梁綺雯，楊 翀，張 凱

（廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510180）

課程思政是深化思想政治教育改革，提高思想政治教育實(shí)效性的積極探索。微生物學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，在臨床檢驗(yàn)工作中起著不可或缺的作用，是每位醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生都必須掌握的課程。同時(shí)微生物學(xué)檢驗(yàn)是綜合病原微生物學(xué)、免疫學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和流行病學(xué)等的學(xué)科，所體現(xiàn)的科學(xué)精神與人文精神的融合是實(shí)現(xiàn)思想政治教育的重要載體[1]。以往教學(xué)中往往過于注重知識(shí)和技能的傳授，忽視學(xué)生思想政治、價(jià)值取向的引導(dǎo)，將思想政治教育與專業(yè)教學(xué)分開，沒有有效發(fā)揮專業(yè)課程的德育作用。因此，將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)，讓專業(yè)課程承擔(dān)立德樹人的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體的目標(biāo)是微生物學(xué)檢驗(yàn)課程思政的主要改革內(nèi)容。

PBL（Project－Based Learning）即以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，近年來逐步成為我國醫(yī)學(xué)教育模式的改革熱點(diǎn)。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式[2－3]。學(xué)生為完成PBL項(xiàng)目，必須整合自己各學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)配合來解決問題。在此過程中，學(xué)生采取探究、溝通、創(chuàng)新和協(xié)作等行為，使學(xué)生綜合素質(zhì)全方位提升。

SWOT分析法又稱為態(tài)勢分析法，是指通過調(diào)查分析列舉出研究對(duì)象的主要內(nèi)部優(yōu)勢（Strengths）、劣勢（Weaknesses）和外部機(jī)遇（Opportunities）、風(fēng)險(xiǎn)（Threats），并按照矩陣形式排列，然后把各種因素相互匹配起來加以系統(tǒng)分析得出相應(yīng)結(jié)論，進(jìn)而提出相關(guān)發(fā)展戰(zhàn)略、計(jì)劃和對(duì)策[4]。本文以SWOT分析法分析PBL教學(xué)法應(yīng)用于微生物學(xué)檢驗(yàn)課程思政改革的優(yōu)勢、劣勢以及面對(duì)的機(jī)遇、風(fēng)險(xiǎn)，以盡量避免負(fù)面影響因素，尋求高校課程思政改革的有效路徑。

1 優(yōu)勢分析

1.1 將思政元素融入課程教學(xué)中

PBL是一種以學(xué)生為中心，能夠體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性[5]的教學(xué)模式[6]。教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，整合醫(yī)學(xué)生所學(xué)的行為倫理、科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)思維、生物安全意識(shí)等思政元素，創(chuàng)造情境，有故事、有情節(jié)地融入課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。微生物學(xué)檢驗(yàn)課程實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多，采用PBL教學(xué)模式，可將思政元素和專業(yè)課內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，達(dá)到相互促進(jìn)的效果[7]。

1.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性

微生物學(xué)檢驗(yàn)講述的微生物種類繁多，生物學(xué)特性復(fù)雜，鑒定思路多樣，學(xué)生易混淆，難以理解掌握。傳統(tǒng)講授型教學(xué)方式效果差強(qiáng)人意，對(duì)于信心不足、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、自我約束力較弱的高職學(xué)生容易造成學(xué)習(xí)倦怠。PBL教學(xué)以臨床實(shí)際案例為載體，以學(xué)生為主體，先由學(xué)生自己根據(jù)問題查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，初步了解問題，然后在課堂上通過小組討論進(jìn)一步加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，同時(shí)以教師為主導(dǎo)，由教師對(duì)問題適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決實(shí)際問題的能力[8－9]。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神

PBL教學(xué)過程中教師角色被弱化，學(xué)生不再是孤立的個(gè)體，而是通過小組討論、合作完成問題任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

1.4 促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高

PBL教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法而言，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備要求更高，要求教師除了對(duì)專業(yè)知識(shí)有深刻的理解外，對(duì)人文學(xué)科知識(shí)也有一定儲(chǔ)備。另外，如何找準(zhǔn)思政元素切入點(diǎn)，使學(xué)生容易接受也需要教師課前精心設(shè)計(jì)相關(guān)案例。所選案例要具有代表性、典型性、可操作性，例如可以選取大家熟悉的、引起強(qiáng)烈社會(huì)反響的案例，同時(shí)注意案例要圍繞教學(xué)內(nèi)容，盡可能符合課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。為設(shè)計(jì)合適的案例，需要增加教師間的經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)資源共享。

