浙江

面對高三備考的眾多復(fù)習(xí)內(nèi)容，教師能否探尋一種既減負(fù)高效，又對多數(shù)專題都能適用的復(fù)習(xí)模式呢？筆者認(rèn)為，教師可以加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，通過引導(dǎo)、重構(gòu)、拓展三個緊密聯(lián)系的步驟，帶領(lǐng)學(xué)生自主整理、重組結(jié)構(gòu)、拓展探究，從而贏得最終勝利。

一、“先學(xué)后教”導(dǎo)學(xué)案，“以學(xué)定教”提效率

進(jìn)入一輪復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)明確一個觀念，即高三的一輪復(fù)習(xí)課不是上新課，也不是“炒冷飯”，更不是讓素養(yǎng)與學(xué)科特色丟失的背書課、做題課。面對紛繁復(fù)雜的考點(diǎn)，在時間有限的情況下，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)掌握復(fù)習(xí)方法，把握宏觀線索，搭建知識框架。只有將知識內(nèi)化，學(xué)生才能融會貫通，這就需要教師充分利用導(dǎo)學(xué)案，提高課堂復(fù)習(xí)效率。

導(dǎo)學(xué)案是由教師結(jié)合《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求、學(xué)生認(rèn)知水平及知識經(jīng)驗(yàn)編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的文本材料，是以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)教師的適時引導(dǎo)，也倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探索，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會發(fā)展的一種教學(xué)途徑。以人民版必修一專題三的《辛亥革命》一課為例，筆者設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)學(xué)案：

【復(fù)習(xí)目標(biāo)】了解三民主義的基本內(nèi)容，理解辛亥革命與中華民國的成立對中國結(jié)束帝制、建立民國的意義及局限。

【復(fù)習(xí)重點(diǎn)】武昌起義、辛亥革命的基本過程，《中華民國臨時約法》的性質(zhì)、內(nèi)容及意義。

【復(fù)習(xí)難點(diǎn)】走近歷史人物，理解人物所處的客觀環(huán)境，學(xué)習(xí)革命烈士為了信仰的不屈意志和獻(xiàn)身精神，涵養(yǎng)家國情懷；學(xué)會從多種角度認(rèn)識辛亥革命，學(xué)會客觀、理性地評價歷史事件，提高歷史學(xué)科的思維能力。

【夯實(shí)基礎(chǔ)】①請結(jié)合教材及歷史圖冊上的相關(guān)內(nèi)容和教師上傳的視頻，思考如下問題：秋瑾生活于什么時代？她為何不畏犧牲、義無反顧地走向了革命？為了革命事業(yè)，與她一樣的革命黨人做了哪些努力？有哪些事跡？②請結(jié)合教材，列舉一條有關(guān)辛亥革命的時間軸(中國同盟會的性質(zhì)、成立的時間和地點(diǎn)、綱領(lǐng)、領(lǐng)導(dǎo)人物)，用大括號整理武昌起義的有利條件、時間、地點(diǎn)、參加力量、結(jié)果及影響。③請列表整理中華民國南京臨時政府成立的時間、國旗、紀(jì)年法、政權(quán)性質(zhì)和《臨時約法》的原則、主要內(nèi)容、性質(zhì)及影響。

【重點(diǎn)突破】①請結(jié)合教材第一子目，填寫孫中山年表1（此處省略），并思考時代在孫中山的身上有哪些烙??？他的初心是什么？你認(rèn)為孫中山從改良道路走向革命道路是歷史的偶然還是必然？②請結(jié)合教材第二子目，填寫或補(bǔ)充孫中山年表2（此處省略），并思考晚清的困局有無走活的可能？促使清廷倒臺、辛亥革命和中華民國成立的因素有哪些？孫中山在這一過程中起到了什么作用？

【讀史明智】請根據(jù)教師提供的相關(guān)學(xué)習(xí)資源 (word 文檔、微課、短視頻等)，結(jié)合教材及所學(xué)知識，運(yùn)用革命史觀、現(xiàn)代化史觀、文明史觀、社會史觀、全球史觀，從不同角度分析辛亥革命給近代中國社會變遷帶來的影響，理性、客觀地評價這一歷史事件。

