【摘? 要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，小學(xué)語文教學(xué)工作中注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，受到了越來越多教育工作者的重視和關(guān)注。語文口語交際是一種雙向甚至多項(xiàng)互動(dòng)的言語活動(dòng)，這就決定了口語交際活動(dòng)需要在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行，教師要促使學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流和溝通。本文分析了小學(xué)語文口語交際創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)工作的重要性，并且為提高口語教學(xué)質(zhì)量提出了相關(guān)的優(yōu)化策略，以期能為提高學(xué)生的口語交際水平提供參考作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)口語交際;創(chuàng)意表達(dá);優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G623? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）32-0160-02

【Abstract】With the continuous development and progress of society， more and more educators pay attention to the cultivation of students' oral communication ability in primary school Chinese teaching. Chinese oral communication is a kind of two-way or even multiple interactive speech activities， which determines that oral communication activities need to be carried out in a certain teaching situation， and teachers should promote effective communication between students. This paper analyzes the importance of creative expression teaching in primary school Chinese oral communication， and puts forward relevant optimization strategies for improving the quality of oral teaching， in order to provide reference for improving students' oral communication level.

【Keywords】Primary school oral communication; Creative expression; Optimization strategy

口語交際是對(duì)語言文字的一種綜合應(yīng)用，是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一個(gè)重要任務(wù)。小學(xué)口語交際創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)方式應(yīng)用到教學(xué)課堂中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用普通話進(jìn)行交流和溝通，也使學(xué)生的聽說讀寫能力得到有效鍛煉。小學(xué)語文教學(xué)中注重口語交際教學(xué)，對(duì)于學(xué)生以后更好地和他人進(jìn)行溝通具有積極作用。

一、小學(xué)口語交際創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

從整體上看，很多學(xué)校并不重視口語教學(xué)工作的開展，小學(xué)階段的很多教師都將主要精力放在教學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，即識(shí)文斷字、理解和分析文章層面上。這種情況下，小學(xué)語文口語交際教學(xué)工作都只是停留在表面。還有一些語文教師在教學(xué)過程中開展了口語交際教學(xué)，但也只是簡(jiǎn)單地依照教材內(nèi)容和提示讓學(xué)生進(jìn)行分析，學(xué)生參與口語交際教學(xué)的積極性沒有被有效地調(diào)動(dòng)起來，口語交際教學(xué)質(zhì)量得不到有效的保障，學(xué)生的口語交際能力也不會(huì)有顯著的改善或提高。小學(xué)語文口語教學(xué)工作的開展，需要教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良的溝通氛圍，口語交際中教師可將學(xué)生劃分成幾個(gè)交流小組，可以讓學(xué)生圍繞一個(gè)話題或者一個(gè)熱點(diǎn)進(jìn)行討論，積極表達(dá)自己的意見。之后教師再?gòu)母鱾€(gè)小組里面選擇一個(gè)代表發(fā)言，最后進(jìn)行總結(jié)和分析，才能真正提高口語交際教學(xué)的實(shí)效性，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的表達(dá)運(yùn)用能力。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)創(chuàng)意表達(dá)優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的交際情景，積極進(jìn)行師生互動(dòng)

小學(xué)語文口語交際教學(xué)工作的開展，主要是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間關(guān)于課本知識(shí)或者某一個(gè)話題的討論。為此，語文教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)定一定的問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行思考和分析，比如《坐井觀天》這篇課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來看看吧。”這篇語文課文可謂是給學(xué)生留下了一定的想象空間，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生思考井底的青蛙在跳出來之后，它能看到什么，并且會(huì)有怎樣的感受，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行思考和討論。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生所想出的答案也是多種多樣的，有些甚至是非常奇特的。教師再和學(xué)生交流討論完成之后，可以讓學(xué)生寫一篇后續(xù)，描述青蛙跳出井口以后的生活，從而也能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，促使學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。需要注意的是語文口語交際的教學(xué)環(huán)境一定要是輕松愉悅的氛圍，縱使學(xué)生的表達(dá)和思考可能比較獨(dú)特和不合常理，不拘泥于形式，讓學(xué)生敢于思考，自由表達(dá)，才是提高語文口語交際能力的重點(diǎn)。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

