史小娟

摘 ?要：英語是初中階段的基礎課程，隨著初中階段英語教學內(nèi)容、篇幅和難度較小學階段有了很大變化，導致許多學生感覺學習困難，加之缺乏良好的英語學習環(huán)境等多種客觀因素的影響，逐步成為了英語學習中的學困生，這一現(xiàn)象在廣大農(nóng)村地區(qū)尤為突出。大量英語學困生的出現(xiàn)，不但影響了孩子們未來的人生發(fā)展，也影響了課堂英語教學的順利開展，使英語教學的整體質(zhì)量不高。該文針對農(nóng)村英語學困生大量出現(xiàn)的實際，立足于農(nóng)村英語教學實際，從成因分析入手，提出了農(nóng)村初中英語學困生轉(zhuǎn)化的策略建議。

關鍵詞：農(nóng)村 ?初中英語 ?學困生 ?轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2020）10（b）-0177-03

Abstract： English is a basic course at the junior high school stage. With the content， length and difficulty of English teaching at junior high school stage， great changes have taken place， causing many students to feel learning difficulties and lack of a good english learning environment and other objective factors. The influence has gradually become students with learning difficulties in english learning， and this phenomenon is particularly prominent in the vast rural areas. The emergence of a large number of students with learning difficulties in english not only affects the future life development of children， but also affects the smooth development of classroom english teaching， making the overall quality of english teaching low. Based on the reality of rural english teaching and learning， this article proposes strategies for the transformation of rural junior high school students with english learning difficulties based on the analysis of causes.

Key Words： Rural area; Junior high school english; Learning difficulties student; Transform

作為一名農(nóng)村英語教育工作者，無不希望自己的學生都能熟練掌握好英語這一語言工具，取得優(yōu)異的成績，為個人將來的全面發(fā)展奠定基礎，通過讀書改變命運，阻斷貧困的代際傳播，在人生的道路上越走越寬闊。但理想與現(xiàn)實總是存在一定的差距，在現(xiàn)實的英語教學工作中，隨著課程難度的逐步增加，許多學生對自己的學習行為缺乏有效的約束與管控，導致在英語學習的道路上“掉隊”了，成了學習英語的學困生，英語和其他課程出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象，在農(nóng)村初中學生中普遍存在，這一現(xiàn)象值得我們警惕，若不及時加以轉(zhuǎn)化，勢必愈演愈烈，將導致學困生在英語學習的道路上越落越遠，孩子們英語學習越來越困難，最后厭學情緒蔓延，導致英語教學失敗。作為一名基層英語教師，筆者從教十多年來一直注重英語學困生的轉(zhuǎn)化，針對個體差異區(qū)別對待、量體裁衣，認真分析學習興趣不濃、方法不對、動力不足等影響因素，找出學困生群體階段性落后的原因，制定“一對一”的個性化策略，促進其學習行為的轉(zhuǎn)化，力爭不讓每一名孩子掉隊，取得了一定的經(jīng)驗籍此與各位進行簡單交流，以達到互相交流學習，提升教學效率，幫助更多的學生走出英語學習困境的目標。

1 ?初中英語學困生產(chǎn)生的原因

1.1 教學理念陳舊形式不新穎

英語是一門學習語言的課程，初中生學習英語的目的不單是為了考試升學，更重要的是在今后的學習、工作、生活中與他人進行深入的交流，但由于受傳統(tǒng)教育觀念陳舊、教育方式落后等因素的影響，致使學生英語的學習興趣銳減。這一因素在農(nóng)村學校的課堂上尤為突出，很多教師教法刻板單調(diào)，認為學好英語就要讓學生不斷地死記硬背，授課時機械式地照本宣科，教學方式不靈活，形式不新穎，讓學生看見英語就心煩，聽到學英語就頭疼。有的教師不注重對自身業(yè)務知識的提高，不及時“充電”，多年來吃老本，不會調(diào)動學生的積極性，無法有效地將知識傳遞給學生，致使學生的興趣不濃，教學效果大打折扣，學困生大量出現(xiàn)。

1.2 英語學習基礎差，學習方法不恰當

學生是課堂學習的主體，筆者近年來發(fā)現(xiàn)，很多學困生產(chǎn)生的原因在于學生自身，典型的有英語基礎差、學習方法不恰當、自主學習習慣差這3種因素影響形成。一是英語的基礎差、底子薄?！傲己玫拈_端是成功的一半”，很多農(nóng)村學校英語教師缺乏，大多為非科班出身，教師內(nèi)在素質(zhì)不強，教學水平低下，教出來的孩子詞匯量少拼讀能力差，口語交流能力更弱，連簡單的日常對話都不敢。二是自主學習習慣差。學習習慣的養(yǎng)成，往往決定著孩子們成績的高低，綜合素質(zhì)的優(yōu)劣。筆者發(fā)現(xiàn)很多英語學困生產(chǎn)生的主因是個人學習習慣差，主要表現(xiàn)在上課時思想不集中頻繁“跑毛”開小差，愛干與英語學習無關的事，不愛動手、動口、動腦始終處于無思維，無動力的被動學習狀態(tài)。三是學習方法不恰當?！肮び破涫?，必先利其器”，好的學習方法可以事半功倍地提高學習效率，很多英語學困生是方法不恰當?shù)氖芎φ?。在教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)這些孩子根本就不預習、不按時完成課后作業(yè)，對“思維導圖”和“錯題積累”等有效學習方式更是不會用、不善用，久而久之使得新知識學不會，舊知識沒消化，逐漸與班上的學生拉開了距離，脫離了英語學習的“快車道”，成了害怕英語、恐懼英語的學困生。