筆者以為，這個導(dǎo)學(xué)案基本囊括了本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，其注重在教材的基礎(chǔ)上對相關(guān)歷史知識進(jìn)行整合與拓展，注重學(xué)習(xí)方法，啟迪歷史思維，可以在其他專題的復(fù)習(xí)中套用。真正適合實(shí)際情況的導(dǎo)學(xué)案，不是教案，也不是學(xué)案，而是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。美國著名社會學(xué)家杜波依斯曾說：“所有真正教育的目的不是使人成為木匠，而是使木匠成為人?！边@個“人”是一個社會人，而非程序化的機(jī)器人。在復(fù)習(xí)備考中，教師不應(yīng)該只是要求學(xué)生掌握機(jī)械化的學(xué)科知識，他們不是考試的機(jī)器，還應(yīng)該涉及品格的發(fā)展和理性的培育。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)也應(yīng)著眼于學(xué)生作為“人”的發(fā)展，涵蓋知識水平、人文精神、學(xué)習(xí)能力、價值取向等方面的內(nèi)容，這也正是對《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和思維能力的積極回應(yīng)。

二、梳理主要線索，重構(gòu)知識體系

辛亥革命作為中國近代史上具有里程碑意義的事件，是近代中國民主革命的一座分水嶺，其重要程度毋庸贅述。在進(jìn)入高三后，學(xué)生應(yīng)該如何在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上深化對這段歷史的認(rèn)識，提高分析和理解歷史事物的能力呢？筆者認(rèn)為，歷史學(xué)習(xí)的核心是在特定歷史時空下，與過去發(fā)生的事件進(jìn)行對話，而事件中的重要人物往往會起到關(guān)鍵作用。失去了這些鮮活而富有個性的人物，歷史將失去很多內(nèi)涵和味道，史學(xué)的育人功能也將大打折扣?？梢哉f，在一定程度上，沒有人物就構(gòu)不成歷史。孫中山作為中國近代民主革命的先驅(qū)，無疑是辛亥革命的關(guān)鍵人物。抓住孫中山的生平經(jīng)歷與活動線索，編制人物年表，可以引導(dǎo)學(xué)生觸摸時代的脈搏，更深刻地理解和領(lǐng)悟歷史。

例如，教師可通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案中的人物年表，在課堂上帶領(lǐng)和幫助學(xué)生厘清線索，從長時段感受孫中山身上鮮明的時代烙印，進(jìn)而深入理解孫中山從改良走向革命的道路選擇，理解歷史發(fā)展的偶然與必然、延續(xù)與變遷。

歷史學(xué)習(xí)無非是在時空架構(gòu)下對認(rèn)知與解釋人物和事件，教師可運(yùn)用人物年表幫助學(xué)生理解孫中山的主要革命經(jīng)歷，厘清孫中山與其所處時代的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上對孫中山的早年活動進(jìn)行整理。在此過程中，既要注意從孫中山個人生命史的角度進(jìn)行梳理，凸顯他的主要事跡，也要注意其所處時代發(fā)生的國內(nèi)外大事。

依此類推，教師可再通過讓學(xué)生依托教材和已經(jīng)掌握的知識，填寫或自行設(shè)計(jì)上述年表2，加深學(xué)生對孫中山在辛亥革命和推動中國近代歷史發(fā)展進(jìn)程中的重要性的認(rèn)識，并深入領(lǐng)會進(jìn)入20 世紀(jì)后國內(nèi)外形勢的重大變化，認(rèn)識清末編練新軍、廢除科舉、預(yù)備立憲、保路風(fēng)潮等事件在推動辛亥革命進(jìn)程中的作用，客觀回望清末“何以走向革命”的時代背景，以人物為線索，以點(diǎn)帶面，更加全面、客觀地?cái)⑹鲂梁ジ锩氖穼?shí)?；赝倪^程，正是在唯物史觀指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念和歷史解釋能力的過程。在社會歷史發(fā)展中，最終的結(jié)果總是從許多單個意志的互相沖突中產(chǎn)生的，而每一個意志又是由于許多特殊的生活條件才成為其所希望的樣子。無數(shù)互相交錯的力量如同有無數(shù)力的平行四邊形，由此可產(chǎn)生一個合力，即歷史結(jié)果，而這個結(jié)果又可以看作一個整體的、不自覺和不自主地起著作用的力量的產(chǎn)物。

