凌 平（杭州市臨安區(qū)青山初級(jí)中學(xué)，浙江杭州 31111330055）

巴西教育家保羅·弗萊雷認(rèn)為，教育即對(duì)話，沒(méi)有對(duì)話就沒(méi)有交流，也就沒(méi)有真正的教育。教學(xué)作為教育的核心環(huán)節(jié)，是師生之間通過(guò)對(duì)話、交流、溝通為基礎(chǔ)的特殊交往活動(dòng)。從這個(gè)意義上講，對(duì)話是教學(xué)活動(dòng)的一種基本屬性，對(duì)話教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要形式。道德與法治課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，開展高質(zhì)量的師生有效對(duì)話尤為重要。教師與學(xué)生在民主、平等、開放的情境下開展對(duì)話，進(jìn)行順暢的溝通及深度的理解，從而讓知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧達(dá)成共享，讓能力、思維和情感和諧共生。這種“共享”的過(guò)程才是“有效對(duì)話”的過(guò)程，是我們所追求的。基于以上認(rèn)識(shí)，筆者就初中道德與法治課堂中如何提高師生對(duì)話的有效性作了一些實(shí)踐探索。

一、基點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，激活對(duì)話思維

我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)開放、充滿生機(jī)的師生對(duì)話情境，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，把學(xué)生帶入對(duì)話之中，激發(fā)學(xué)生對(duì)話的需要，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生提升思維廣度和深度。

（一）回歸生活情境

通過(guò)師生探討生活情境話題，讓學(xué)生入情入境，入心入理，喚起學(xué)生的生活記憶和情感體驗(yàn)，真正觸及學(xué)生的心靈。由話題引入的啟發(fā)性問(wèn)題和思考，可以讓學(xué)生升華情感、內(nèi)化道德。

案例1：七年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)人的‘家’”教學(xué)片段

師：生活中，媽媽的手為你做了哪些事？

教師播放歌曲《媽媽的手》，學(xué)生在音樂(lè)的渲染中回憶媽媽的手為自己做了哪些事。

生1：媽媽的手，為我洗衣服，蓋被子，撐雨傘，買東西，送書本，關(guān)門窗，關(guān)燈……

（學(xué)生列舉媽媽們的手所涉及的大量生活場(chǎng)景，觀察越仔細(xì)，體驗(yàn)越深刻的例子越好。）

師：媽媽的手，為你生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴在忙碌，為你的學(xué)習(xí)和生活不辭勞苦?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家再想想媽媽的手為你們的家庭又做了哪些事？

生2：買菜，洗菜，燒飯，洗碗，拖地板，澆花，換窗簾，倒垃圾，開車，上班打卡，寫材料……

（引導(dǎo)學(xué)生從家庭的各個(gè)角度如生產(chǎn)消費(fèi)、教育文化、休息娛樂(lè)等去思考。）

師：從同學(xué)們的回答中，我們懂得，媽媽的手，為了創(chuàng)造溫馨和諧幸福的家庭氛圍而默默付出。那么，請(qǐng)同學(xué)再想想，媽媽的手，留給你最深刻的記憶有哪些？

生3：送我到幼兒園離開時(shí)總是喜歡摸一下我的臉蛋；初中第一次犯錯(cuò)時(shí)打了我；在家校聯(lián)系本上與老師溝通……

師：看來(lái)，媽媽的手，對(duì)你的生活，對(duì)家庭，也對(duì)你成長(zhǎng)的一些重要時(shí)刻起到了幫助、引導(dǎo)、規(guī)范作用。那么，作為子女的你們又應(yīng)該如何去報(bào)答他們呢？接下來(lái)請(qǐng)大家思考：我們應(yīng)該如何孝敬父母？

在這個(gè)案例中，教師通過(guò)播放歌曲營(yíng)造一種對(duì)話的氛圍，直面學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生的情感很容易被激發(fā)?！皨寢尩氖帧边@一環(huán)節(jié)把學(xué)生帶入了回憶中。最后回歸到生活情境，討論如何愛(ài)父母，心靈受到共振。

