柳月婷

北京水利水電學(xué)校 北京 100024

緒論

排水工程是現(xiàn)代化城市發(fā)展不可缺少的重要基礎(chǔ)設(shè)施，對(duì)城市化經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有支撐保障作用，也是水污染防治的骨干工程。排水設(shè)施是衡量現(xiàn)代化城市水平的重要標(biāo)志，排水管網(wǎng)被稱為城市的“地下生命線”，維持城鎮(zhèn)正常運(yùn)轉(zhuǎn)。排水系統(tǒng)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)水資源循環(huán)利用的重要環(huán)節(jié)，排水工程技術(shù)發(fā)展是生態(tài)文明建設(shè)的時(shí)代新要求。

城市建設(shè)發(fā)展與運(yùn)行需要大量專業(yè)技術(shù)人才。由于前幾年的各種大暴雨使北京市的排水工程等設(shè)施的弊病不斷顯現(xiàn)，在這種情形下近幾年北京市也十分重視排水工程的建設(shè)力度，體現(xiàn)在城市管網(wǎng)和污水處理廠的建設(shè)方面。以通州城市副中心為例，規(guī)劃建設(shè)污水處理廠站80座，污水收集管網(wǎng)146公里，雨污合流排水管網(wǎng)改造30公里，建成區(qū)范圍內(nèi)污水管網(wǎng)全覆蓋，實(shí)現(xiàn)污水全收集、全處理，通惠河、蕭太后河水清岸綠，北運(yùn)河水質(zhì)明顯改善。這種情形下就加快了對(duì)下水道養(yǎng)護(hù)工、污水處理工、污泥處理工人才數(shù)量的需求和對(duì)各工種人才水平的需求。如何進(jìn)行課程改革，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展，應(yīng)從教材整合編寫入手，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)合格人才，并在實(shí)際的教學(xué)中使學(xué)生更好地掌握實(shí)際工作崗位的基本操作。

教育部在《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》[1]中指出：中等職業(yè)學(xué)校要根據(jù)實(shí)際需要，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)資源，編寫反映自身教學(xué)特色的補(bǔ)充教材和講義?，F(xiàn)如今，排水行業(yè)的教材內(nèi)容陳舊，主要包括排水管渠系統(tǒng)和污水處理技術(shù)兩部分。教材主要從基礎(chǔ)知識(shí)方面進(jìn)行編輯，對(duì)職業(yè)崗位能力要求與技術(shù)要求涉及的較少，不符合現(xiàn)代對(duì)崗位知識(shí)和技能要求的標(biāo)準(zhǔn)。需要根據(jù)實(shí)際崗位需求將教材中的知識(shí)和技能要求有所更新。所以在現(xiàn)代職業(yè)教育技術(shù)理念指導(dǎo)下，校本教材以排水工程所涉及的三大工作崗位，即下水道養(yǎng)護(hù)、污水處理、污泥處理為載體，進(jìn)行崗位學(xué)習(xí)任務(wù)的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，達(dá)到現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。

1 模塊化校本教材的建立過程

1.1 深入崗位調(diào)研，掌控教材編寫方向

在教材改革的過程中，調(diào)研方法的正確選擇能夠?qū)Ω母锲鸬椒较蛐缘囊I(lǐng)作用。

首先，成立企業(yè)調(diào)研小組，選擇不同的企業(yè)中的下水道養(yǎng)護(hù)工、污水處理工、污泥處理工的崗位人員進(jìn)行調(diào)研。崗位人員主要以技術(shù)操作人士和學(xué)校的往屆畢業(yè)生為主，以現(xiàn)場談話等形式進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研企業(yè)中的三個(gè)崗位就業(yè)量、人才需求量及崗位能力級(jí)別的需求情況；調(diào)研畢業(yè)生對(duì)在校時(shí)所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際崗位對(duì)接過程中的問題，例如根據(jù)北京排水集團(tuán)污水處理廠一線操作人員回答的第一道題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，泵站、格柵間、沉砂池、曝氣池是最為重點(diǎn)巡視的構(gòu)筑物，如圖1所示，編寫教材的過程中應(yīng)將其設(shè)置為重點(diǎn)。此外，教材中原本被弱化的管道清通任務(wù)，在實(shí)際畢業(yè)生工作中也有相應(yīng)的清通工作，所以在新教材編寫的過程中應(yīng)著重細(xì)化展開任務(wù)，注重學(xué)生知識(shí)和技能的掌握，使其能夠零距離上崗。