此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生以孫中山的活動空間為鏈，結(jié)合地圖冊上的圖示，再次回顧他在資產(chǎn)階級民主革命過程中經(jīng)歷的重大事件，進(jìn)一步加強(qiáng)歷史縱橫聯(lián)系。由于是一輪復(fù)習(xí)課，教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理線索的過程中，尤其要注意對必修教材之間、必修與選修部分及課堂知識與課外資源的整合。與必修一《辛亥革命》相關(guān)的內(nèi)容分散見于必修二的專題二、四，必修三的專題三、四及選修四第四單元。只有從宏觀著眼，將這一時期的國內(nèi)外政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、思想等內(nèi)容整合到一起，才能避免“炒冷飯”的枯燥。在串聯(lián)各部分的知識時，可以順便復(fù)習(xí)選修四《中外歷史人物》的相關(guān)部分，以此調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣與探究熱情，提高復(fù)習(xí)效率。另外，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識以后，教師可引導(dǎo)學(xué)生用心整理相應(yīng)考點(diǎn)，通過動筆、動腦、動手，自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，使知識真正內(nèi)化在已有的知識體系中。

三、拓展學(xué)科視野，靶向歷史解釋

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在附錄中對學(xué)科核心素養(yǎng)做了水平劃分，歷史解釋劃分為4 級。一輪復(fù)習(xí)注重落實(shí)歷史基礎(chǔ)知識，背、說、寫、畫、練必不可少。然而，歷史教學(xué)如果僅僅止步于此，最多達(dá)到核心素養(yǎng)目標(biāo)的水平1 和水平2，這對高考而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

在歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)中，唯物史觀是核心理論，家國情懷是核心價值，時空觀念是核心特征，史料實(shí)證與歷史解釋才是學(xué)科的核心方法、能力。歷史解釋建立在史料實(shí)證基礎(chǔ)上，是鍛煉思維能力的重要方面。歷史教學(xué)的目的不僅是為了提高學(xué)業(yè)水平質(zhì)量和學(xué)生的應(yīng)試水平，其更重要的功能是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生與史料對話，使其學(xué)會合理分析、客觀解釋歷史事物，形成理性思維，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

從2019 年開始，浙江省歷史選考的客觀題分值減少了，主觀題的分值增加到了50 分，這更加考驗(yàn)學(xué)生的材料分析能力和文字表達(dá)能力。本節(jié)課除了需要掌握有關(guān)辛亥革命的基本史實(shí)，更重要的是對辛亥革命進(jìn)行評價。在教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)術(shù)著作中節(jié)選適合學(xué)生閱讀的材料，使其接觸到史學(xué)前沿，如阿瑟·賈德森·布朗的《辛亥革命》、張鳴的《辛亥：搖晃的中國》、陳旭麓的《近代中國社會的新陳代謝》、史華慈的《史華慈論中國》、唐德剛的《晚清七十年》、費(fèi)正清的《劍橋中國晚清史》、錢穆的《國史大綱》等。這些著作從不同角度分析和評價了辛亥革命，可以和教材的表述形成對照，有助于學(xué)生用不同史觀、從不同角度、以不同立場分析和評價這場革命。通過材料的引導(dǎo)和延伸，學(xué)生的歷史解釋能力可得到提高，核心素養(yǎng)高階目標(biāo)也將達(dá)成。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作和探究的方式學(xué)習(xí)歷史，形成核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，如何引導(dǎo)是一個很棘手的問題，筆者以為，首要工作是用好教材，因?yàn)榻滩氖亲钪匾膶W(xué)習(xí)資源。無論是人民版教材還是部編版新教材，面對教材容量大、課時少的難題，導(dǎo)學(xué)案的作用都顯得尤為重要，也相對切實(shí)可行。教師可在用好導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生自主整理、打通關(guān)節(jié)、重組結(jié)構(gòu)、拓展探究，有效提高一輪復(fù)習(xí)的效率。在課堂上，學(xué)生已掌握的知識可不講或少講，重點(diǎn)應(yīng)攻克學(xué)生尚未內(nèi)化的重難點(diǎn)內(nèi)容，這才是教師引導(dǎo)作用的體現(xiàn)。通過引導(dǎo)、重構(gòu)、拓展三步走的方式，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下進(jìn)行高效的一輪復(fù)習(xí)。應(yīng)試與素養(yǎng)二者并不矛盾，教師應(yīng)力爭在應(yīng)試的基礎(chǔ)上讓素養(yǎng)落地，在素養(yǎng)的熏陶下增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的雙重任務(wù)，完成歷史教育的使命。