陳少平 張金萍 劉楠楠

全面提升來華留學教育質(zhì)量是提升我國教育國際競爭力、影響力、吸引力的重要舉措。在“一帶一路”倡議驅(qū)動下，既要對接國際標準，也要堅持中國特色，擴大我國在世界高等教育中的話語權(quán)和決策權(quán)。《留學中國計劃》明確要求，“建立與我國國際地位、教育規(guī)模和水平相適應(yīng)的來華留學工作與服務(wù)體系；造就出一大批來華留學教育的高水平師資；形成來華留學教育特色鮮明的大學和高水平學科群；培養(yǎng)一大批知華、友華的高素質(zhì)來華留學畢業(yè)生”。這不僅對我國高校留學生教育的規(guī)模、層次、水平與效果設(shè)定了發(fā)展的目標，更對我國高校的留學生教育服務(wù)工作提出了更高的要求。

目前，山西省來華留學生達到1500人，其中80%以上都來自“一帶一路”沿線國家，將其培養(yǎng)成為認同中國文化、熟悉中國標準的工程類技術(shù)和管理人才是當前來華留學教育的主要任務(wù)。如何加深來華留學生對中國文化的認知和理解，提升其專業(yè)能力和素養(yǎng)，增強其“講好中國故事”的意愿和能力，是一項充滿挑戰(zhàn)的工作。漢語學習難度較大，而且來中國學習的學生，理工科類專業(yè)的超過70%，出國前有學習漢語經(jīng)歷的學生不足30%。研究表明，經(jīng)過一年預(yù)科學習，其漢語水平也很難達到專業(yè)學習需求，學生進入專業(yè)后出現(xiàn)“聽不懂”和“學不會”等問題，極大地影響了學習效果。

一、“一帶一路”視域下探索來華留學生培養(yǎng)模式的必要性

當前，來華留學生教育在培養(yǎng)模式上面臨以下問題與挑戰(zhàn)。

1.發(fā)展來華留學教育的頂層設(shè)計泛化。當前，我國來華留學教育在規(guī)模、學歷結(jié)構(gòu)和獎學金等方面都取得了長足的發(fā)展，與“一帶一路”沿線國家經(jīng)貿(mào)往來日益密切，但多樣化的人才培養(yǎng)與“五通”建設(shè)需求尚未形成有效對接。在思想意識形態(tài)上對發(fā)展來華留學教育的理念不確定、不統(tǒng)一，使得留學生教育在規(guī)模、質(zhì)量與效益上的發(fā)展失之偏頗。高校應(yīng)加強頂層設(shè)計，面向沿線國家需求統(tǒng)籌謀劃，全面提升來華留學教育質(zhì)量。

2.人才培養(yǎng)目標定位與需求不匹配?！耙粠б宦贰毖鼐€國家和地區(qū)對人才需求提出新的標準和要求，高校人才培養(yǎng)模式需要與建設(shè)需求相結(jié)合，也要與地方社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求相適應(yīng)。人才培養(yǎng)方面存在的突出問題是高校在制定來華留學培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃時，未能兼顧國家、區(qū)域和行業(yè)發(fā)展需求，忽視了學科專業(yè)知識體系與留學生群體特征，導致畢業(yè)人才的素質(zhì)能力與社會或行業(yè)發(fā)展需求不相匹配。

3.人才培養(yǎng)的保障制度不完善。來華留學生教育涉及到學生、課程、教師、管理等方面。目前，由于各學校在課程開發(fā)、平臺搭建、生源質(zhì)量、出口把關(guān)等方面的保障制度參差不齊，部分教師在多元文化教學理念以及跨文化交流與教學能力方面亟待提升，學校對教育管理體制、機制、模式改革等方面不夠重視，導致參與留學生教育教學與管理的各部門缺乏行動規(guī)范與指南。

4.教育服務(wù)質(zhì)量的評價體系亟需構(gòu)建。隨著來華留學生數(shù)量的增加和層次的提升，教育服務(wù)質(zhì)量逐漸成為提升我國高等教育國際聲譽和吸引優(yōu)質(zhì)生源的重要指標。教育服務(wù)質(zhì)量尤其是高層次的教育服務(wù)質(zhì)量在很大程度上對地方高校來華留學生具有很大吸引力，而科學評價教育服務(wù)質(zhì)量則是高層次留學教育服務(wù)質(zhì)量的重要保障，對來華留學教育的可持續(xù)發(fā)展有著重要影響。