（二）再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)情境

道德與法治課堂是學(xué)生走向人生的操練課。教師有意識(shí)地再現(xiàn)一些學(xué)生曾經(jīng)聽過(guò)、看過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)情境，以此觸發(fā)學(xué)生的情感鏈接，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)道德與法律的知識(shí)分析社會(huì)現(xiàn)象，以便在自己遇到類似問(wèn)題的時(shí)候能夠約束和規(guī)范自身行為。

案例2：八年級(jí)下冊(cè)“依法行使權(quán)利”教學(xué)片段

師：抖友阿抖深夜十二點(diǎn)，在城市馬路上隨意按喇叭和抖友們對(duì)暗號(hào)，他可以這樣做嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。

生1：不可以這樣做，因?yàn)榘⒍兜男袨橛锌赡茉斐山煌ǘ氯踔两煌ㄊ鹿省?/p>

師：這種結(jié)果會(huì)對(duì)誰(shuí)的權(quán)益造成侵害？

生2：會(huì)影響到其他車輛的通行或造成生命財(cái)產(chǎn)損失。

師：還有其他侵害嗎？（追問(wèn)）

生3：可能妨礙居民休息。

師：對(duì)其他交通參與者造成權(quán)益侵害，也會(huì)對(duì)國(guó)家財(cái)產(chǎn)造成損失，具有一定的社會(huì)危害性。因此，阿抖不久后受到了交警部門的行政處罰，依據(jù)是什么？

生3：《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》的相關(guān)規(guī)定。（教師必須告訴學(xué)生，這里的依據(jù)必須是法律依據(jù)）

在這個(gè)案例中，同學(xué)們以最喜歡的抖音短視頻入手，以一個(gè)虛擬人物為線索。發(fā)生在阿抖身上的事情，看似平常，但是與依法行使權(quán)利息息相關(guān)，引發(fā)同學(xué)的疑問(wèn)，展開話題。有效創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)話情境，撥動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的心弦，更理性地透析各種社會(huì)現(xiàn)象，將學(xué)生的生活儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化為知識(shí)儲(chǔ)備。

二、節(jié)點(diǎn)：巧設(shè)對(duì)話話題，豐富對(duì)話內(nèi)涵

教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)程和需要，選擇對(duì)話話題的一個(gè)巧妙切入點(diǎn)，“隨行就市”地把學(xué)生帶入一個(gè)新的但不脫離原有話題中心的話題中去，讓學(xué)生有探求學(xué)習(xí)的欲望，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（一）時(shí)事新聞，分析設(shè)疑

以最熱門的或者學(xué)生關(guān)注的時(shí)事新聞引入課題，提高學(xué)生對(duì)時(shí)事的分析能力和理解能力，成功地引出話題。

案例3：八年級(jí)下冊(cè)“依憲治國(guó)”教學(xué)片段

2018 年“兩會(huì)”召開，習(xí)主席面向憲法宣誓。教師從時(shí)事新聞引入，展開對(duì)話。

師：習(xí)主席為什么要向憲法宣誓呢？

生1：憲法是治國(guó)安邦的總章程。

生2：因?yàn)閼椃ㄊ歉痉?，所以要向憲法宣誓?/p>

師：在我國(guó)的法律體系中，憲法具有至高無(wú)上的地位。中華人民共和國(guó)主席面向憲法宣誓是維護(hù)憲法權(quán)威的一種具體表現(xiàn)。

生3：這是依憲治國(guó)的體現(xiàn)。

師：這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)依憲治國(guó)。

在這個(gè)案例中，通過(guò)對(duì)話讓學(xué)生對(duì)憲法監(jiān)督具有感性的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)事新聞背后的依據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞，這是道德與法治學(xué)習(xí)應(yīng)具備的素養(yǎng)，同時(shí)也可以鍛煉批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任和國(guó)家認(rèn)同素養(yǎng)。

