崔曉文

（黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150066）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化成為普遍共識(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”為高職專業(yè)課教學(xué)改革提供了廣闊的空間，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了新的學(xué)習(xí)環(huán)境。如何把高職藥理學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛中解放出來，促進(jìn)信息化教學(xué)的改革與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生利益的最大化和學(xué)習(xí)效率最優(yōu)化是當(dāng)前每位動(dòng)物藥理教育工作者面臨的巨大挑戰(zhàn)。

1 高職動(dòng)物藥理教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職動(dòng)物藥理學(xué)，是一門綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，學(xué)生通過了解掌握藥物的藥理作用、反應(yīng)機(jī)制、臨床應(yīng)用以及不良反應(yīng)等基礎(chǔ)理論常識(shí)，為科學(xué)選藥、合理用藥打下重要基礎(chǔ)，同時(shí)動(dòng)物藥理也是執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師職業(yè)資格考試的重要內(nèi)容。當(dāng)前高職動(dòng)物藥理學(xué)教學(xué)存在的問題以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，信息化手段利用率低，傳統(tǒng)的高職動(dòng)物藥理往往偏重于基礎(chǔ)理論、基本常識(shí)以及常規(guī)技能等教學(xué)方面的培養(yǎng)，由于受學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所等條件的限制，仍存在教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法呆板、教學(xué)手段單等問題，課堂的互動(dòng)性較差，沒有真正突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位；忽視以學(xué)為本的教學(xué)思想，以致于造成本末倒置[3]。面對(duì)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情況。任課教師在教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、微課、微視頻等信息化資源和手段較少，網(wǎng)頁(yè)制作、音頻視頻編輯和圖像處理等技術(shù)水平普遍不高。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化教學(xué)探索

隨著多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)、視頻直播教學(xué)等新的教學(xué)媒體不斷涌現(xiàn)，動(dòng)物藥理課開啟了廣泛運(yùn)用信息技術(shù)全新的教育形態(tài)，教師逐步開始使用智慧職教、釘釘、智慧樹等教學(xué)平臺(tái)，教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)方式更加多元化、活動(dòng)合作化、環(huán)境虛擬化等特點(diǎn)逐步呈現(xiàn)，面授教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)相結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的新型教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)給藥理學(xué)教學(xué)帶來翻天覆地的改變，打破了傳統(tǒng)教學(xué)教師“一言堂”，而且改變了教與學(xué)模式。使手機(jī)成為課堂教學(xué)的小幫手，使學(xué)生上課更加投入、參與度更高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣增加，教學(xué)效果提升。

2.1 課前階段

任課教師調(diào)查分析了解學(xué)情，制定符合不同地區(qū)、民族學(xué)生的不同策略因材施教。預(yù)測(cè)信息化教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，尤其是突發(fā)情況處理預(yù)案，努力的做到備好每節(jié)課。對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握程度進(jìn)行調(diào)查分析，在設(shè)計(jì)在線教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，結(jié)合學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)熱情。

每位教師充分挖掘課程思政元素，課程充分挖掘了課程中“文明、愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的思想政治教育資源，學(xué)習(xí)和工作過程理性看待動(dòng)物醫(yī)學(xué)知識(shí)，授課過程中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀。課程教學(xué)設(shè)計(jì)中加強(qiáng)生態(tài)文明教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念。在課程教學(xué)中注重加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，尊重生命，善于溝通，提升綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，提升依法應(yīng)對(duì)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件能力。如在緒論教學(xué)設(shè)計(jì)融入藥物“治病”與“致病”案例的講解，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，把學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞膭?dòng)物醫(yī)學(xué)人才。

準(zhǔn)備充分，閱讀教學(xué)課程相關(guān)的參考書，上網(wǎng)查閱相關(guān)資料、了解本專業(yè)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)及成果，明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等，準(zhǔn)備教學(xué)需要的視頻、PPT、案例等。靈活運(yùn)用使用平臺(tái)各種功能，通過平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布每次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)、相關(guān)教學(xué)內(nèi)容PPT、微課及微視頻、教學(xué)動(dòng)畫等課程資源以便學(xué)生提前自學(xué)，教師熟練使用利用平臺(tái)簽、、頭腦風(fēng)暴、測(cè)試、討論等功能。布置預(yù)習(xí)任務(wù)，根據(jù)課程內(nèi)容在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布的教學(xué)資源布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在預(yù)習(xí)及自學(xué)過程中遇到的問題，通過平臺(tái)答疑區(qū)進(jìn)行發(fā)布，課前預(yù)習(xí)使學(xué)生對(duì)課程相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)有了初步的認(rèn)識(shí)。

