劉冰

摘要：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對完善高等教育體系和服務社會經(jīng)濟有著重要的作用。本文利用層次分析法對20個高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價指標進行研究，給出了各個指標在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價體系中的權重，得出以下結論：機構組建與制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資配置對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)起著至關重要的作用，國家級學科類和綜合類競賽對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)也起到重要作用。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);高職院校;層次分析法;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G643-5? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

1? 引言

國務院總理李克強在2014年9月夏季達沃斯論壇上公開發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，標志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正式成為中國的國家戰(zhàn)略。作為培養(yǎng)國家人才的前沿陣地，高校肩負著發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的使命，如何正確教育引導當代大學生提高自身創(chuàng)新能力，構建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是高等教育亟待解決的問題。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究與實踐的主要目標是針對高職在校學生這一團體進行研究，全面培養(yǎng)在校高職學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，進而提升整個學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，真正實現(xiàn)從整體到個體，從學校到教師，再到學生自上而下的創(chuàng)新意識，使學生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識融入實際中，完成對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉。

近年來，許多學者對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了研究：童曉玲肯定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對人才培養(yǎng)的重大意義，結合研究型大學的教育實踐展開研究，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織模式和運行機制，挖掘出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地對內(nèi)和對外的職能[1]。蘇曉晉等以“挑戰(zhàn)杯”國家級大賽的獲獎數(shù)作為衡量學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的指標，用導師數(shù)量、實驗設備總價值、教學科研經(jīng)費和實踐教學基地數(shù)量作為解釋變量，建立多元線性回歸模型，得出了教學科研經(jīng)費總額對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響最大、實驗設備總價值對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響并不是很大的結論[2]。馬慧敏借鑒國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究成果，得出了我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應從大學生自身、學校、社會三位一體的角度出發(fā)，構建新型人才培養(yǎng)模式的結論[3]。鄧淇中等通過分析大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的意義以及現(xiàn)狀，指出當前我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中存在的問題，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不明確、師資嚴重不足、與專業(yè)脫節(jié)以及大學生缺乏創(chuàng)新觀念和思維等方面，并針對性地提出了完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建議和措施[4]。Ouyang Lele對思政教育與民辦院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關性進行研究，得出了思政教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有正相關影響的結論[5]。由于高職教育是我國高等教育重要組成部分，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究，提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學效率，對學生的發(fā)展及構建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有著積極的意義。

2? 評價指標設置

對于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的評價指標有很多，根據(jù)已有文獻常用的指標設置，本文選擇20個評價指標對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進行評價[6]。本文首先將同類指標進行歸類，構建結構模式表如表1。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價指標體系結構分為3層：目標層是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價;準則層設有4個準則，分別為管理運行A1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽獲獎情況A2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研情況A2和社會影響A4;指標層又下設16個評價指標。

3? 評價指標權重計算

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的評價指標的權重設置對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)起著至關重要的作用，由于該問題指標構成復雜、數(shù)量眾多，直接主觀地對各個指標賦權難度較大，并且主觀地給各個指標設置權重很不合理，因此通過適當?shù)臄?shù)學模型，對各個評價指標進行定量分析，較為客觀的設置權重更容易被人們接受，且更能客觀地體現(xiàn)各指標對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要程度，為優(yōu)化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供重要的依據(jù)。

層次分析法（AHP）是由美國運籌學家匹茲堡大學教授薩蒂于20世紀70年代初提出，其克服了多個因素同時進行賦權的困難，為多準則、多目標的復雜結構問題提供了一種簡單有效的決策方法。AHP法主要采用兩兩因素之間相互比對，并且采用1～9標度法反映兩因素之間的相對重要性，克服了不同因素之間因性質(zhì)不同等引起的比對困難問題，可操作性強，結果便于理解。AHP法主要步驟有4步：（1）構造層次結構體系;（2）構造成對比較矩陣并計算權重;（3）層次單排序及其一致性檢驗;（4）層次總排序及其一致性檢驗。

根據(jù)表1，利用1～9標度及其倒數(shù)法對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的準則層因素兩兩比對，構造成對比較矩陣P-A如表2。

通過計算成對比較矩陣的特征值? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，找出最大特征值，求出一致性指標? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，比對隨機一致性指標RI，可得一致性比率? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，滿足層次單排序一致性檢驗要求，最后將最大特征值對應的特征向量歸一化即可得各準則層權重。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?同時，再給出指標層相對于準則層的4個成對比較矩陣并合理調(diào)整比較矩陣，使每個指標層和準則層之間層次單排序一致性檢驗都通過，結果如表3～表6所示。

各個層次權重計算完成并通過層次單排序檢驗之后，再計算指標層組合權重，并利用式（1）進行層次總排序一致性檢驗。因為CR=0.012<0.1，所以層次總排序通過一致性檢驗，各個指標排序合理，指標層組合權重如表7。

4? 結語

根據(jù)最后指標層組合權重結果可知：在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的16個評價指標中，位于前列的為機構組建與制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資配置，可見合理的機構組建以及重要的師資對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)起著至關重要的作用;另外“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎數(shù)、“挑戰(zhàn)杯”系列競賽獲獎數(shù)的權重也很高，足以說明這些賽事的含金量之高。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一個關乎國家發(fā)展的重大課題，它不但可以強化當代大學生社會服務意識，緩解職院校畢業(yè)生就業(yè)壓力，還可以為社會的高質(zhì)量發(fā)展注入活力。

我國目前創(chuàng)業(yè)機會很多，許多新科技新手段為創(chuàng)業(yè)提供了有力的支持，高職教育不僅僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)適應未來經(jīng)濟和社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才也尤為關鍵，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，實現(xiàn)學生未來的持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新性發(fā)展是每個高職院校應肩負的責任。

（責任編輯：張? 瓊）

參考文獻：

[1]童曉玲.研究型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究[D].武漢理工大學，2012.

[2]蘇曉晉，武珺，曹瑛.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)途徑[J].中國高?？萍?，2011（11）：76-77.

[3]馬慧敏.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三位一體培養(yǎng)體系研究[J].教育理論與實踐，2012（36）：12-14.

[4]鄧淇中，周志強.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的問題與對策[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2014（1）：33-35.

[5]Ouyang Lele. Research on Integration Development of Ideological and Political Education and Innovation and Entrepreneurship Education of Private Colleges [A]. Institute of Management Science and Industrial Engineering： Computer Science and Electronic Technology International Society， 2019：5.

[6]胡正明.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系構建研究[J].中國職業(yè)技術教育，2018（8）：72-77.