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新技術(shù)支持的在線教學(xué)評價方法

2020-12-28 02:41劉曉斌黃鑫靳莉?qū)?/span>
英語學(xué)習(xí) 2020年11期
關(guān)鍵詞:測評在線教學(xué)新技術(shù)

劉曉斌 黃鑫 靳莉?qū)?/p>

摘 要:本文結(jié)合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中有關(guān)教學(xué)評價的重要理念,結(jié)合疫情期間在線教學(xué)的問題,從技術(shù)支持的角度出發(fā),介紹了利用技術(shù)對教學(xué)過程與教學(xué)效果進行評價的工具和方法。

關(guān)鍵詞:新技術(shù);教學(xué)評價;測評;在線教學(xué)

1本文為廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度外語信息化專項重點課題“基于語音識別技術(shù)的英語語音訓(xùn)練系統(tǒng)與教學(xué)模式開發(fā)研究”(課題批準(zhǔn)號:GD20WZX01-02)的階段研究成果。

2本問卷的初稿由外研社逯麗娟老師設(shè)計,特此致謝。

背景介紹及問題提出

2020年初,新冠肺炎疫情在全國迅速蔓延。為了響應(yīng)國家的防疫要求和教育部的號召,各地中小學(xué)利用各種線上教育的技術(shù)和平臺進行教學(xué),學(xué)生居家學(xué)習(xí),實現(xiàn)了“停課不停學(xué)”。然而對于許多老師和學(xué)生來說,全面開展線上教育無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。有些學(xué)生因為自制力差、得不到老師的實時監(jiān)管,導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)效果達不到預(yù)期;教師則因為缺乏有效的評價方法、無法得到及時反饋而難以把控教學(xué)節(jié)奏??傊?,線上教學(xué)的效果監(jiān)控和教學(xué)評價成了“停課不停學(xué)”期間的突出問題。

教學(xué)評價是英語課程的重要組成部分,其目的是促進英語學(xué)習(xí),改善英語教學(xué),完善課程設(shè)計,監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量(中華人民共和國教育部,2020)。教學(xué)評價雖然很重要,在實際中卻常常被忽視。在2020年2月疫情初期,筆者主持了由外語教學(xué)與研究出版社主辦的一場面向全國基礎(chǔ)學(xué)段教師的在線公益講座。講座中,我們對來自全國各地的2051位中小學(xué)英語教師進行了問卷調(diào)查2。問卷的最后一道開放性問題是“除遠(yuǎn)程教學(xué)外,您還想了解哪些方面的話題?”。我們對受訪者填寫的內(nèi)容進行了關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計,部分結(jié)果見下表。從對關(guān)鍵詞的統(tǒng)計結(jié)果來看,在疫情初期,教師的關(guān)注點都集中在課堂教學(xué)上,如怎么教、怎么指導(dǎo)學(xué)習(xí)、怎么制作微課、如何進行直播等,前20個關(guān)鍵詞中與評價相關(guān)的僅有“高考/新高考”,且和在線教學(xué)本身并不直接相關(guān)。

隨著疫情期間在線教學(xué)的不斷深入發(fā)展,很多問題逐漸被暴露出來,比如對監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)成果等的忽視。相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示,60%的家長認(rèn)為在線教育的劣勢是教師和家長沒有時間監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí),還有27.7%的家長認(rèn)為無法避免孩子玩游戲的。如何監(jiān)督中小學(xué)階段的孩子有效完成線上課程,成為教師很大的負(fù)擔(dān)(趙京波等,2020)。

突如其來的新冠肺炎疫情讓我們進一步認(rèn)識到,在教學(xué)中開展線上線下的混合式學(xué)習(xí)是未來學(xué)校教育發(fā)展的一個重要趨勢,而當(dāng)前國內(nèi)已有很多學(xué)校在試點智慧校園建設(shè)?!镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版 2020年修訂)》(以下簡稱《課標(biāo)》)也要求教師“合理使用現(xiàn)代教育技術(shù),有效組織和實施教學(xué),解決教學(xué)難點,落實教學(xué)重點,監(jiān)控教學(xué)過程,評價教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量”(中華人民共和國教育部,2020)。本文將從過程評價和效果評價兩個方面來介紹如何在英語教學(xué)中利用技術(shù)工具進行有效評價。