二、太原理工大學建設(shè)來華留學生培養(yǎng)體系

太原理工大學自1985年始招收國際學生，經(jīng)過三十余載的探索與實踐，在學生國別、層次、類別等方面積攢了豐富經(jīng)驗，已逐步形成了立足自身優(yōu)勢、重視提質(zhì)增效、追求內(nèi)涵發(fā)展的留學生培養(yǎng)模式。

1.制定了“漢語類+文化類+專業(yè)類”的課程體系。學校制定了培養(yǎng)“具有人文情懷、國際視野和工程素養(yǎng)的新工科背景下的國際化人才”的目標，建立了“漢語類+文化類+專業(yè)類”三類課程模塊的課程體系，幫助學生在較短時間內(nèi)提高漢語交際能力和學習能力，加深對中國文化的認知和理解。

2.搭建工程教育專業(yè)認證和來華留學質(zhì)量認證教育平臺。學校2017年開始招收培養(yǎng)全英文授課項目研究生，2018年通過了教育部高等學校來華留學質(zhì)量認證，2020年啟動了中外合作辦學項目和全英文授課來華留學本科生項目。目前，共有18個專業(yè)通過國際工程教育認證，在國際化進程中又向前邁出了堅實的一步。

3.打造了“一帶一路”沿線國家能源工程類來華留學教育基地。學校立足于“一流學科”優(yōu)勢，致力于培養(yǎng)國際化、應(yīng)用型、高層次的來華留學人才。通過貫通“預(yù)科—本科—碩士—博士”四個學歷層次，將人文素養(yǎng)教育、多元文化教育與專業(yè)工程教育合為一體，打造了“一帶一路”沿線國家能源工程類來華留學教育基地。

三、全面探究新的來華留學生培養(yǎng)模式

1.研究內(nèi)容與目標。太原理工大學以四個“新工科”專業(yè)為依托，以“一帶一路”沿線國家來華留學生的培養(yǎng)過程為研究對象，面向“一帶一路”沿線國家的社會和行業(yè)發(fā)展需求，基于學校優(yōu)勢專業(yè)和特色學科，探索來華留學生工程人才培養(yǎng)模式。依據(jù)高等教育發(fā)展規(guī)律，確立“一帶一路”建設(shè)背景下來華留學生教育發(fā)展的人才培養(yǎng)目標，為留學生教育的可持續(xù)發(fā)展做好頂層設(shè)計?；谔├盏摹敖?jīng)典課程方式”，建立“語言+文化+知識+技能”相互嵌套的人才培養(yǎng)課程體系，確保留學生人才培養(yǎng)的質(zhì)量與“一帶一路”沿線國家的社會發(fā)展需求相匹配。引入形成性評估理念，構(gòu)建科學合理的人才培養(yǎng)評價體系和教育服務(wù)質(zhì)量體系，形成良好的教學效果反饋和閉環(huán)控制機制。

2.培養(yǎng)模式主要創(chuàng)新點。形成“源于能源、專注能源、服務(wù)能源”的創(chuàng)新型的來華留學人才培養(yǎng)格局。基于山西省歷史文化豐厚底蘊及一流學科群建設(shè)優(yōu)勢，形成了以能源類學科教育為特色、以多元文化教育為依托、融合人文素養(yǎng)教育的來華留學生高等工程教育基地，形成“源于能源、專注能源、服務(wù)能源”的創(chuàng)新型的來華留學人才培養(yǎng)格局，在推動山西來華留學教育振興崛起的進程中發(fā)揮排頭兵作用。

形成“專業(yè)知識和漢語水平交替攀升”的來華留學人才培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)具有“知華、友華”的人文素養(yǎng)、滿足行業(yè)需求的專業(yè)素養(yǎng)、具有跨文化交際能力的國際素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)三要素，以“一帶一路”沿線國家、優(yōu)勢學科群、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特色為人才培養(yǎng)三面向，通過專業(yè)知識與實踐技能交替攀升實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

實現(xiàn)“來華留學質(zhì)量認證”和“工程教育專業(yè)認證”的共享共贏。來華留學質(zhì)量認證和工程教育專業(yè)認證的共同點在于建立健全培養(yǎng)質(zhì)量的保障體系，切實提高教學管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，二者在學生群體、培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求上互通有無、共享共贏。在育人過程中踐行成果導向教育理念，實現(xiàn)中外學生國際化適應(yīng)能力和工程素養(yǎng)的同步提升。

（作者單位：太原理工大學）