(tǒng)開發(fā)主要學習ASP.NET、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁設計等傳統(tǒng)IT課程，旨在培養(yǎng)學生系統(tǒng)開發(fā)能力，而多年的實踐表明本方向與軟件技術(shù)專業(yè)高度重合，但受限于生源水平、課程體系等，培養(yǎng)質(zhì)量不高;計算機系統(tǒng)維護主要為計算機硬件、軟件維護，培養(yǎng)定位與中職院校有重合，并不能彰顯高職特色;課程體系、教學內(nèi)容的滯后導致學生就業(yè)質(zhì)量不高。

2.2 師資、教材等資源難以快速滿足培養(yǎng)高端IT新技術(shù)人才的要求

師資是人才培養(yǎng)的首要制約因素，面對大數(shù)據(jù)、云計算等新一代IT技術(shù)，高職院校專業(yè)課教師能否迅速提升自身技能，實現(xiàn)專業(yè)知識的迭代、升級成為高端IT新技術(shù)人才培養(yǎng)的重要問題。作為熱門新工科專業(yè)，高職大數(shù)據(jù)專業(yè)普遍面臨師資嚴重不足、來源相對單一、校企雙向流動不暢的窘境。教材方面，多數(shù)專業(yè)書籍面向大數(shù)據(jù)從業(yè)者或本科、研究生，主要講授大數(shù)據(jù)理論、相關(guān)算法或復雜工程應用;而高職層次則以培養(yǎng)應用型人才為主，理論知識“夠用”即可，面向高職層面的大數(shù)據(jù)專業(yè)課程教材極度匱乏;授課教師在學習新技術(shù)、完成較大授課任務的同時，若抽出大量時間精力編寫教材（講義），難度較大、所撰寫教材質(zhì)量亦難以保證。此外，對于高職教學而言，大數(shù)據(jù)項目、案例資源的匱乏，導致教學過于“理論化”，學生實踐能力難以提升。

2.3 缺乏高端證書人才的系統(tǒng)化培育體系，學生對高端認證有畏難情緒，積極性不足

IT行業(yè)普遍認可的高端證書，難以通過學生自學或一兩門課程完成知識的學習，需要將課程體系與認證體系融合，需要實現(xiàn)授課內(nèi)容與認證內(nèi)容的融合，需要構(gòu)建與之配套的實驗、實訓環(huán)境，需要實現(xiàn)專業(yè)課程與認證考核標準的統(tǒng)一，需要校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)工程師、培訓機構(gòu)資深講師共同開展教學。

3 崗位標準對接IT高端認證標準，根據(jù)認證內(nèi)容構(gòu)建分類精準培養(yǎng)課程體系

依據(jù)行業(yè)企業(yè)人才需求，圍繞Oracle、華為、SAP等行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)認證標準，與認證企業(yè)共同確定IT專業(yè)群Oracle認證大師（OCM）、Oracle認證專家（OCP）、華為大數(shù)據(jù)專家（HCIE-BigData）、SAP認證顧問（SAP-CAA）等9個高端IT崗位;分解認證考核知識與技能點，按高職教學特點重新組織，融入課程標準、實訓內(nèi)容與考核評價中。構(gòu)建對接行業(yè)高端認證的“通用基礎(chǔ)（初級）-崗位核心能力（中級）-個性發(fā)展（高級）”的課程體系，實現(xiàn)IT專業(yè)群課程體系、教學內(nèi)容等與社會需求的精準對接。

（1）通用基礎(chǔ)模塊：主要通過“五育融合”的通識課程+專業(yè)群公共基礎(chǔ)課程構(gòu)成，重點培養(yǎng)學生的通識認知、專業(yè)基礎(chǔ)能力，將認證中的初級證書技能點融入專業(yè)基礎(chǔ)課教學內(nèi)容中。

