作者在一片為科技叫好聲中提出科技并不一定能助推教育新發(fā)展的深刻觀點(diǎn)，體現(xiàn)了作者的冷靜思考，不人云亦云。

從對(duì)象的特_殊性、侵犯了隱私、僵硬了熱情、數(shù)據(jù)泄露的風(fēng)險(xiǎn)幾個(gè)方面就事論事，全面分析，讓人不得不信。

文章的更深刻之處在于作者毫不留情地指出了叫好者們的實(shí)-質(zhì)是對(duì)科技的盲目崇拜，并指出了教育真正優(yōu)質(zhì)發(fā)展的路徑。同時(shí)語言簡(jiǎn)潔而不拖泥帶水，否定議論犀利而有力。體現(xiàn)了作者良好的思維品質(zhì)與語言功底。

作為一款高科技產(chǎn)品，人臉識(shí)別系統(tǒng)已在公安、銀行等系統(tǒng)廣泛應(yīng)用，但其進(jìn)入校園，卻引發(fā)了廣泛爭(zhēng)議。在廣受好評(píng)，肯定有加之際，我們更需冷靜反思：人臉識(shí)別系統(tǒng)進(jìn)校園真的能助推教育新發(fā)展？千萬莫讓“人臉”僵硬了人臉，別讓科技僵硬了教育。

科技改變生活是社會(huì)發(fā)展的必然，人臉識(shí)別系統(tǒng)進(jìn)校園是科技走入社會(huì)的必然。誠(chéng)然，它在簡(jiǎn)化新生報(bào)到程序，嚴(yán)格學(xué)?？记?，提升學(xué)校管理等方面發(fā)揮著積極的作用。但是我們不應(yīng)該忽視，學(xué)校作為育人圣地的特殊性，以機(jī)器來對(duì)待機(jī)器或許效率更高，但以機(jī)器來對(duì)待人就可能適得其反。因?yàn)閷W(xué)校工作的對(duì)象是人，是成長(zhǎng)中的人，而人是有情感的。

人臉識(shí)別系統(tǒng)進(jìn)校園侵犯了師生隱私，讓人背后發(fā)涼。學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，誰沒有自己成長(zhǎng)的隱私，青春的秘密？試想，當(dāng)我們學(xué)習(xí)、吃飯、玩耍、戀愛等生活的全部完全暴露在“人臉”之下，我們已成為赤裸裸的物件，成為透明的玻璃人，人與人之間已無任何私人的東西。

人臉識(shí)別系統(tǒng)進(jìn)校園僵硬了學(xué)生的熱情，并不一定能提升教育質(zhì)量。當(dāng)“人臉”打著“收集大數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)建議”的大旗不停掃描學(xué)生在課堂的聽講、作業(yè)、發(fā)呆、搖頭、私語等一切活動(dòng)，再一次次提醒或警告開小差、注意力不集中的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的激情會(huì)不會(huì)被不斷澆滅？根據(jù)心理學(xué)研究，學(xué)生不可能四十五分鐘都保持專注，更何況學(xué)生是有尊嚴(yán)的人。用高科技來規(guī)約學(xué)生的學(xué)習(xí)只是一個(gè)外在的輔助條件，真正起決定作用的卻是學(xué)生內(nèi)在心靈的覺醒而主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。因此老師的人文關(guān)懷、情感力量的喚醒或許勝過如此高科技效率千百倍。

更何況，人臉識(shí)別系統(tǒng)進(jìn)校園，在收集大數(shù)據(jù)的同時(shí)，也存在大數(shù)據(jù)泄露的風(fēng)險(xiǎn)。姑且不論人臉識(shí)別技術(shù)的本身有否漏洞，就學(xué)校管理人員而言，也不排除有因技術(shù)有限、因師德淪喪，為一己私利而鋌而走險(xiǎn)，泄露數(shù)據(jù)危害他人的可能。

鑒于此，對(duì)于人臉識(shí)別系統(tǒng)進(jìn)校園，我們應(yīng)大聲說出：AI 應(yīng)用，適可而止！那些為人臉識(shí)別系統(tǒng)進(jìn)校園一路吆喝高唱贊歌者，其實(shí)是對(duì)科技的盲目崇拜，是自身不思進(jìn)取盲目無為的表現(xiàn)?？萍际前央p刃劍，在科技之外，還有道德與律令。脫離了道德與律令的束縛，科技只能是脫韁的野馬，橫沖直撞，貽害無窮。

以人臉識(shí)別系統(tǒng)為代表的現(xiàn)代高科技并不能成為拯救教育的最后一根稻草，以人為本的教育才是教育的真正出路。莫讓“人臉”僵硬了人臉，更莫讓“科技之新”成為“教育之殤”。

得 分基礎(chǔ)等級(jí)（內(nèi)容19 分、表達(dá)19 分）+發(fā)展等級(jí)（深刻5 分、豐富5 分、有文采4 分、有創(chuàng)意4分）=56分

點(diǎn) 評(píng)本文觀點(diǎn)深刻，邏輯嚴(yán)密，語言犀利。