圖1 企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖

為了更深入了解崗位的具體工作內(nèi)容，我們不僅將專家、 畢業(yè)生請(qǐng)進(jìn)來，教師還要走出去到排水行業(yè)、企業(yè)一線工作崗位掛職鍛煉，提升“雙師”素質(zhì)。進(jìn)行實(shí)際管網(wǎng)、污水處理廠的崗位工作環(huán)境、工作流程的體驗(yàn)，向具有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的一線操作人員調(diào)研不同任務(wù)的工作過程的重難點(diǎn)操作環(huán)節(jié)，以及對(duì)常見故障的識(shí)別和解決方法。根據(jù)體驗(yàn)內(nèi)容，從運(yùn)行、維護(hù)、管理角度梳理教學(xué)內(nèi)容，在校本教材中強(qiáng)化工作流程、工作環(huán)境、工作技能、巡視管理等相關(guān)環(huán)節(jié)，把握好教材編寫的方向。

1.2 確定校本教材形式，注重與崗位工種的結(jié)合

排水工程教材改革是以下水道養(yǎng)護(hù)工、污水處理工、污泥處理工的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，從行業(yè)基本標(biāo)準(zhǔn)入手，以排水工程操作技能為主線，理論結(jié)合實(shí)際。確定校本教材知識(shí)內(nèi)容框架，主要包括：國內(nèi)廣泛應(yīng)用的排水管道、污水處理設(shè)備、污泥處理設(shè)備、行業(yè)發(fā)展趨勢等內(nèi)容。教學(xué)形式主要是以崗位的能力要求為核心，將知識(shí)和技能有機(jī)地融入于就業(yè)的崗位工作環(huán)境下的典型工作任務(wù)中[2]，使學(xué)生在進(jìn)入管網(wǎng)公司及污水處理廠的崗位前，能夠掌握實(shí)際操作知識(shí)和技能。最后根據(jù)不同的工作崗位，將排水工程校本教材的知識(shí)點(diǎn)分模塊進(jìn)行整合，分為排水管網(wǎng)模塊、污水處理模塊、污泥處理模塊，如圖2所示三個(gè)模塊。通過構(gòu)建符合排水行業(yè)特點(diǎn)的校本教材，培養(yǎng)具有合理知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本操作技能、綜合職業(yè)素質(zhì)的一線技能型人才[3]。

圖2 排水工程校本教材模塊框架圖

1.3 構(gòu)建立體化教材體系，作為編寫核心

排水工程校本教材體系必須按照立體化的思路構(gòu)建，使排水基礎(chǔ)教育與信息技術(shù)得到最大整合[4]，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)條件。所謂的立體化的教材體系是將校本教材作為教材體系中的主體，同時(shí)利用微課、仿真軟件等信息技術(shù)資源作為教材體系中的支撐結(jié)構(gòu)。立體化校本教材分排水管網(wǎng)模塊、污水處理模塊、污泥處理模塊組織編寫，每一模塊編入對(duì)應(yīng)工作崗位所需用知識(shí)與任務(wù)實(shí)施，主要工作任務(wù)涉及：排水管材的連接、排水管網(wǎng)的清通、格柵的操作及維護(hù)、曝氣設(shè)備的異?，F(xiàn)象檢查和維護(hù)、板框壓濾機(jī)的操作及維護(hù)、污泥沉降比的測定、有限空間的安全體驗(yàn)和安全規(guī)程、巡檢的表格填寫、異常情況的上報(bào)流程和處理等任務(wù)。立體化教材體系中的模塊任務(wù)應(yīng)利用校園課程平臺(tái)、藍(lán)墨云班課平臺(tái)，將微課集、虛擬仿真軟件資源、網(wǎng)絡(luò)試題庫、圖片、視頻、錄像、二維碼等信息資源進(jìn)行優(yōu)化組合，打破傳統(tǒng)教材體系形式。

1.4 信息技術(shù)融入教材體系，攻克重難點(diǎn)

改革以往對(duì)較難較抽象知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，以信息技術(shù)中的微課、虛擬仿真等信息技術(shù)手段讓學(xué)生進(jìn)行自主探究體驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)際教學(xué)過程。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)污水處理模塊時(shí)，可以利用虛擬仿真軟件資源進(jìn)行污水處理廠區(qū)漫游，如圖3所示，了解污水處理廠工作環(huán)境；進(jìn)入檢驗(yàn)室，進(jìn)行排水工程中污水處理與污泥處理方面的實(shí)操考核任務(wù)；對(duì)廠區(qū)內(nèi)的污水及污泥處理設(shè)備能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的故障識(shí)別與故障排除等工作。通過這種信息技術(shù)資源的使用，解決了教學(xué)中學(xué)生難以進(jìn)入廠區(qū)進(jìn)行實(shí)際操作的重難點(diǎn)問題，也可以使畢業(yè)生真正具有零距離上崗的能力。

