摘?要：隨著新課改的落實，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式越來越豐富，有效提高了學(xué)生的課堂體驗，調(diào)動起了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但與此同時，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，兩極分化的情況也更加的嚴重，特別是經(jīng)過了一段時間的學(xué)習(xí)之后，有一部分學(xué)困生產(chǎn)生了諸多的學(xué)習(xí)障礙，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也極大地降低。為了能夠消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的抵觸情緒，調(diào)節(jié)兩極分化的情況，文章對學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的原因進行了分析，并且在此基礎(chǔ)上提出了具體的教學(xué)策略，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：七年級數(shù)學(xué);學(xué)困生;教學(xué)策略

一、 引言

和小學(xué)階段相比，初中階段的數(shù)學(xué)課程設(shè)置的情境更加的生活化，學(xué)生在課堂中的趣味性也越來越高，但是隨之學(xué)習(xí)內(nèi)容和深度

的加大，有一部分學(xué)生在基礎(chǔ)知識比較薄弱的情況下，無法跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的諸多障礙，成為了學(xué)困生。老師在教學(xué)的過程中要做到一視同仁，分析學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的主要原因，并且加強對于學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

二、 導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙的因素

（一）心理特點

在小學(xué)階段，其教學(xué)的主要目的是為學(xué)生打下夯實的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在教學(xué)的內(nèi)容上比較簡單，大部分的學(xué)生都能夠輕松掌握，在畢業(yè)時大部分學(xué)生的成績都比較優(yōu)秀，因此心理上會比較驕傲，對于學(xué)習(xí)也比較自信。但是，初中階段和小學(xué)生相比，學(xué)習(xí)的質(zhì)和量有明顯的差別，有部分原本在小學(xué)中顯得比較優(yōu)秀的學(xué)生，到了初中階段就不再像當初一樣游刃有余，有些數(shù)學(xué)成績會直線下降，造成學(xué)生學(xué)習(xí)自信的喪失，產(chǎn)生自卑感，進而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，導(dǎo)致產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)成績的下滑又進一步加重了對于數(shù)學(xué)的抵抗情緒，從而形成了一種惡性循環(huán)。再加上小學(xué)生本身對于學(xué)習(xí)的目標性不明確，因此，當學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)下降時，就會影響其學(xué)習(xí)的興趣和動力，導(dǎo)致學(xué)得越好的課程就越愿意學(xué)，而學(xué)的差的課程就越不愿意學(xué)，容易形成偏科。

（二）師生溝通不夠

和小學(xué)階段相比，初中的老師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求會更高，因此在教學(xué)的過程中，老師將大部分的精力放在相關(guān)知識的教授上，缺乏對于學(xué)生情緒的關(guān)心，學(xué)生與老師之間的溝通不到位。由于小學(xué)生處于剛進入學(xué)習(xí)的階段，所以老師在其學(xué)習(xí)的過程中會給予更多的耐心和支持，引導(dǎo)和幫助小學(xué)生進行學(xué)習(xí)，因此，小學(xué)生即便在學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時，也能夠因為老師的引導(dǎo)順利地渡過學(xué)習(xí)的難關(guān)。但是到了初中，老師對學(xué)生的關(guān)心明顯減少，更多的是對于學(xué)科上的要求，這就導(dǎo)致學(xué)生與老師之間的交流不夠，再加上初中生心智的不成熟，會因為不喜歡某位老師而連帶不喜歡某個學(xué)科，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。