（二）兩難話題，矛盾升華

一些簡(jiǎn)單的道德辨析題很難引起學(xué)生的深入思考。兩難問(wèn)題雖令我們左右為難，然而利用兩難問(wèn)題能更好地引領(lǐng)學(xué)生對(duì)話，在對(duì)話中思辨，在思辨中升華。

案例4：八年級(jí)下冊(cè)“法不可違”教學(xué)片段

以違法事件為切入點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——“盜竊后救人是否可以將功抵過(guò)”這樣一個(gè)情與法兩難的新聞打開話題。

師：看了新聞，同學(xué)們有什么感受？

生1：我覺(jué)得這個(gè)人偷竊后又救了人，我覺(jué)得財(cái)物和生命不能等同，我覺(jué)得還是可以將功抵過(guò)的。

生2：我覺(jué)得雖然他救了人，但是一碼歸一碼，后面的見義勇為值得表?yè)P(yáng)，但是還是要承擔(dān)法律責(zé)任的。

師：現(xiàn)在有兩種觀點(diǎn)了，大家贊成哪一種呢？

生3：我贊成第二種觀點(diǎn)，因?yàn)殡m然他救了人，但是偷竊屬于違法行為，違反了法律就要承擔(dān)法律責(zé)任的。

師：剛剛這位同學(xué)說(shuō)得非常好，違反了法律就要承擔(dān)法律責(zé)任，所以我們說(shuō)法律是最剛性的社會(huì)規(guī)則，法不可違。

學(xué)生面對(duì)兩難問(wèn)題，共同探討不同的解決方法和策略，極大程度地拓展了學(xué)生的思維廣度和角度。通過(guò)情與法爭(zhēng)議問(wèn)題的導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生理性思考，批判質(zhì)疑，整理信息的能力。

三、生長(zhǎng)點(diǎn)：重視生成資源，把握對(duì)話時(shí)機(jī)

對(duì)話就是一種創(chuàng)造，一種動(dòng)態(tài)的生成。它積極引導(dǎo)學(xué)生交流、分享彼此的觀點(diǎn)和看法，這需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，更關(guān)注教學(xué)過(guò)程的真實(shí)狀態(tài)，因生成而適時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，讓學(xué)生在課堂對(duì)話中做到暢所欲言。

（一）利用有誤觀點(diǎn)，思辨生成反轉(zhuǎn)

在對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生的觀點(diǎn)各異，有全面有片面，有對(duì)有錯(cuò)，老師不能忽略這些錯(cuò)誤和片面的觀點(diǎn)，重視這些生成性的資源，把它們當(dāng)作爭(zhēng)鳴的觀點(diǎn)。直面問(wèn)題，共同探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)話的意義建構(gòu)和價(jià)值引領(lǐng)。

案例5：七年級(jí)上冊(cè)“享受學(xué)習(xí)”教學(xué)片段

教師給出12 種不同的顏色，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你的學(xué)習(xí)是什么顏色的，并說(shuō)明理由。通過(guò)大家的踴躍發(fā)言，教師最后歸納出結(jié)論：學(xué)習(xí)中有快樂(lè)也有辛苦。這時(shí)，有學(xué)生提出質(zhì)疑。

生：老師，我認(rèn)為學(xué)習(xí)中只有痛苦沒(méi)有快樂(lè)。

師：那你認(rèn)為什么是快樂(lè)的？

生：當(dāng)我玩網(wǎng)絡(luò)游戲時(shí)是快樂(lè)的。（好多同學(xué)認(rèn)同地笑了）

師：游戲中的哪一時(shí)刻你最快樂(lè)？

生：成功打敗對(duì)手的時(shí)候最快樂(lè)。

師：你打敗對(duì)手需要哪些條件？

生：我需要通過(guò)各種不同的考驗(yàn)，努力獲得好的裝備，練就各種攻擊技能，積累充沛的精力，還要學(xué)會(huì)各種攻擊策略等。

師：同理可得，假如你從今天開始，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握高效的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，加上持之以恒的決心。我相信，你一定會(huì)收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