教學(xué)過程的多種形成性評價方式

現(xiàn)代教學(xué)評價理念強調(diào)以形成性評價為主、以終結(jié)性評價為輔,定量評價與定性評價相結(jié)合,注重評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內(nèi)容的全面性和評價目標(biāo)的多維化(中華人民共和國教育部,2020)。因此,利用多樣化的方式對在線教學(xué)過程進行評價應(yīng)成為評價在線教學(xué)過程的主要方式。與此同時,《課標(biāo)》提出了“教、學(xué)、評一體化”的概念,要求“課堂評價活動應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程,為檢測教學(xué)目標(biāo)服務(wù),以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題,并提供及時幫助和反饋,促進學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)”(中華人民共和國教育部,2020)。教、學(xué)、評一體化的思路意味著這三個方面的融合統(tǒng)一(王薔、李亮,2019),在教學(xué)過程中有評價活動,評價活動同時也可以是教學(xué)過程。教、學(xué)、評一體化意味著不能割裂地理解教學(xué)和評價,很多能夠從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題、提供即時的幫助與反饋從而促進學(xué)習(xí)的評價行為,其本身也可以是教學(xué)活動。因此,很多基于評價主體多元化、評價方式多樣化和教、學(xué)、評一體化等重要理念設(shè)計的新技術(shù)支持的學(xué)習(xí)活動,能夠很好地實現(xiàn)教學(xué)與評價的融合,成為發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題、提供反饋的有效工具。接下來,筆者將從語言能力的不同方面列舉一些有代表性的教學(xué)評估與監(jiān)督方式。

1.英語聽說:基于ASR的語音自評/互評/他評

ASR的全稱為Automatic Speech Recognition, 即自動語音識別技術(shù),是通過機器識別和理解語音信號并轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)文本的技術(shù)。簡單來說,這是一種實現(xiàn)從語音到文字的自動識別技術(shù)。由于當(dāng)前ASR普遍具備較高的識別準(zhǔn)確率,因此在日常生活中已得到十分廣泛的應(yīng)用,如各種語音輸入法,微信、釘釘、QQ等社交軟件上的語音轉(zhuǎn)文字功能等。不管在課上還是在課外,傳統(tǒng)的聽說語音訓(xùn)練存在一個較大的問題是在學(xué)生朗讀或口頭表達后沒有直觀的評價對象。因此,教師可以利用ASR把學(xué)生的語音識別為文字,針對文字進行評價即可非常直觀地檢查其口語表達情況。

在疫情期間的在線教學(xué)中,浙江省杭州英特外國語學(xué)校的許彩麗老師和廣東省佛山市順德一中外國語學(xué)校的夏嘉琪老師,分別給學(xué)生布置了通過釘釘提交口頭作文和朗讀錄音的作業(yè)。教師把學(xué)生錄音轉(zhuǎn)化為文字,在截圖中進行評價、批改后再反饋給學(xué)生(見圖 1)。基于ASR的評價方式能夠直觀地分析與評價學(xué)生的語音特征和內(nèi)容正誤,學(xué)生亦能對自己的口語狀況有更清晰的感知。

一般來說,量規(guī)的內(nèi)容需要根據(jù)具體測評的項目進行設(shè)計。如要評價寫作表達時,教師可以提供結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、語法等維度。早在20多年前,西方的中小學(xué)校就開始推行一種名為WebQuest(網(wǎng)絡(luò)探究)的課外小組活動,而量規(guī)是這種網(wǎng)絡(luò)探究活動中必不可少的一個模塊。國外有很多專門的量規(guī)網(wǎng)站,如iRubric和RubiStar等,為中小學(xué)教師提供大量設(shè)計好的量規(guī)模板。教師在開展在線教學(xué)評價活動時,可結(jié)合教學(xué)實際,參考這些模板設(shè)計符合學(xué)情的量規(guī)。圖7是iRubric網(wǎng)站上用于評價創(chuàng)意寫作成果的量規(guī)模板。