2.2 課中階段

（1）嚴(yán)格管理，隨機(jī)應(yīng)變，課中階段為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，對(duì)于課堂上其他突發(fā)情況，教師要冷靜正確處理，保證正常教學(xué)情況下合理解決。上課前，教師利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行簽到，簽到方式新穎獨(dú)特，有現(xiàn)場(chǎng)拍照、輸密碼、打手勢(shì)、掃二維碼等方式，而且后臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)簽到人數(shù)，教師能快速進(jìn)行課堂考勤。

（2）多元化教學(xué)和學(xué)習(xí)方法有機(jī)結(jié)合促進(jìn)高職教育信息化發(fā)展，按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、講授法、引導(dǎo)教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)作業(yè)法等教學(xué)方法按照實(shí)際課程靈活運(yùn)用，消除學(xué)生面對(duì)單一教學(xué)資源和教學(xué)方法的“審美疲勞”。講授教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。師生互動(dòng)、主題討論、分組任務(wù)、課堂測(cè)試、問卷調(diào)查等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)方式更加多元化，符合高職教育信息化發(fā)展的要求。

（3）激勵(lì)策略培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，授人以魚不如授人以漁，要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三主動(dòng)思考的能力。學(xué)生進(jìn)行線上+線下的學(xué)習(xí)，學(xué)生可充分體驗(yàn)到現(xiàn)代信息化教學(xué)的方便之處，提高自主學(xué)習(xí)興趣，通過精心設(shè)計(jì)課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考問題，大膽回答問題。不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也可以融洽師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)課堂向?qū)嵺`課堂、灌輸課堂模式向交流課堂模式的轉(zhuǎn)變，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的實(shí)際提升。

（4）科學(xué)指導(dǎo)即時(shí)評(píng)價(jià)，教師要及時(shí)給與科學(xué)的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)思考能力。采取“當(dāng)時(shí)練、當(dāng)時(shí)考”的機(jī)制，利用在線平臺(tái)優(yōu)勢(shì)即時(shí)評(píng)價(jià)，教師可以按照教學(xué)軟件顯示的數(shù)據(jù)，將學(xué)生的到課率、上課狀態(tài)、自愿學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、論文成果等項(xiàng)目作為平時(shí)成績(jī)[4]，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目考核和過程考核的統(tǒng)一。師生共同完成課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，做到多元評(píng)價(jià)。教師要隨時(shí)監(jiān)督發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，教及時(shí)作出評(píng)價(jià)，反饋更改教學(xué)進(jìn)度和強(qiáng)度。以此加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和管理。通過學(xué)生在課堂上知識(shí)掌握的程度、技能操作的熟練程度、小組配合、協(xié)作的情況等各方面的綜合表現(xiàn)，對(duì)課堂教學(xué)的方式、方法等各方面進(jìn)行總結(jié)。進(jìn)行教學(xué)反思，為以后教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

2.3 課后階段

現(xiàn)實(shí)課堂時(shí)間有限，課后教師可以通過教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生推薦拓展材料、布置課下任務(wù)、開展在線交流討論。

一是拓展策略，課后向?qū)W生推薦拓展材料，推薦學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、電子教材等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生登錄教學(xué)平臺(tái)資源庫(kù)，選取感興趣學(xué)習(xí)資源在線自主學(xué)習(xí)；二是任務(wù)策略，通過課堂學(xué)習(xí)，布置多種形式的課下任務(wù)，加深和鞏固課程涉及到重點(diǎn)難點(diǎn)，為下個(gè)任務(wù)做鋪墊和連接。三是課下服務(wù)策略，課后開展在線交流討論。

3 結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，在高職藥理學(xué)課程教學(xué)中線上+線下的學(xué)習(xí)充分體驗(yàn)到現(xiàn)代信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，我們要積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)的內(nèi)涵，教學(xué)過程中體現(xiàn)出創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和特色，，探索推進(jìn)信息化教學(xué)模式，促進(jìn)信息技術(shù)與動(dòng)物藥理教學(xué)深度融合，提升信息化教學(xué)效果。