課堂上類似于這樣突發(fā)的，看似不和諧的小插曲時(shí)有發(fā)生。藝術(shù)性地處理課中生成的問(wèn)題，不僅沒(méi)有影響教學(xué)效果。相反，通過(guò)師生之間的對(duì)話溝通與交往，尊重了學(xué)生的個(gè)性，構(gòu)建了學(xué)生的道德認(rèn)知體系，豐富了學(xué)生的情感世界，使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展有了可能，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

（二）智用適時(shí)評(píng)價(jià)，助推價(jià)值延伸

在師生“對(duì)話”過(guò)程中，教師恰如其分的評(píng)價(jià)，一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中敢于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表自己的意見；另一方面可以引導(dǎo)對(duì)話的持續(xù)深入展開，促進(jìn)學(xué)生更高層面的發(fā)展。

案例6：八年級(jí)上冊(cè)“關(guān)愛(ài)他人”教學(xué)片段

八年級(jí)某班的李明來(lái)自貴州少數(shù)民族地區(qū)，母親常年患病，靠父親一人打工養(yǎng)家，經(jīng)濟(jì)狀況窘迫，班委會(huì)準(zhǔn)備發(fā)揮集體力量來(lái)幫助李明同學(xué)。請(qǐng)大家為此出謀劃策。

生1：組織全班同學(xué)捐款捐物，然后召開主題班會(huì)舉行隆重的捐贈(zèng)儀式，讓李明切身感受到班集體的溫暖。

師：全班同學(xué)的捐款捐物能充分體現(xiàn)大家的愛(ài)心，主題班會(huì)也能起到宣揚(yáng)正能量的作用，但老師有一個(gè)疑問(wèn)：李明愿意參加這樣的儀式嗎？

生2：對(duì)，關(guān)心他人的關(guān)鍵不在儀式，而在于你能否真的幫到別人而不傷到別人。

師：這位同學(xué)分析得有理，關(guān)愛(ài)的前提是平等和善意。老師還有一點(diǎn)疑問(wèn)需要解答：大家都捐款捐物會(huì)不會(huì)造成同質(zhì)浪費(fèi)，會(huì)不會(huì)給班中其他家境不富裕同學(xué)造成壓力？

生3：關(guān)心幫助他人的形式有很多種，并不局限于捐款捐物。比如輔導(dǎo)他的學(xué)習(xí)，陪他聊天，周末幫他家做點(diǎn)家務(wù)等。

師：對(duì)，關(guān)愛(ài)他人是一門藝術(shù)，既要心懷善意盡己所能，又要平等待人講究策略。

在這個(gè)案例中，學(xué)生在討論中對(duì)話交流，進(jìn)行思維展示和遭遇觀點(diǎn)碰撞。教師對(duì)學(xué)生的討論給予適當(dāng)評(píng)價(jià)引導(dǎo)，對(duì)話層層深入，讓師生對(duì)話進(jìn)行有效延伸，優(yōu)化解決問(wèn)題的思維模式，傳遞社會(huì)正能量。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！薄霸搭^”是課堂，對(duì)話是“活水”。對(duì)話是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，需要我們每一位道德與法治教師心中裝著學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，拓展思維能力，最終指向?qū)W生的核心素養(yǎng)。讓對(duì)話變得有針對(duì)性和實(shí)效性，讓對(duì)話從此告別“獨(dú)白”，對(duì)話從此不再是“空話”，對(duì)話從此遠(yuǎn)離“傳話”。師生之間實(shí)現(xiàn)由衷的言語(yǔ)溝通，心靈與心靈碰撞，思想與思想互動(dòng)。讓道德與法治課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力，生成一個(gè)又一個(gè)的精彩瞬間！