（三）知識結(jié)構(gòu)不完善

對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，完善的知識結(jié)構(gòu)對于學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，小學(xué)生到了初中之后會感覺課程節(jié)奏明顯加快，學(xué)習(xí)起來感覺更加吃力，因為小學(xué)和初中在數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)上發(fā)生了極大的變化，比如初中引入了負數(shù)的概念，讓小學(xué)簡單的加減乘除，一下飛躍到了有理數(shù)的范圍，數(shù)學(xué)從具體的概念發(fā)展到初中數(shù)學(xué)的抽象概念，而這些變化要求學(xué)生要在僅僅幾個禮拜之內(nèi)就要消化，這對于一些接受能力和學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生而言，會比較吃力。再加上初中數(shù)學(xué)中的基本概念比較多，學(xué)生如果無法正確地理解這些概念，很容易會混淆，容易出現(xiàn)一知半解的情況，這就導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識不扎實，一旦涉及的知識點比較多，就會出現(xiàn)錯誤，而這種效應(yīng)就像滾雪球一樣，隨著課程的推進越滾越大，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的困難越來越多，進而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，最后甚至?xí)a(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的想法。

（四）學(xué)習(xí)方法的錯誤

和小學(xué)相比，初中七年級的科目更多，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度也增加了，這就要求學(xué)生需要有更高的邏輯思維能力和獨立學(xué)習(xí)的能力，因此學(xué)生需要及時地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)的方法。學(xué)校在初中階段設(shè)置了自習(xí)課，也就是為了鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。但是，大部分的學(xué)困生都是因為無法有效地提高自身的自學(xué)能力，沒有學(xué)習(xí)計劃，仍舊沿用小學(xué)單純的記憶方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還停留在死記硬背上，對于概念經(jīng)常是一知半解，無法靈活地運用數(shù)學(xué)知識，由此形成了學(xué)習(xí)障礙。

三、 具體教學(xué)策略

（一）了解學(xué)生的具體情況，幫助學(xué)生進行心理調(diào)節(jié)

數(shù)學(xué)老師在教學(xué)前，除了要對教學(xué)的內(nèi)容進行備課之外，還需要了解班級內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況以及心理狀態(tài)，確定最適合的教學(xué)方法。特別是對于學(xué)生的知識薄弱點要有大致地了解，在授課的過程中，針對學(xué)生的薄弱點來進行重點講解，同時要重視學(xué)生在心理情感上的變化，增強與學(xué)生之間的溝通，拉近師生之間的距離，為學(xué)生營造出積極友好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，增加學(xué)生對于老師的信任感，幫助老師更好地進行教學(xué)任務(wù)的推進。

比如老師在每堂課開始前，可以預(yù)留5分鐘時間作為交流會，鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法，并且虛心接納學(xué)生的建議，及時根據(jù)學(xué)生的情況來調(diào)整自己的教學(xué)策略，加強與學(xué)生之間的溝通，老師應(yīng)該放下架子平等地與學(xué)生進行對話，用自己的人格魅力來影響學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）注重概念和公式的教學(xué)

很多數(shù)學(xué)老師在教學(xué)時，只注重教授學(xué)生解題的技巧，而忽視了對概念和公式的教學(xué)，在概念的理解上，也僅僅只是停留在文字表面的意思上，只要要求學(xué)生通過死記硬背的方式來進行記憶，這種做法割裂了知識與題目之間的關(guān)系，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)只知道概念，卻不知道如何解題的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)概念在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尤為重要，如果概念掌握得不扎實，那么在后續(xù)的解題過程中，就經(jīng)常會出現(xiàn)一看就會一做就廢的現(xiàn)象。因此，老師在教學(xué)的過程中要重視對于概念的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠正確地運用概念，學(xué)會用概念去解題。

比如在進行《相反數(shù)》的學(xué)習(xí)時，概念的關(guān)鍵是只有符號不同的兩個數(shù)，如果老師對于概念一帶而過的話，有些學(xué)生就會認為-1和2是一對相反數(shù)，也就是說學(xué)生僅僅只認識到一個正數(shù)，一個負數(shù)就是一對相反數(shù)，而老師應(yīng)該強調(diào)，正反數(shù)是數(shù)字相同而符號相反的數(shù)，防止學(xué)生出現(xiàn)概念混淆。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，除了要加強對于基礎(chǔ)知識的教學(xué)之外，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，而這些能力都依賴于學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以老師在解決問題中要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新力。在教學(xué)的過程中設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容和方式，讓學(xué)生能夠通過自行探索去尋找問題的答案，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，以提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。