（2）崗位核心能力模塊：根據(jù)IT技術(shù)更新快、細分崗位多的特點，依托行業(yè)高端認證，與認證企業(yè)共同確定IT專業(yè)群Oracle認證大師（OCM）、Oracle認證專家（OCP）、華為大數(shù)據(jù)專家（HCIE-BigData）、SAP認證顧問（SAP-CAA）等9個高端IT崗位，主要精準培養(yǎng)對應崗位的核心技術(shù)技能，實現(xiàn)了課程內(nèi)容與認證的中級技能點要求無縫對接和動態(tài)完善。專業(yè)群內(nèi)學生按照自身興趣與發(fā)展，結(jié)合專業(yè)群教育大數(shù)據(jù)學情分析，選擇不同的“分類崗位課程模塊”學習。

在各崗位的核心能力課程中，融入與崗位相關(guān)的“1+X”職業(yè)技能等級證書考核、培訓內(nèi)容，以參加“1+X”職業(yè)技能等級證書考試進行課程考核。

（3）個性發(fā)展課程模塊：結(jié)合學生能力特長、個性發(fā)展需要，將行業(yè)認證的高級證書技能點融入“高端認證項目班”，通過專項項目班的組織形式提高學生的高端認證通過率。

4 組建校企雙元認證教學團隊

引入企業(yè)認證專家，骨干教師參加高端認證培訓與考核，內(nèi)培外引做到“持證上崗”，持續(xù)更新教師知識結(jié)構(gòu)，提升教師技術(shù)技能，打造高水平雙師團隊，為高端IT人才培養(yǎng)提供可持續(xù)保障。

高端IT人才培養(yǎng)規(guī)劃之初，即明確崗位專業(yè)課程對師資數(shù)量、質(zhì)量的具體要求，有序開展了專業(yè)教師引進、培養(yǎng)、考核計劃，做到認證課程授課教師“持證上崗”;以Oracle認證數(shù)據(jù)庫管理師崗位為例，其專業(yè)核心課程、師資要求、證書等級如表1所示。與業(yè)界知名企業(yè)密切合作，通過“互聘共培”的方式引入企業(yè)高端認證培訓師優(yōu)化師資團隊，形成了校企雙元培養(yǎng)高端IT人才的特色。制定IT崗位班、認證精英班實施細則，形成了初、中級認證由校內(nèi)專任教師為主、企業(yè)技師為輔的指導團隊;高級認證由企業(yè)技術(shù)專家為主、校內(nèi)師資為輔的團隊，相輔相成，共同在校內(nèi)外實踐基地完成高端行業(yè)認證人才的培養(yǎng)與評價。

5 開展“高端認證項目班”滿足學生個性發(fā)展需要，實施人才分類精準培養(yǎng)

將行業(yè)高端IT認證標準融入IT專業(yè)群的課程，建成“課崗結(jié)合、課證融合”的崗位核心課程群，實施了“大一培養(yǎng)認證基礎(chǔ)-大二強化認證技能-大三沖擊高端認證”的教學組織，激發(fā)了學生沖擊高端認證的積極性;創(chuàng)新實踐行業(yè)多類別、多等級高端認證標準與專業(yè)課程融合的培養(yǎng)方式，為開展“1+X”課程模塊化教學改革提供了參考借鑒。為在校生學歷證書和職業(yè)技能等級證書的學習成果認定、積累和轉(zhuǎn)換奠定了扎實基礎(chǔ)，拓寬了學習者成長通道。建立認證等級激勵機制，引導和鼓勵學生沖擊行業(yè)高端認證，培養(yǎng)高端IT人才，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高薪就業(yè)，激發(fā)學生考證積極性;與此同時，改革教學組織方式與學生評價方式，開展學分認定、認證等級等效于人才評價標準等措施，進一步為高端認證的實施掃清障礙。

6 結(jié)語

通過實施“標準引領(lǐng)、分類培養(yǎng)”，形成了高端IT認證引領(lǐng)的分類精準培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了從崗位標準、崗位課程、人才評定、就業(yè)推薦全過程的校企精準對接、精準育人。實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高薪就業(yè)，為行業(yè)培養(yǎng)了一批擁有高含金量行業(yè)證書的高端IT技能人才，探索了卓越人才培養(yǎng)的可行路徑。

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【通聯(lián)編輯：王力】