小學(xué)階段的學(xué)生活潑愛動(dòng)，思維更是靈活多變，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在很大程度上受“興趣”的影響。這也就是說口語交際教學(xué)工作的開展中教師要能引發(fā)學(xué)生交流的興趣，而且良好的交流情境能有效抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。俗話說“興趣是最好的老師”，小學(xué)語文口語交際工作的開展需要教師綜合考慮學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有效設(shè)置交際情境，使學(xué)生有話可說，并且沉浸其中，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這種交際情境的設(shè)定就要求口語交際教學(xué)工作不能是空中樓閣，不能讓學(xué)生感到陌生，陷入一種無話可說的境地。這就要求教師必須將口語交際情境設(shè)定在學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行分析和參考，從而提高學(xué)生的口語交際能力，才能真正達(dá)到口語交際教學(xué)的實(shí)效性。比如，以“秋天多美好”為主題，讓學(xué)生為大家介紹自己眼中的秋天的美景，也可以介紹學(xué)生自己游覽過的景點(diǎn)，用自己的感受表達(dá)自己的所思所想，讓學(xué)生有話可說，才能讓語文口語交際活動(dòng)活躍起來，有效提高學(xué)生的口語交際能力。

（三）挖掘教材，有效強(qiáng)化口語交際能力

小學(xué)語文口語交際教學(xué)的開展應(yīng)立足教材，選擇符合小學(xué)生特點(diǎn)的話題情境、童話、兒歌、寓言等，有效挖掘可供討論和交流的素材，從而有效提高學(xué)生的口語交際能力。教學(xué)中教師也可借助于一些現(xiàn)代化的工具設(shè)施，有效引用各種聲影像、圖片等，給學(xué)生留下更加直觀深刻的印象。比如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，教師可以借助于視頻工具，展示小蝌蚪和媽媽的外在形象，再結(jié)合語文課文對(duì)于它們的描述，使學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容理解得更加深刻。在學(xué)完本課程之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行交流和討論，文章中那些語言描寫表現(xiàn)了小蝌蚪找媽媽的急切心情，還有在找的過程中遇到了什么？語文口語交際立足于教材，讓學(xué)生從文章中找出相關(guān)問題的答案，也可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，從而給學(xué)生帶來更大的信心和勇氣。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生交流興趣

對(duì)于學(xué)生來說，小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和想象，激發(fā)學(xué)生參與口語交際活動(dòng)的熱情。小學(xué)生通常對(duì)內(nèi)容豐富、故事情節(jié)生動(dòng)形象的動(dòng)物感興趣。比如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》這一課程時(shí)，開展小學(xué)口語教學(xué)中教師可以運(yùn)用角色扮演的方式讓學(xué)生參與到交際活動(dòng)中。這種角色扮演，就是讓學(xué)生根據(jù)書中對(duì)于丑小鴨的描寫，再經(jīng)過他們的思考和加工，不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，也可以讓語文課堂更加充滿生機(jī)和活力。

三、結(jié)語

綜上所述，口語交際是借助于口頭語言的方式進(jìn)行交流和溝通，是一個(gè)雙向的互動(dòng)過程。小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行交流和溝通，從中學(xué)會(huì)傾聽和交流，進(jìn)而更好地與人溝通和交流。此外，小學(xué)語文口語交際教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)新教育方式，遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，讓學(xué)生有話可說，踴躍表達(dá)，從而有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力，推動(dòng)學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋日正.淺析小學(xué)口語交際課教學(xué)策略的優(yōu)化[J].小品文選刊（下），2019（07）.

作者簡(jiǎn)介：焦麗娟（1968.4-），女，漢族，河南省濮陽(yáng)市人，本科，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文閱讀。濮陽(yáng)市子路小學(xué)副校長(zhǎng)，河南省首屆教學(xué)名師，河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，河南省教育教學(xué)專家。

（責(zé)任編輯? 李? 芳）