董勝業(yè)

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)合理劃分學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展;充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)新合作教學(xué)形式;合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生綜合能力;巧妙營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，提升合作學(xué)習(xí)效率;結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選擇合作時(shí)機(jī);科學(xué)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué);語(yǔ)文教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）36-0126-02

在語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建合作教學(xué)模式，可以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的能力和水平合理制訂教學(xué)計(jì)劃，使語(yǔ)文知識(shí)生動(dòng)化、形象化，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提高。本文對(duì)合作教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的意義和應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

一、合作教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的意義

語(yǔ)文學(xué)科一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只注重學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)。新課改明確要求教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。因此，新時(shí)期的語(yǔ)文教師要努力創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文教學(xué)中。以合作的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，除了可以體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位之外，還可以活躍語(yǔ)文課堂氣氛，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的合作交流能力。另外，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠積極提出自己的見(jiàn)解，提高閱讀能力和寫(xiě)作能力，真正做到學(xué)以致用。

二、合作教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.合理劃分學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

運(yùn)用合作教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，首先要進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分。在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、座位分布、個(gè)人喜好等。教師還要注意劃分的科學(xué)性，在每一組成員中至少需要安排一名學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，有效發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的帶動(dòng)作用，促進(jìn)全組學(xué)生共同發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不可過(guò)多干預(yù)小組內(nèi)組長(zhǎng)的選舉和組內(nèi)任務(wù)的分配，應(yīng)放手讓小組成員或組長(zhǎng)自己決定。

2.充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)新合作教學(xué)形式

在語(yǔ)文合作教學(xué)過(guò)程中，教師要樹(shù)立信息化理念，創(chuàng)新合作教學(xué)形式，使學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下更好地掌握知識(shí)。例如，在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的第四自然段進(jìn)行重點(diǎn)研讀。通過(guò)反復(fù)閱讀和思考，學(xué)生可以歸納出詹天佑的具體做法，從而總結(jié)出詹天佑的個(gè)性品質(zhì)，了解作者想要表達(dá)的思想感情。語(yǔ)文教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的語(yǔ)句進(jìn)行認(rèn)真研究，找出其中使用的修辭方法，并進(jìn)行仿句訓(xùn)練。最后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，并播放教學(xué)視頻，幫助學(xué)生解決在合作學(xué)習(xí)中遇到的難題，在有限的語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)。

3.合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生綜合能力

學(xué)生年齡較小，有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)新鮮事物有很強(qiáng)的探索欲望，但沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很難完成相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的能力和水平，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)分組。同時(shí)，教師應(yīng)合理布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的綜合能力。例如，在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，教師可將學(xué)生分為若干小組，并指定一名學(xué)生作為小組長(zhǎng)。教師在講授完此篇古詩(shī)后，可給小組下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成古詩(shī)的背誦，并讓小組成員之間互相督促、互相幫助，最后由每組的小組長(zhǎng)匯報(bào)背誦完成情況。這樣，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)未完成的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，從而節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，體現(xiàn)學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)效果的提高。

4.巧妙營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，提升合作學(xué)習(xí)效率

語(yǔ)文教師在運(yùn)用合作教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)營(yíng)造輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文教材中有非常豐富且多元的教學(xué)內(nèi)容，教師要利用好這些教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，使學(xué)生可以身臨其境地感受語(yǔ)文的魅力。例如，在教學(xué)葉圣陶的散文《荷花》時(shí)，教師可利用多媒體展示荷花的圖片和視頻，并播放課文朗讀的錄音，讓學(xué)生直觀地感受到荷花盛開(kāi)時(shí)的情景。然后，教師可將學(xué)生分成若干小組，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，探究作者所要表達(dá)的情感。學(xué)生有了直觀感受后，再進(jìn)行合作探究，不僅能夠提高合作教學(xué)效率，而且能對(duì)課文有更深刻的理解。因此，良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和思維能力，還可以提高合作教學(xué)效果，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

5.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選擇合作時(shí)機(jī)

教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作教學(xué)方式時(shí)，要聯(lián)系實(shí)際，在適當(dāng)時(shí)進(jìn)行。第一，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)遇到困難時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。學(xué)生接受新知識(shí)有一定難度，如果教師直接講解新知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生未必能夠理解。這時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探索，可以取得良好的教學(xué)效果。第二，教師可以在學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同、性格特點(diǎn)不同，所以對(duì)同一種事物的看法也不同。當(dāng)學(xué)生對(duì)同一事物有不同的看法時(shí)，教師先不要急于告知學(xué)生對(duì)錯(cuò)，而是要抓住這一時(shí)機(jī)，運(yùn)用合作教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以通過(guò)交流合作，學(xué)會(huì)認(rèn)真思考和分析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。除了以上兩種情況可以運(yùn)用合作教學(xué)方式，還有其他可以運(yùn)用合作教學(xué)方式的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要結(jié)合實(shí)際情況，合理選擇小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，充分體現(xiàn)合作教學(xué)的教育價(jià)值。

6.科學(xué)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

運(yùn)用合作教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間需要進(jìn)行交流合作。而學(xué)生年紀(jì)小、經(jīng)驗(yàn)少，在組織活動(dòng)方面不是很拿手，缺少在小組活動(dòng)中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和遇到難題時(shí)的應(yīng)對(duì)能力。因此，在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生也很少會(huì)總結(jié)和反思自己在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。科學(xué)、合理的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行改正，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中不能過(guò)度干預(yù)，但在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后要對(duì)合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行歸納總結(jié)并給予客觀評(píng)價(jià)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師可以在創(chuàng)設(shè)“到金華雙龍洞春游”的情境后，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在以往的小組合作學(xué)習(xí)中，知道學(xué)習(xí)的順序和內(nèi)容，完成了課文朗讀和生字詞的查找，討論了課文主要講述的內(nèi)容。學(xué)生相互幫助，相互補(bǔ)充，總結(jié)出金華雙龍洞的景象，把思維引向深入。然后教師可組織學(xué)生對(duì)自己查找和記憶生字詞的速度以及在討論中展示出的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行評(píng)價(jià)，再進(jìn)行小組內(nèi)互評(píng)。最后，教師總結(jié)學(xué)生的討論過(guò)程和結(jié)果，給予學(xué)生鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，對(duì)學(xué)生的不足給予指導(dǎo)和幫助，從而提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，將合作教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心。因此，教師要樹(shù)立合作教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在合適的教學(xué)時(shí)機(jī)開(kāi)展合作教學(xué)，并且不斷完善合作教學(xué)方式，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)健康發(fā)展。

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