通過量規(guī)的使用,學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下對自己和他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價,使評價活動成為學(xué)習(xí)過程的有機組成部分和促進學(xué)習(xí)的有效途徑(中華人民共和國教育部,2020)。這也保證了學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中,對自身學(xué)習(xí)成效有一定程度的客觀認(rèn)識,從而有效保證自主學(xué)習(xí)活動的順利進行,并提升自主學(xué)習(xí)能力。

2. 基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)與評價

我們強調(diào)過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合,同時也強調(diào)定性評價與定量評價的結(jié)合。量化評價最重要的依據(jù)是數(shù)據(jù)。通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺、網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)問卷設(shè)計工具,教師可以獲得各種數(shù)據(jù),有效地監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(中華人民共和國教育部,2020)。在教育大數(shù)據(jù)時代,數(shù)據(jù)是學(xué)校重要的“核心資產(chǎn)”,而教師在一個班級的教學(xué)過程中獲得的數(shù)據(jù)也將成為這個班級的寶貴資產(chǎn)。以下平臺或者工具,均可為教師收集評價數(shù)據(jù)提供幫助:

測試評價/問卷:問卷星、問卷網(wǎng)、Plickers等;

課程/班級管理:釘釘、UMU、藍(lán)墨云班課、雨課堂等;

英語學(xué)習(xí)平臺:批改網(wǎng)、高分說、翼課網(wǎng)、口語100、E聽說等;

在線教學(xué)平臺大都具備記錄、存儲與分析數(shù)據(jù)的功能,教師可以利用其優(yōu)勢功能收集教學(xué)評估數(shù)據(jù)。例如,問卷星原屬于問卷調(diào)查平臺,但教師利用其“學(xué)??荚嚒惫δ芸山M織學(xué)生在線考試并收集數(shù)據(jù)。免費的課堂測評反饋網(wǎng)站Plickers則在疫情期間開發(fā)了e-learning在線學(xué)習(xí)功能,以實現(xiàn)在線直播教學(xué)的即時測評反饋,其數(shù)據(jù)記錄詳盡,關(guān)注每一位學(xué)生的個性化情況(見圖8),利于教師進行精準(zhǔn)教學(xué)評價。

傳統(tǒng)教學(xué)測評的數(shù)據(jù)一般體現(xiàn)群體水平,而基于在線教學(xué)的測評能詳細(xì)記錄每一個學(xué)生個體、每一項分解能力的微觀表現(xiàn)(見圖9),使教師能夠針對學(xué)生的不同情況進行個性化的精準(zhǔn)教學(xué)評價,有的系統(tǒng)還能根據(jù)學(xué)生的個性化需求進行精準(zhǔn)推送。此外,這些評價數(shù)據(jù)對教師來說也是寶貴的教研資源,教師可以依據(jù)這些數(shù)據(jù)對某些教學(xué)問題進行深入分析,從而提升職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

Liu X, Jiao J, Chen J. 2016. Writing Collaboratively Via Wiki: An English Teaching Study[C] //International Conference on Blended Learning. Berlin: Springer International Publishing,

劉曉斌. 2018. 英語教師語言能力提升的網(wǎng)絡(luò)新路徑[J]. 英語學(xué)習(xí)(下半月刊),(7): 5—8

王薔, 李亮. 2019. 推動核心素養(yǎng)背景下英語課堂教—學(xué)—評一體化:意義、理論與方法[J]. 課程·教材·教法, (5): 114—120

趙京波, 王祎, 曹一鳴. 2020. 疫情期間我國在線教學(xué)的實施現(xiàn)狀及反思[J].中國電化教育, (5): 41—43

中華人民共和國教育部. 2020. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)[S]. 北京:人民教育出版社.

劉曉斌,華南師范大學(xué)外國語言文化學(xué)院副教授,碩士生導(dǎo)師,英語系主任,華南師范大學(xué)外語教育信息化研究中心主任。

黃鑫,華南師范大學(xué)外國語言文化學(xué)院碩士研究生。

靳莉?qū)?,華南師范大學(xué)外國語言文化學(xué)院碩士研究生。

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