2 劣勢分析

2.1 PBL教學(xué)合適小班教學(xué)

PBL教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，合適小班教學(xué)。在小班教學(xué)中，教師能更好地發(fā)揮其導(dǎo)向作用，指導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館、數(shù)據(jù)庫、互聯(lián)網(wǎng)等手段，查閱書籍、文獻(xiàn)，并從中篩選出有價(jià)值的參考資料，獲取問題相關(guān)知識(shí)。通過小組討論形式，鼓勵(lì)并啟發(fā)學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行深入探討。因此，在小班教學(xué)中，才能保證學(xué)生的參與度。而目前高職專業(yè)課程教學(xué)往往更多采用大班授課形式，這會(huì)制約PBL教學(xué)在課程思政改革中的有效實(shí)施。

2.2 PBL教學(xué)對(duì)學(xué)生自律性要求高

PBL教學(xué)中，需要學(xué)生根據(jù)教師的問題自行查閱文獻(xiàn)、教材，并參與小組討論形成相應(yīng)觀點(diǎn)。這對(duì)學(xué)生自律性及自主學(xué)習(xí)能力要求較高。但是高職檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)態(tài)度散漫、信息化手段利用不充分等問題。因此，要提高學(xué)生課堂教學(xué)參與積極性，還需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程以及增強(qiáng)課堂控制力。

2.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一

美國教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆指出：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！盵10]目前對(duì)于PBL教學(xué)效果的評(píng)價(jià)尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，以往的報(bào)道多以單一使用考試成績、教學(xué)滿意度或?qū)W生評(píng)價(jià)表作為考核指標(biāo)[11]。同時(shí)自2016年課程思政建設(shè)在全國高校普遍開展以來，對(duì)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)仍處于探究階段。目前，高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)多是針對(duì)教師的教學(xué)過程做出的橫向評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要集中在課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，無法全面評(píng)估學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況以及用人單位對(duì)學(xué)生的滿意度，不能客觀反映學(xué)生在課程思政改革過程中的行為變化、人文素養(yǎng)及知識(shí)遷移能力，缺少以學(xué)生成長為中心的縱向系統(tǒng)評(píng)價(jià)。

3 機(jī)遇分析

3.1 國家政策有力支持

2011年教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，這為醫(yī)學(xué)教學(xué)改革提供了可靠的政策支持。2016年全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出，高校應(yīng)當(dāng)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。同時(shí)，習(xí)近平總書記還指出，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這就要求高校全員、全課程育人，將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面。這為PBL教學(xué)在微生物學(xué)檢驗(yàn)課程思政的應(yīng)用提供了重要機(jī)遇。

3.2 PBL教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富

PBL教學(xué)模式自創(chuàng)立至今，在國外醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中應(yīng)用的實(shí)用性和有效性已得到廣泛認(rèn)可[12]，而國內(nèi)也已經(jīng)有較多教師成功實(shí)施PBL教學(xué)。我國目前開展PBL教學(xué)的醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)超過160所，以PBL為主題發(fā)表的相關(guān)教學(xué)研究文獻(xiàn)超過12 000篇，且呈逐年增長趨勢[13]。

4 風(fēng)險(xiǎn)分析

4.1 PBL教學(xué)案例不足

目前我國還沒有出版基于PBL教學(xué)的微生物學(xué)檢驗(yàn)統(tǒng)編教材，各校采用自編PBL教學(xué)案例，但所用的PBL教學(xué)案例質(zhì)量參差不齊，且開展PBL教學(xué)的院校大多面臨PBL教學(xué)案例不足的困境，而案例又是PBL教學(xué)的核心。因此，如何開發(fā)高質(zhì)量且數(shù)量充足的案例是成功開展PBL教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。

4.2 師資素養(yǎng)不足

課程思政的成功改革需要教師具有較高的思政素養(yǎng)。目前高校部分專任教師更側(cè)重于學(xué)科科研，思想政治素質(zhì)和覺悟有待加強(qiáng)，這在一定程度上影響了課程思政改革的有效實(shí)施。PBL教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮導(dǎo)向作用的教學(xué)方式，課堂上教師要積極引導(dǎo)學(xué)生討論，但不能過多操縱教學(xué)過程，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作能力，這需要教師有扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，師資素養(yǎng)不足將會(huì)影響PBL教學(xué)在微生物學(xué)檢驗(yàn)課程思政的改革效果。

5 結(jié)語

課程思政改革的目的在于將思想政治教育有效融入專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀，為學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。利用PBL教學(xué)方式進(jìn)行微生物學(xué)檢驗(yàn)課程思政改革，改革傳統(tǒng)教學(xué)手段，活躍了課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課教學(xué)和思政元素的有效結(jié)合，同時(shí)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。但是PBL教學(xué)也存在一定劣勢與風(fēng)險(xiǎn)，需要各高校教師共同合作，取長補(bǔ)短，以實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步的“雙贏”局面。