比如在進行“逆水行船”和“順水行船”的知識點教學(xué)時，很多學(xué)生對于這一概念沒有具體的認知，再加上大部分的學(xué)生沒有坐過船，所以對于這個問題中的知識點很容易會混淆，為了讓學(xué)生能夠更好地掌握這章節(jié)的知識，老師可以將坐船的問題轉(zhuǎn)變?yōu)轵T自行車的問題?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生到操場上騎自行車，讓學(xué)生感受到順風(fēng)汽車車和逆風(fēng)騎車的不同，從而得出結(jié)論，順風(fēng)汽車車比較輕松，而逆風(fēng)騎車走得比較吃力，通過實際的體驗讓學(xué)生夠觸類旁通的理解到“逆水行船”和“順水行船”的概念，讓學(xué)生通過想象力，領(lǐng)悟和掌握逆水和順水問題的思路，通過這樣的教學(xué)方式，來激發(fā)和提升學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作的能力

有一些學(xué)困生出現(xiàn)困難之后，不懂得與他人溝通和交流，常常一人困于學(xué)習(xí)的困境當中，導(dǎo)致出現(xiàn)問題之后，無法從他人身上尋找新的解決思路。老師在教學(xué)的過程中，要多創(chuàng)設(shè)一些合作交流的項目，來培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識，讓學(xué)生通過共同合作探索來解決問題。

比如在講授同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的知識點時，老師可以先準備相關(guān)概念的卡片，讓班內(nèi)的學(xué)生每4人分成一組，其中三人分別拿著同位角，內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角的概念卡片，站在另一個人畫好的直線和平行相交線上，然后讓學(xué)生說出自己所在的位置，通過這種方式來讓學(xué)生能夠更好地了解到同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角的概念。并且通過團隊協(xié)作，來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，增加學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題之后，懂得尋求他人的幫助來解決自身的問題，幫助自己走出困境。

（五）根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層教學(xué)

小學(xué)階段由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較簡單，所以大部分的學(xué)生都能夠跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)習(xí)成績也比較良好，但是這并不意味著每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是一樣的，有一些學(xué)生其學(xué)習(xí)能力比較低，學(xué)習(xí)方法不正確，在面對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)明顯的不適應(yīng)現(xiàn)象，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績下降。因此老師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來進行分層教學(xué)。

比如老師可以將班級中的學(xué)生分為三類，一類是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，另一類是基礎(chǔ)一般的學(xué)生，第三類是學(xué)困生。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，老師可以拔高教學(xué)的目標，豐富其學(xué)習(xí)的內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，在完成了教學(xué)任務(wù)之后，老師可以適當?shù)赝貙拰W(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助其提高學(xué)習(xí)的水平。對于學(xué)困生來說，老師應(yīng)該加強這部分學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，同時在作業(yè)的布置上也要注重夯實基礎(chǔ)知識。同時在課堂上，老師可以經(jīng)常對學(xué)困生提出難度比較低的問題，幫助其樹立起學(xué)習(xí)的自信心，讓其獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外老師要特別注意培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠正確地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，如如何理解和掌握基礎(chǔ)知識，怎樣閱讀數(shù)學(xué)題干，知識的框架怎樣搭建等等，并且老師可以給予適當?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)的任務(wù)分割成若干個小任務(wù)，以降低學(xué)生完成的難度，消除學(xué)生的抵觸情緒，提高學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考的能力，做到關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。

四、 結(jié)語

七年級數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，幫助學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時作為小學(xué)剛升入初中的過渡階段，在這一個時期中，小學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)方法還沒有完全適應(yīng)，因此老師需要關(guān)注學(xué)生的心理動向，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，盡可能地減少學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的障礙，讓學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。

作者簡介：游艷，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市邗江區(qū)實驗學(xué)校。