2 ?農(nóng)村初中英語學困生的轉(zhuǎn)化建議

2.1 培養(yǎng)學生的學習自信心

學困生智力正常，思維清楚和同齡孩子一樣，具有強烈的上進心和自尊心，具有提高自身英語成績的渴望，這時教學者就要幫助學生分析英語成績低下的原因，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，制定適合自身的追趕計劃，從小處發(fā)力逐漸積累，由量變到質(zhì)變，使學困生群體逐漸對自己的英語學習樹立起信心，使學生在英語課堂上逐漸由沉默轉(zhuǎn)向活潑。例如，筆者通過與學生更深的交流，發(fā)現(xiàn)部分孩子想努力學好英語但無奈基礎太差，于是就著重讓他們抓好教材基本內(nèi)容的學習，背會單詞、熟記課文，加強基礎知識的鞏固訓練，確保在基礎環(huán)節(jié)無差距。對部分性格內(nèi)向、不敢張口的孩子，多關心他們的學習生活點滴，發(fā)現(xiàn)“閃光點”就表揚，就充分予以肯定，通過點滴的贊賞，使他們逐漸告別“啞巴英語”，增強了學生的自信心，使孩子們臉上的笑容逐漸多了起來，眼中重新燃起了英語學習的希望。

2.2 進行分層次教學評價

學困生大多缺乏合理的個人定位和目標，只有教師幫助學生進行認真分析，制定切實可行、觸手可及的目標，才能使學生明確前進的方向，給予學生前行的動力，使他們逐漸對自己產(chǎn)生認同感，相信自己能行，使學困生在小目標的實現(xiàn)中產(chǎn)生學習的信心和動力，體驗到學習成功的快樂。在此基礎上進行分組分類引導教學，教師根據(jù)學生基礎能力的提高進展和學習興趣的濃厚程度，制定恰當?shù)拈L期學習目標，并結合教學進展逐步予以修正完善，使每個學生都學有目標，學有進步。例如筆者將班級中的學困生群體，根據(jù)學業(yè)水平的高低分成A、B、C這3個興趣小組。A組基礎差底子薄，是最難啃的“硬骨頭”筆者在制定目標時，只要求學生完成課內(nèi)單詞、課文的熟記，標準只是會背就行了，不做進一步要求。B組雖基礎差底子薄，但可提升空間大，這類學困生群體也最多，筆者在制定目標時要求“困基強本”，在全面完成A組目標的基礎上，要求隨堂學案和課后練習的差錯率控制在20%就算達標。C組學生都有一定的英語學習底子，提升空間大、可塑性強，主要是缺乏監(jiān)管，個人放松自我要求學習精神松懈，造成英語學習上的被動，對這類學生筆者幫助其制訂嚴格的學習計劃，安排興趣小組長進行監(jiān)督，由老師進行抽查，其他方面按正常學生對待，在抓落實、抓督促上下工夫，促進良好學習習慣的養(yǎng)成。同時鼓勵各組學生在完成本級學習目標的同時，積極向高層次拓展迸發(fā)，通過分層次的教學評價，大部分學困生都能逐漸跟上正常的授課進度，不但摘掉了學困生的帽子，還逐漸成了班級英語學習的中堅力量。

2.3 幫助學困生改進學習方法

人們常說“授人以魚、不如授人以漁”，足可見學習方法的重要性，很多學生英語成績不佳的原因是學習過程中不得其法，如何才能讓學生融會貫通、舉一反三呢？筆者認為，此時可以大膽引入“思維導圖”等教學理論。例如在英語的詞匯教學時，很多孩子反應記不住、易忘記，教師可借用“思維導圖”等行之有效的學習方法，教給學生加前綴、后綴，單詞聯(lián)想、單詞拆分等記憶方法，使學生輕松記住更多的單詞。通過多種行之有效學習方式的傳遞，逐漸使學生擺脫了英語學習的困境，走向了發(fā)展的快車道。

3 ?結語

在廣大農(nóng)村地區(qū)初中階段英語學困生的存在是一個普遍現(xiàn)象，“合抱之木、生于毫末，九層之臺、起于壘土”學困生的轉(zhuǎn)化和提升不是朝夕之事，我們應該用高度的熱情和責任心，在著力提升自己能力的同時，關心關愛關注學困生，才能有效促進學困生問題的解決和轉(zhuǎn)化，才能提高學生的語言運用能力，提高英語教學的有效性。

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