圖3 虛擬仿真軟件污水處理廠區(qū)漫游圖

2 模塊化校本教材的教學(xué)應(yīng)用

2.1 將明確教育理念作為教材應(yīng)用的邏輯起點(diǎn)

教材將提高中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力作為編寫的邏輯起點(diǎn)和宗旨目標(biāo)，其意義是活化了理念。排水工程校本教材已在本校16級(jí)給排水工程施工與運(yùn)行專業(yè)的中職班和“3+2”高職班，進(jìn)行了實(shí)際教學(xué)應(yīng)用。這些學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用和實(shí)際崗位的實(shí)操能力方面明顯優(yōu)于利用傳統(tǒng)教材教授的14級(jí)、15級(jí)的學(xué)生。在教材的應(yīng)用過程中能夠使學(xué)生通過模塊化的任務(wù)學(xué)習(xí)提高專業(yè)知識(shí)能力、利用信息技術(shù)資源等方式掌握目標(biāo)工種的技能，呈現(xiàn)排水工程理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一的課程性質(zhì)和特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生樂學(xué)、老師善教、企業(yè)需要”的教育理念。

2.2 將立體化教材作為教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)

立體化教材體系的實(shí)施過程應(yīng)以教材為主體，若干教學(xué)資源為輔助的教學(xué)過程。這就要求教師具備在實(shí)際教學(xué)過程中恰當(dāng)應(yīng)用立體化教材中的信息技術(shù)資源的能力。例如，排水管網(wǎng)模塊中的管道的機(jī)械清通任務(wù)。管道的機(jī)械清通在實(shí)際授課過程中很難讓學(xué)生看到其工作的完整過程，如果到實(shí)際的工作現(xiàn)場進(jìn)行操作又具有一定的危險(xiǎn)性?；诖?，為了解決課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，較為有效的方法是：課前，學(xué)生利用課程平臺(tái)學(xué)習(xí)管道機(jī)械清通的微課資源，如圖4所示，以微課的形式給學(xué)生呈現(xiàn)管道中不易被觀察到的清通過程，同時(shí)學(xué)生完成平臺(tái)中教師設(shè)定的管道問題并提交；課中，教師通過圖片、視頻引出管道的機(jī)械清通的使用范圍；學(xué)生根據(jù)課前知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)機(jī)械清通的使用工具和原理進(jìn)行總結(jié)，教師進(jìn)行糾正；學(xué)生利用仿真軟件對(duì)機(jī)械清通過程進(jìn)行完整操作，如圖5所示，解決了實(shí)際工作崗位中無法實(shí)際操作的重難點(diǎn)問題，同時(shí)軟件對(duì)學(xué)生操作進(jìn)行評(píng)分，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)操作過程中的注意點(diǎn)。這種立體化的教材體系有效地解決了實(shí)際教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)了本任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)?？梢哉f，立體化教材體系不是教材編寫形式上的“擴(kuò)張”，而是教材根據(jù)教育理念進(jìn)行體系的重構(gòu)，以職業(yè)能力和素養(yǎng)重構(gòu)課程體系、以信息技術(shù)為輔助重構(gòu)教學(xué)任務(wù)。唯有如此，以學(xué)生發(fā)展為本，以立體化教材作為教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的宗旨目標(biāo)才有了實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

圖4 管道機(jī)械清通微課截圖

圖5 管道機(jī)械清通仿真截圖

3 結(jié)束語

排水工程立體化校本教材主要是基于排水工程對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，主要研究了下水道養(yǎng)護(hù)、污水處理、污泥處理這三個(gè)職業(yè)崗位管理要求、工作內(nèi)容，并利用信息化手段形成一套以職業(yè)技能為主線的全方位的立體化教材體系。教材編寫方案設(shè)計(jì)是在職業(yè)教育新理念指導(dǎo)下，按照現(xiàn)代化的教育思路構(gòu)建體系，并以校本教材的內(nèi)容整合和體例結(jié)構(gòu)改革為關(guān)鍵點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育特色。在實(shí)際教學(xué)過程中通過引入信息技術(shù)的模塊任務(wù)形式的教學(xué)手段，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教材改革目的。